如何创造性地使用教材
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。
新课标对教材定位为“生活即语文，语文即生活。
把教材作为优秀范例，创造性的使用材料，将“教语文”变为“在生活中学语文”“用语文学习生活”“在语文中学会生活的本领”。
教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织过教学，拓展课堂教学空间。
一、准确理解教材资源是创造性使用材料的基础深入理解课文，浅出各种感受，师生互动，让学生有独特感受，个性得以张扬，并且根据学生年龄特点，在玩中学，在学中乐。
在读中感悟，在感悟中读。
从而达到朗读训练的升华。
二、科学合理的教学设计是创造性使用教材的重要部分语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。
这就要求小学语文教学设计须拟设多样性的应对方案作为预案。
一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发，拟设应对“预案”。
这种“预案”应是求异与优化整合的。
如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善，对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。
二是依据教学实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件。
依据学生个体需求，即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于“课前??课内??课后”等环节的全过程。
课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空，依据那些信息资源进行探索等。
课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、老师、文本之间的平等对话氛围，关注学生个别差异，激发学生个性舒展和创造。
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材在新课程理念下，作为一名教师，应树立新的教材观，以学生发展为本,创造性地使用教材,要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，从而达到最好的教学效果。
下面就如何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。
首先，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。
比方：在班级管理上，我们能够采用一些简单的classroom English及口令，如：早晨的问好，上下课喊口令，放学道别……这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们能够贴上一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相对应的单词。
潜移默化中告诉学生：英语是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。
只要坚持每天使用英语，日积月累，又怎么会不知道像“Open your books.”这样简单的日常用语呢？其次，老师应擅长捕捉一些教材以外容易被无视的资源，如很多的广告，标示语等，从中我们也能够学到很多英语：中国银行，Bank of china;麦当劳，McDonald等等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。
最后,在教学过程中，我常常会发现只要是学生喜欢的内容，不管多难。
他们都愿意去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不感兴趣。
所以，教师要寻求英语教学的趣味性，根据实际教学需要，对教材中不太适宜的内容或活动实行合理的裁剪和补充，使教材灵活化。
例如：我在教几组反义词时，将几个学生叫到黑板前，让他们做动作。
首先正着做，我说BIG他们做相对应的动作“大”，我说SMALL他们做相对应的动作“小”；然后反着做，我说BIG他们做相反的动作“小”，我说SMALL他们做相反的动作“大”。
采取淘汰制，最后一个留下的学生为胜。
通过这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣，对所学的内容有很深的印象，取得了较好的教学效果。
结合实际教学需要,创造性地使用教材
结合实际教学需要，创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
1、根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容做适当的补充和删减。
但对教材所做的补充和删减，不应该影响教材的完整性和系统性。
要避免仅仅为了满足考试需要而对教材做出取舍。
2、根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可以根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。
教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动。
3、根据学生周围的现实生活对教材编排顺序做适当的调整。
比如，现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材的延续性和渐进性的前提下，可以提前学习这个单元，使学习内容与生活中发生的事件同步。
4、由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整。
比如，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。
在这种情况下，教师可以做出适当调整，采用最适合实际教学需要的方法。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在不断钻研课程标准、领悟新教材的过程中,总会有新发现,而教学中的点点滴滴又会让我们有很多感悟。
孩子们的思维是新奇和活跃的，甚至有时很难预见。
如何能做到既保护孩子的天性，又不偏离教材呢？那就要求教师创造性地使用教材。
一、关注课堂上的生成资源，灵活地使用教材记得教学人教版第十册语文《最后的辉煌》一课时，遇到了这样的问题：在学生理解了课文内容后，我让他们互相讨论，有不懂的问题可以提出来。
同学们都提出了“诺贝尔为什么一生没有结婚”的问题，这是我始料未及的。
问题一提出来，有的学生暗自发笑，有的同学则说诺贝尔怕妻子被炸死。
我马上意识到这是一个很好的闪光点，便随机让学生想象推测，于是有的同学说是因为他太忙了，没有时间结婚。
我因势利导地说，这样一位成就卓著的大发明家，他在一生中一定付出了很多常人难以想象的代价，也许无暇顾及个人问题。
通过点拨，学生对诺贝尔热爱科学的高尚品质有了更深入的领悟。
可见，创造性地使用教材是课程标准、教材内容与学生实际生活相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。
二、注重儿童生活体验，超越教材限制在第十册语文“积累运用一”中，口语交际和习作都要求学生走进春天，写新的发现、新的体会。
我以为学生对春天都比较熟悉,又身在农村，一定会写得不错，于是就按教学进度布置学生写。
可作文交上来后，我发现学生的作品全是套话，脱离生活实际，什么百花开放、五颜六色、河水清澈、小鱼自由自在地游,没有新的发现。
于是我决定推迟这一写作内容，因为当时本地春天来得太迟，不便学生去观察。
后来我抓住时节，引导学生走进田野、校园、庭院认真观察：你有什么新的发现，你真的看到小河了吗？真有五颜六色的花吗？学生观察后，分别在小组内交流。
有的说田野里的麦苗荡起波纹，就像绿色的大海；有的说桃花、梨花开了，人们都忙着授粉呢；有的说小草越来越高，柳树也发芽了，像小姑娘长长的辫子，有些贪玩的孩子正在田野放风筝；还有的同学想象到农民正在田里忙碌，想到他们自己应努力学习……学生通过自己的发现写出了内心的感受，让人觉得很真实。
数学教学中如何创造性地使用教材
个 梯 形 剪 成 了两 个 角 形 ” 。而对“ 具 体 怎 样 推 导 出 梯 形 面 积 公 式 及 其 他 转 化 方
法” 。 教材并没有提示 ， 这样 ， 就 给我 们 的
课 堂 教 学 留 下 了 很 大 的 思 考 和 探 究 空
拉近抽象的数学知识“ 秒” 与 现 实 生 活 的 距离 ． 让学生感受到 生活中蕴含着数学 、
观 察 并 找 出 转 化 后 图 形 各 部 分 间 的关 系， 通过 讨论 交 流 ， 自主探 究 推 导 出 梯形 面 积 的计 算 方 法 。接 着 我 再 次设 疑 ： “ 如 果 只有 一个 梯 形 。你 们 有 什 么 方 法 推 导 它 的公 式 呢 ？ ”鼓 励 学 生 大胆 地进 行 操 作． 由于学生 刚刚用 “ 剪 拼法” 研 究 过 平 行 四边 形 面 积 的 计 算 公 式 ，通 过 知 识 的 迁 移 ，有 些 学 生 很 快 找 出 了 不 同 的 转 化
间 。因此 ， 在教 学 中教 师 有 必要 设 计 一 些
教 材 的 内容 结 构 虽 是 根 据 学 科 特 点
数学活动 ， 让学生通过观察 、 实验 、 猜测 、
推理 、 交流 、 反思等 ， 亲 身 经 历 知 识 的 形
进 行 科 学 系 统 编 排 的 ，但 不 一 定 完 全 符 合所教学生的实际认知规律 ， 所以 ， 在 教
教 材 通 过对 话 呈 现 了 三 种 把 梯 形 转 化 成 已学 过 图形 的操 作 方 法 “ 两 个 一 样 的梯
更扎 实 、 更有 效 。 下 面 我 就 如 何创 造性 地 “ 活用教材” ， 谈 谈 自己 的几 点 见 解 。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。
一、从教学目标入手，重视课前的备课。
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。
目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。
1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。
有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。
因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。
只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
如何创造性地使用教材
标 ” 的 有 机 整 合 叨．新 课 程 研 究 ，
２ ０． ８ ： ７ ２ ０１ １ ２ ２ — ９．
庭 背 景及 其 思 维 状况 。对 教材 进 行 加 工 整合 。力 求 使 原 有教 材 适 应 实 际 教 学需 要 。我 们 应该 从 促 进 学 生
发 展 出 发 ． 树 立 “ 教 材 教 ” 的 理 用
学习方式 。 ３配 套 进 行 评 价 改 革 。 教 育 ． 评 价 对 教 育 目标 的 实 现 和 教 育 方 针 的 贯 彻 具 有 明 显 的 制 约 和 保 障
【 键词 】理 解 教 材 挖 掘 活 关
化 拓展 以生 为 本
【】 ５ 黄伟 ． 学 三 维 目标 的 落 实 ． 教 教育研 究，０ ７（０：６ ５ ． ２ ０ ， ） — ７ １ ５ ［］ ６余文森 ．三维 目标 ” “ 就像一个 立 方 体 的 “ 、 、 ”Ｎ． 国教 育 报 ， 长 宽 高 ［】中
又 不 能 拘 泥 于 教 材 ．要 合 理 灵 活 地
处理 教 材 ，善 于对教 材 进 行加 工整 合 。在 准确 理 解教 材 设 计 意 图 的前
【】 向 阳． １ 杨 超越 的悖论一 再谈如何 看待 “ 过程 ” 三维 目标 ” ］ 史教学 及“ ［． Ｊ历
（ 学 版 ） ０ ９（２：— ． 中 ， ０ ， ） ８ ２ １ ５ ｆ］ 淑 显 ． 三 维 教 学 目标 的 实 现 ２张 论
注 意 以下几 方 面 ：一 是评 价 主体
注 重 多 元 化 。加 强 自评 与 互 评 ， 倡 导 评 价 过 程 中 主 体 间 的 交 流 与
２０ ， （ ： ８ １０ ０ ８ ０ ） １－２． １ ３１
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材一、创造性使用教材的一些途径1、识记和记忆给学生提供适合不同年龄段的适宜的可行的单词、句子、段落、文章等，以便让学生正确有效地记忆和运用。
2、兴趣引导让学生可以做出适当的自学和自由练习，预习和拓展。
要深入其中，引起学生的兴趣，以便能更好地获得英语信息。
3、情景训练通过模拟真实的情景，如对话情景、问题解答、交际等，来促进学生的英语学习，能最大幅度地发挥教材的作用。
4、注重英语素质的培养让学生养成良好的英语学习习惯，加深对英语的理解，增加英语知识的积累，掌握正确的语言表达方法，增强英语水平。
5、实际运用能力得到发展自主学习、口头表达和写作能力的培养，以及思维灵活运用的能力发展，以便锻炼学生运用英语的能力，创新性思维的发展，更好地应用英语。
6、文化和态度的训练开展文化文明教育，训练学生在英语学习中所具备的文化态度和习惯，以便能正确理解文化背景信息，更好地把握英语的内涵，表达文化的愉悦感。
二、发挥教材的作用1、因材施教精准有效根据学生的英语基础和学习能力水平，精心设计课时计划并调优，从而提高教学的有效性。
2、激发学生的学习兴趣贴近学生的实际需要，利用合适的评测诊断，激发学生学习新知识、提升语言能力的热情。
3、加深学生对语言的理解对教材方法上的丰富乐趣性，以及新句型、新词汇、新语音和感悟句的研究，使学生更深入地研究，理解文本并获得更多的知识结构。
4、突出典型案例的分析实践通过来自学生自身的社会经验和个人活动，依托当今大环境让学生通过教材中的模型与实际情况比较对比，以提高学生对英语知识内容及其它知识结构的意识5、训练学生的创新能力通过引导学生运用英语材料和实践，借助教材涉及到的科学思维等一系列教学手段，让学生能读懂、写下、口头表现新知识，以及摆脱条条框框，挖掘出教材中隐藏的内涵，发现并运用新知识结构进行创新的实践。
6、提高学生的英语素养通过教材不断糅合进文化背景知识、情感教育和素养修养，把英语学习融入生活文化的深层次，以及让学生体验到学习英语的愉悦，获得良好的学习心理状态，增强学生的英语水平及素养。
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如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材
《怎样用好用活教科书》指出：“有了好的教科书，不等于就能搞好教学。
实际上，教科书只能是教学的工具，教学的质量高低主要取决于教师对教材的理解、运用和发挥，取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。
”
误区：观念：丢掉教材，打破原有，重头再来
教师心理：深不可测，高不可攀，公开课、竞赛课，
费尽脑汁，偶尔为之，平时教学可能就尝
试得较少了。
教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。
教师是否善于运用教材是有效地进行数学教学诸多因素中不可忽视的因素之一。
长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的"教书匠”。
教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面的发展。
这已经不适应时代的发展和学生的需要。
创造性使用教材的前提——对教材的深层次解读
创造性使用教材的基础——了解教育客体的特点
创造性使用教材的关键——教师素质
我从以下三个方面阐述:
一、开发挖掘，使教材的内涵更有广度和深度
教材是教学活动的基本素材。
只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。
1.挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。
义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。
基于上述认识，我校数学教师在教学过程中强化了数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种"生活画面”，捕捉各种"生活现象”，设计各种"生活情境”。
例如，在教学二年级上册"秒的认识”时，教师首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。
接着，通过看秒针走动，听秒针走动的声音，随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验"1秒”的实际意义。
再同时观察分针和秒针，体验"分”与"秒”的关系，最后，通过多种形式的活动，如(1)随"眼保健操”的音乐节拍做"眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒；(2)闭眼睛数出60秒；(3)推荐一名同学跑出50米再返回，估计跑100米大约用多少秒；(4)估计穿好一件上衣、跳绳20次各用多少秒，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。
2.挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。
小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类
比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。
如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。
明线容易理解，暗线不易看明。
因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。
例如，二年级学生在学习了100以内加减法后，教师安排了这样一道难度较大的思考题，题目是：妈妈这个月给我36元钱，爸爸这个月给我29元钱，我这个月的午餐费是57元。
(1)这个月节余多少元?(2)如果每个月都节余这么多钱，买一套价格为50元的书，需要攒几个月才能买到?在解决第一个问题时，大多数学生都列出了这样的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位学生却用画图法解决了这个问题。
在他的启发下，另一位学生又想出了另外一种算法：57－36＝21，29－21＝8。
他形容说："这个图就像一个大口袋，装着爸爸给的钱和妈妈给的钱，这个月的午餐费先不用爸爸给的钱，先用妈妈给的钱，结果发现妈妈给的钱不够用，还差57－36＝21(元)，于是再从爸爸给的钱中拿出21元补上，这时还剩下29－21＝8(元)。
”教师热情赞扬了他们能借助图形使问题变得形象、具体的做法。
从上面的教学过程中，我们可以看到教师及时利用了来自学生的资源，使学生在学习过程中不仅获得了多样化的解决问题的方法，而且初步获得了数形结合思想。
在解决第二个问题时，学生们更是各显神通。
这一问题原本可以直接列式计算：50÷8，但学生们只学习了表内除法，如何解决有余数的除法题呢?教师鼓励启发学生能不能借助于原有的知识解决这个问题，学生们寻找出了以下解决问题的方法：
(1) 画图法;
(2)运用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；
(3)运用减法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)运用乘法：8×6＝48(元)。
这些算法计算的结果都是6个月攒48元还差2元，所以要攒7个月。
就这样学生们把这个已超出学习范围的问题通过某种转化，转化成了可以解决的问题，从而顺利地解决了新问题。
总之，每一项教学内容中都隐含着数学思想方法，教师有机地结合数学知识的教学，运用"教者有意，学者无心”的方式，就可以不断地让学生体会数学思想方法，从而真正认识数学的本质，发展学生的思维。
二、变换改编，使教材内容的呈现方式更加灵活
新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。
因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。
1.变静为动，以动促思。
受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。
针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。
学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。
例如，二年级上册教材63页第2题，原题是这样的：
求第一条线段的长度是第二条的几倍。
如果照本宣科完成此题，学生的思维就会形成定势，而在实际生活中解决此类问题的方法很多。
我校教师对此素材进行了改进。
每人红色、绿色纸条各一条(成倍数关系)，请学生求出红纸条的长度是绿纸条的几倍。
教师"变静为动”的举措，立刻调动起了孩子们探究的欲望。
最终有三种方法出台：（1）先量每张纸条的长度，再列式计算；（2）用绿纸条在红纸条上量，量一次做一个记号，几次量完就说明红纸条是绿纸条的几倍；（3）折红纸条，折得和绿纸条的长度一样，展开红纸条就看出红纸条是绿纸条的几倍。
这种以动促思、以思促学的学习方式给教师和学生带来了无比的愉悦，同时也给课堂带来了勃勃生机。
2.变抽象为直观，促积极探究。
数学具有自身的逻辑体系和抽象性。
学习数学的过程的核心是一个思考的过程。
但小学生的思维特点，决定了他们的学习与思考应建立在直观、具体、形象的基础上，往往呈现出形象思维和抽象思维相结合的形态，其抽象思维大多需要以具体表象作支撑。
例如，二年级上册教材"确定位置”一课，教材中呈现了一幅在夜间辨别方向的图画，这一幅图画在课堂上想利用好是有一定难度的，只能告诉学生有北极星的一面是北面。
学生也只能进行记忆，不易于理解。
如何将抽象的教材以形象直观的形式呈现给学生，提高学生辨别方向的能力?我校教师在本节课设计了一系列数学活动。
先是寻宝活动。
课前教师在操场的东、南、西、北四个方向分别放置了一些学生喜欢的玩具，课堂上告诉学生各种玩具放置的方向让学生从操场的中间出发去寻找。
这一活动引起了学生浓厚的兴趣，他们积极参加活动，当学生找到玩具后，再请他们说说是在哪个方向找到的，借机让学生认识四个方向。
接着，
请学生说说生活中用什么方式辨别方向。
学生侃侃而谈："太阳从东面升起，从西面落下”，"指南针红色指针指向北面，白色指针指向南面”，"我家的房子是南北向的”……教师对学生的发言给予充分肯定。
又把学生分成四组，分别向东、南、西、北四个方向走去，再反向返回。
就这样学生在很短的时间内清楚地辨认了方向。
最后，教师把学生带回教室，引导学生在标明图标的地图上辨认方向。
3、变繁琐为简单，如四年级的植树问题，在一条长100米路边栽树，5米植一棵，可以栽几棵。
数字太大，不好画图，可以把100米改为20米
总之，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们能从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。
切勿
共勉绚丽多彩而偏离教学主题牵强附会而背离问题属性
虚假造作而脱离数学本质热闹浮躁而远离理性思考。