教师创造性地使用教材的方法
新课程背景下如何创造性地使用教材_
新课程背景下如何创造性地使用教材_－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－教材是落实课程标准和实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
实际上，教材到课堂教学之间还存在着一段距离。
那么，怎样跨越这段距离，使教材能充分有效地为教学服务呢?一、认真钻研教材，是创造性地“用”教材的前提1不能心中无数，目标是给教师完成教学任务指明的方向。
事实上，教材并不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源。
教材只是教学理念的文本体现，是师生交流的“话题”、引子，是学科内容全面、稳定、序列、准确的载体。
它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索。
分析教材所渗透的数学思想方法。
只有这样，才能体会教材中所蕴含的教学理念，也只有在真正弄懂教材编写意图和明确把握教学目标的基础上，才谈得上创造性地处理与整合教材。
例如北师大版实验教材一年级下册的“统计”一课，只需要初步体验收集、整理数据的过程，而二年级上册的“统计”一课则强调学生充分地思考和尝试调查方法。
另外，除了一年级的简单回答问题之外，还增加了猜测活动。
如一位教师执教一年级下册的“统计”一课时，把二年级“统计”一课所应达到的所有教学目标在课中全部体现，甚至个别处的处理还有“拔高”、“深挖”之意。
这样的教学，缺乏单元知识结构意识(一节课在教材这个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位)，对教学目标把握不明确。
并且违背了学生的认知规律，也就谈不上创造性地使用教材了。
浅谈如何创造性地使用教材
浅谈如何创造性地使用教材浅谈如何创造性地使用教材摘要：作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，善于发掘教材潜在的，隐性的知识联系。
其次是在使用教材时，应该融入自己的智慧，对教材进行合理的整合，虽然教材是教师教学的主要依据，但教材的编写同时也受到体系、课时、书面等因素的限制，再好的教材也存在一定的局限性。
只有吃透教材我们才能真正做到“用教材教”，而不是简单的“教教材”。
关键字：挖掘教材整合教材使用教材教材是教师教学的主要依据，因此教师要善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
学会挖掘整合教材，意义深远。
一、善于挖掘教材要善于发掘教材潜在的，隐性的知识联系，这样才能真正做到从整体上把握教材。
同时通过综合，概括和比较，把一些规律性的东西总结出来给学生，学生接受起来就容易一些。
比如：北师大版八年级数学（上）第二章《实数》第四节“公园有多宽”的教学，本节课要求学生掌握估算无理数的方法，形成估算的意识，发展学生的数感。
而估算无理数的方法，用到了夹逼法，即利用有理数层层逼近无理数，将无理数锁定在一个适当的范围内，然后根据要求取近似值的方法。
但这样的思路和方法，教材中并没有直接指明，而是设计了这样一个引例：某地开辟了一块长方形的荒地，新建一个以环保为主题的公园，已知这块荒地的长是宽的2倍，它的面积为400000米2？（1）公园的宽大约是多少？它有1000米吗？（2）如果要求误差小于10米，它的宽大约是多少？（3）该公园中心有一个圆形花圃，它的面积是800米，你能估计它的半径吗？（误差小于1米）。
有关引例中的三个问题，如果就题论题的话，只要教师讲清误差小于10米，误差小于1米的意义，学生很容易自主解答。
有了这样的解决问题的思路和方法，学生在后面完成类似“估算根号13.6的大小（误差小于0.1）”的问题时，就能想到先估算到个位，然后到十分位，可以继续到百分位……从而实现本节课要求学生掌握估算无理数的方法，形成估算的意识，发展学生的数感的目标，同时也让学生经历了对知识理解、掌握和应用的过程，进而也提高了学生分析问题、解决问题的能力。
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析
初中思想品德课教师创造性使用教材浅析初中思想品德课作为学生品德养成的重要课程，教师在教学中如何创造性地使用教材，引导学生进行思想品德培养，是一个非常关键的问题。
本文将从教材选择、教学方法、课堂活动等方面进行浅析，希望对初中思想品德课教师提供一些启发和参考。
一、教材选择教材的选择是教学的第一步，对于思想品德课来说更是至关重要。
教师应该根据学生的年龄特点和教学内容的要求，选择内容贴近学生生活、易于理解的教材。
可以选择一些具有代表性和影响力的文学作品、名人传记、思想品德故事等。
比如在进行教育公民道德方面，可以选择《格林童话》、《安徒生童话》等寓意深刻的童话故事；在进行人生价值观的培养方面，可以选择一些优秀的人物传记，如《孔子》、《爱迪生》等。
教师还可以根据学生的实际情况，选择一些现实生活中的案例进行讲解，让学生更加直观地感受到思想品德的重要性。
通过教材的选择，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而更好地完成思想品德教育的目标。
二、教学方法在进行思想品德课教学时，教师的教学方法也至关重要。
教师应该根据学生的特点，选择一些生动有趣的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
比如可以采用小组讨论、角色扮演、情境教学等方式，让学生在参与中思考、在思考中体验、在体验中感悟，从而更好地掌握思想品德教育的内容。
在进行小组讨论时，教师可以设置一些具有争议性的问题，引导学生进行讨论，并及时给予指导和鼓励，让学生在交流中不断思考，达到共同进步的目的。
在进行角色扮演时，教师可以选取一些经典故事中的角色，让学生扮演其中的角色，通过亲身体验来理解故事中的道理，从而更深刻地领悟到思想品德的内涵。
教师还可以在课堂上进行情境教学，通过让学生在特定的情境中面对困难和问题，引导他们解决问题的过程中，不断提升自身的思想品德修养。
通过多种教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力，达到教学的最佳效果。
三、课堂活动课堂活动是教学中不可或缺的一部分，对于思想品德课来说更是如此。
如何创造性地使用小学科学教材
如何创造性地使用小学科学教材一、把握课程标准，自编教材本次课改强调课程目标，而对于课程的执行却给予了学校和教师很大的自主权，《标准》是编写科学教材的依据，因此围绕一个《标准》出现了多种版本的教材，这就要求教师发挥自主性和创造性，敢于对现行教材进行大胆的解析和整合，根据自己的需要自编、改编、调整、补充教学内容。
1.挖掘地方、学校、教师特色，自编教材自编教学内容不是简单的素材组合和拼凑，它的实施必须科学、系统和有效；必须符合学生的认知发展规律，具有科学而合理的逻辑结构；内容的选择必须符合实际──符合学生的实际，符合教师自身教学特色的实际，符合周围教学环境条件的实际。
例如我的专业是化学，在归纳总结教材中所学过的物质变化后，自编物质的变化单元，把物质的变化从本质上分为两类，即物理变化、化学变化，并在此基础上自编《身边的化学》、《生活中的化学》、《制作指示剂》等课。
2.捕捉动态生成信息，自编教材课堂教学是一个动态的教学活动过程，在教学中，教师要善于捕捉发生在学生学习过程中瞬息变化的信息。
例如，上完《食盐在水中溶解了》一课，我让学生回家找出更多类似食盐的物质去研究，如碱面、洗衣粉、白糖等等。
第二天，有个学生汇报时说，他在饮料中加入的冰块也“溶解”了，我很吃惊，从表面看“融化”和“溶解”在现象上很相似，但实际上却存在着本质的区别，因此我自编了一课《融化和溶解》。
再如，《马铃薯在水中是沉还是浮》的活动三，让学生比较同体积清水和盐水的轻重，教材要求学生用称的方法比较，而学生想到了尝、烤、用鸡蛋看沉浮、导电法……有些方法是我始料不及的，对此我给予表扬肯定，并及时调整教学计划，专门自编一课《清水和盐水的区别》，允许学生选用自己设计的方法实验，这大大调动了学生探究的积极性，也促进了学生科学态度、科学价值观的形成。
二、促进学生发展，解析整合教材123>>>。
浅谈教师创造性地使用教材
浅谈教师创造性地使用教材浅谈教师创造性地使用教材创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。
前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。
再好地教材也有需要改进、调整、重组的地方。
后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。
具体依据什么，可从以下六个方面进行思考和探索。
一、依据课程标准的要求而定。
《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。
因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。
就教材来说，理解不一，其处理也就不同：一种理解是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系??教科书；另一种理解是指教师用来指导学生学习的一切教学材料。
教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。
能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。
若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。
二、依据学生情况而定。
这是创造性地使用教材的核心。
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性珠活生生的人。
我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，发达地区与待开发地区等都不同。
他们各有各的特色。
就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。
尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。
我国幅员那么辽阔，东西部差距那么大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。
哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。
浅谈高中思想政治教学中如何创造性地使用教材
浅谈高中思想政治教学中如何创造性地使用教材第一篇：浅谈高中思想政治教学中如何创造性地使用教材浅谈高中思想政治教学中如何创造性地使用教材新课程改革要求在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。
在这一过程中如何用好教材，用活教材，促进教学效益的提高，需要教师在教学中更新教学观念。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。
”任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方。
因此，我们要在尊重教材的基础上，把教材看做是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例，从而对教材进行灵活处理，为学生建构一个充满活力的课堂。
第一、改编教材中的情景，创设新的情景。
现行教材每一框题都设计了若干真实情景来呈现问题，提供学生探究的平台和路径，激发学生学习的欲望。
但是，由于思想政治课具有很强的时效性，教材中设置的一些情景难免会有滞后性，因此，为了提高教学的实效性，教师对这些情景可以而且应该进行改编。
第二、重组教材内容。
各地区、各学校以及学生个人之间存在着差异性，学生学习的认知起点与教材编排的逻辑起点往往并不一致，这就要求我们对教材的处理要有一定的灵活性，应根据学生的发展需要和教材各部分内容之间的联系与综合对教材提供的学习资源进行重新组合，以满足学生的不同学习要求，使全体学生得到更好的发展。
第三、拓展教材内容。
拓展教材内容不是简单添加新教材已经删除了的“难、繁、偏、旧”知识点，而是教师依据《课程标准》和学生实际对教材知识的自然延伸，让学生在已获取知识和能力的基础上继续探究新的知识，并在此过程中进一步培养能力，升华情感，实现学生书本世界、生活世界和心灵世界的有机统一。
第四、质疑教材内容。
尽管编者力求教材内容表述规范，但不妥之处在所难免。
谈创造性地使用教材.
谈创造性地使用教材创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效的地组织教学,拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程,是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径,是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢?一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源,是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材,必须以准确理解教材为基础。
准确理解教材,一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系,二是要从微观上正确把握各册的教学要求,深入钻研每篇课文。
要引导学生与文本对话,“以己昏昏,使人昭昭”是不可能的。
老师钻研教材,要做到深入浅出,“深入”,就是“潜心会本文”,感悟、理解课文的思想内容、表达特点;“浅出”,就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来,让学生听得明白,理解得顺利。
二、正确理解教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点,又是教学过程的归宿,创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。
一切围绕目标教学,杜绝任何浮华的形式。
如,为活动而活动,为表演而表演,为体验而体验,为改变教材而改变教材等,都必须坚决杜绝。
离开教学目标来奢谈什么创造性使用教材,好比是在射“无的之箭”,不仅是浪费时间,还可能使不严谨的学风给学生带来潜移默化的严重的负面影响。
三维教学目标能给创造性地使用教材指明了方向。
语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”在新课程中,三维目标是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面。
语文素养的核心是语文能力,这是无庸置疑的。
产生怀疑或动摇,将使语文教学无所适从,也将使语文教学质量严重滑坡。
假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座,过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不会产生动摇,“上层建筑”也才能发展得越高。
如何创造性地使用语文教材【最新】
如何创造性地使用语文教材论文摘要：创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。
关键词：创造性语文教材使用《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。
很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。
要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、多元的文本解读语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。
“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。
”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。
这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。
另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。
例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。
但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。
我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。
而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。
学生的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。
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教师创造性地使用教材的方法
[摘要] 在教学中,教师要充分发挥自己的创造性,为学生创设宽松的探索环境和自主探索的空间;要研读教材,读懂教材,设置恰当的教学情境,放开学生的手脚,使学生成为课堂的主人。
[关键词] 研读教材设置情境放开手脚
一、研读教材
叶圣陶曾经说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要老师善于运用”。
研读教材是教师融合数学教学基本思路并创造性使用教材的先决条件。
研读教材的步骤:
1.要无遗漏地读出每页教材呈现的所有信息,即我们要回答书上有什么?
2.揣摩编者安排这些信息的意图,也就是我们要回答为什么要这样做?
3.要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点,思考教学设计,也就是我们该怎么做?
我在研读北师版一年级下册《生活中的数》是这样做的:
首先,我看书上有什么:按照从上到下,从左到右的顺序观察(生活中的数)、(小兔子数铅笔)、(一个书柜、柜上有花盆、花伸出了11个枝芽、一个书桌、书桌右上角排着几本书、居中有个笔筒、左上角有一盏台灯、右下角有一本书,书的旁边有笔和橡皮、书桌下有把椅子,在另一张桌子上散落了一桌子的铅笔,有四个孩子正要
数铅笔)、(一个问题:一共有多少铅笔?)、(说一说你是怎样数的?)(一个学生说:我是一枝一枝地数:1、2、3、4……)(另一个学生问:还有别的数法吗?)(一个学生说:我把十枝捆成一捆,一捆一
捆地数:10、20、30……)、(一只小老虎:10个10是100),(圈一圈、数一数)、(横有10个孩子笑脸,有五排,第五排只有3个孩子的笑脸)(有33个排列不规则的圆点)。
接着,我是这样揣摩编排意图的:数数问题是孩子生活中常见的问题,与学生的生活实际联系十分紧密;小兔子和小老虎是针对一
年级小同学对卡通小动物的喜爱,调动孩子简单的学习积极性;桌
子上杂乱无章的铅笔能激起小学生想要知道总数的欲望,即问题的情境设置;数数的方法有多种,一枝一枝地数和10个一捆一捆地数是孩子日常生活中最常用的方法;在孩子了解常用的方法的基础上,激发孩子的思考,还可以怎样数;10个为一捆,10个十是100渗透了十进制的原理,为后续详解和整十数加减法作铺垫;圈一圈,数一数是对数数方法策略的巩固练习。
最后,我想针对教材内容和学生实际,应该这样做:《生活中的数》是第一学段第二学期《数与代数》的开端,是在学生学习了数的认识、体会数的意义以及20以内数的加减法的基础上展开教学的,为后续的估数和整十数的加减法做基础。
设置这样一个情境,把几张桌子上事先随意放一些数目相同的小木棒,根据低年级学生具体形象思维较强以及好胜心理的特点把全班学生分成八组,以比赛的形式看哪一小组数得最快,然后让学生们说一说他们是怎样数
的。
通过这样一个情境让学生们感受数学与生活的联系以及学习数学的愉悦,在掌握知识、方法的基础上形成互相帮助、团结合作的竞争意识。
二、从孩子生活实际出发,创设问题情境
“从孩子生活实际出发,创设问题情境”是教师融合数学教学基本思路创造性使用教材的基本手段。
“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”是小学数学教学的重要范式。
创设问题情境,不仅要考虑激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性,更要着眼
于提出的数学问题,要与孩子的生活实际和后续知识点相联系,这
样才能真正发挥问题情境为数学建模服务的作用。
因此,情境的创设既要促进学生的主动探究,又要利于学生的自主建构。
我在教学北师版第九册《找最小公倍数》一课时,设计了这样一个问题情境:解决故事中的实际问题,引出数学概念。
在美丽的湖边,住着一老一少两位渔夫。
有一年,他们都从6月1日开始打鱼,并且每人都给自己订了一个规矩:老渔夫说:“我连续打3天鱼休息一天。
”年轻的渔夫说:“我连续打5天鱼休息一天”。
有一位城里的朋友,想趁他们共同休息的日子去看望两位渔夫。
那么在这一月里,他可以选哪些日子呢?你能帮他把这些日子选出来吗?通过解决故
事中的问题,一方面,激发了学生的学习兴趣,另一方面,调动了学
生的学习积极性,同时在解决问题的过程中,初步了解了公倍数和
最小公倍数的含义,也体会到了找公倍数最小公倍数的基本思路。
接着,让孩子观察两位渔夫的休息日和他们共同的休息,进而揭示
出4和6的公倍数和最小公倍数。
三、放开孩子的手脚,让孩子成为数学课堂的设计师
“放开孩子的手脚,让孩子成为数学课堂的设计师”是教师融合数学教学基本思路创造性使用教材的最高境界。
苏霍姆林斯基说过:在学习活动中,学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。
只要我们给学生提供一个广阔的空间,他们将会“还”我们千百个奇迹。
这就要求我们教师在学生对已有知识和经验的基础上,给学生搭建起一个登高的台阶,然后再“放一放”,提供给孩子一个充分发挥、展现自我才华的空间,使他们敢于去创造教材,敢于去实践教材。
教材是呆板的,学生是鲜活的,孩子丰富的想像力和创造力是我们不可估量的。
最近,我听了徐长青老师执教的《重复》一节课,感受颇深。
课堂上学生思维之活跃,学生设计的课堂教学使聆听者赞不绝口。
他的课堂,真正是放开孩子的手脚,让孩子成为数学课堂的设计师。
教学片断:抢椅子游戏
情景是两位同学抢两把椅子,随着游戏的深入展开,竞争开始了,又上来4位同学参与抢椅子。
参与的人越多,竞争的越激烈,学生群情激动,师生决定用“剪刀、石头、布”决出胜利者一人与先前两位同学抢椅子。
游戏开始了,同学们都参与其中,呐喊声、助威声此起彼伏。
此时,问题也应运而生了“‘参加抢椅子’的3人,参加‘剪子、石头、布’的4人,4+3应该是7人,数一数一共是几人?1、2、3、4、5、6,只有6人,4+3现在等于6了,怎么回事?”学生开始了
反思、求证、讨论、争执……随后徐老师拿出了两个呼啦圈,一个圈里站参与抢椅子的同学,另一个圈里站参与“石头、剪子、布”的同学。
怎么站呢?全班同学又开始了新一轮的思考与活动,徐老师表情平静地期待着……终于,两个环交叉了,全班同学与与会者报
以热烈的掌声。
此时,徐老师让同学们按站的位置,把呼啦圈慢慢地贴近黑板,轻轻地把两个圈完整地描下来,一个交叉的集合图赫然
呈现在同学们眼前……“原来有一个人既参加了‘抢椅子’的游戏,又参加了‘石头、剪子、布’的活动,我们在算人数时,就要减去一个他参加的角色……”4+3-1=6,得到了合理的解释。
整堂课,包括板书,在徐老师的引导、组织下被学生演绎得那么热烈、活泼、完美,如此深奥的知识被学生们理解得如此轻松、深刻,原本静静的课堂呈现出学生层出不穷的奇思妙想,孩子们开心的笑充满整个课堂,闪动着智慧的火花。
听后,我不禁叹到,放开孩子的手脚,让孩子成为课堂的设计师,课堂如此热烈、激情。
我在想,教材的最大作用是为师生指明了教与学的方向,教师不应该只做教材忠实的实施者,
而应根据需要,对教材进行重新开发和创造。
因此,在教学中,教师的首要任务应该是充分发挥自己的创造性,为学生创设宽松的探索环境和自主探索的空间,要相信学生能够成功而大胆的放手,让他们各显神通。
同时,也充分体现了课标中所要求的:不同的人学不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,学生才是课堂的主人。