浅谈创造性地使用和开发语文教材
浅谈语文教材的创造性使用
浅谈语文教材的创造性使用许昌市二中苏巧阁叶老说：“教材无非是例子。
”精辟地对教材意义做了准确的定位，教材只不过是给教师完成教学目标提供的范例，是有待活化的材料。
既然是“范例”、“材料”，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。
教师应结合学生所处的社会、家庭和学校等实际生活环境，创造性地使用教材。
以此激活学生的思维，培养其创新能力。
一、对教材的灵活处理对教材的灵活处理主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。
比如：适当变换、增减教学内容，调整教学进度，重组教学单元，整合教学内容等。
当然，在课堂教学中，教师应该量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是增减，改变教学内容。
我们许昌市初中语文目前所采用的是北师大版教材，而河南大部分大区采用的是人教版。
因为人教版编写针对的是全国初中语文教学大纲，而北师大版针对大纲这一点就差点，尤其是古诗文必背五十篇，（其中有二十多篇选入），为了使教学更有效，我校今年把没选入的重点篇章按由易到难，适时、合理地加到平时的教学中去。
一些课文，如《老翁捕虎》、《谭嗣同之死》等删减。
删减和调换的前提，是要准确把握课文的教学目标和写作特色，才能做到大刀阔斧，灵活自如。
其实，原来语文教学实践中，很多教师或多或少地也这样做过，但是由于“教材权威”意识的影响，心中忐忑，不知道这样做究竟对不对，有时也是一种随意性的行为。
现在，要求教师更加自主更加有效地使用教材。
二、鼓励质疑，教师创造性地引导孟子曰：“尽信书不如无书”，因此，教师要营造民主、平等、和谐、学生乐于创新，勇于创新的学习气氛；鼓励学生自主感悟、自学有疑、敢于向“权威”挑战、批判，改变以往教学中学生只善“答”，不善“问”的行为。
同时，也让学生逐渐地养成一个发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在这个过程中，学生一方面产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面也发展了自己的聪明才智，形成了独特的个性并拥有了创新成果。
小学语文教材的创造性使用
小学语文教材的创造性使用引言小学语文教材不仅仅是课堂教学的工具，它包含了丰富的文化内涵与语言知识。
我们可以通过创造性的方法来使用这些教材，让学生在学习的过程中更加主动、积极，并提升他们的综合素养。
一、利用多媒体资源增强教学效果配合视频教学通过制作与教材内容相关的视频，加深学生对课文的理解。
例如，在学习古诗时，老师可以播放与诗歌意境相符的动画，助于学生在视觉上感受文字的美。
使用在线互动平台利用在线平台设计与课文相关的互动游戏，如选择题、填空题等，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。
二、开展课外阅读活动建立阅读角在教室或学校图书馆设置“阅读角”，收集与教材内容相关的书籍。
鼓励学生在课外时间进行阅读，扩展他们的知识面。
组织读书分享会定期举办读书分享会，邀请学生分享他们阅读的书籍及感受，培养他们的表达能力和沟通能力。
三、结合实际生活进行教学实地考察组织学生参观与教材内容相关的地方，如博物馆、历史遗址等，让学生在实践中学习，增强对课本知识的理解和记忆。
主题实践活动举办以教材内容为主题的实践活动，如写作比赛、演讲比赛等，让学生通过实际操作加深对知识的理解。
四、培养学生的创造力创意写作在学习完一篇课文后，鼓励学生进行创意写作，可以是续写、改写或者以不同的视角进行描述，培养他们的想象力和创造力。
戏剧表演将课文中的故事进行改编，组织学生进行戏剧表演，通过角色扮演培养他们的表达能力和团队合作意识。
结论小学语文教材的创造性使用，不仅能提高课堂教学的效果，还能全面提升学生的综合素养。
教师应该善于探索和尝试不同的教学方法，为学生创造一个丰富多彩的学习环境。
通过这些创新的方式，学生将会在快乐中学习，在实践中成长。
创造性地使用语文教材
创造性地使用语文教材新课程理念下，教师角色的转变，使教师由教科书的宣读者转变为组织者与创造者。
教师应根据教科书的知识框架、重难点的切入和学生的实际情况，对教科书进行适当的重组和扩展，也就是创造性地使用教科书，以期实现最佳的教学效果。
1、创造性地使用语文教材的必要性（1 ）创造性地使用语文教材，是新课程理念下的必然要求。
新课程提出语文课程应提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力与探究能力，为终身学习和有个性地发展奠定基础。
新课程积极倡导自主、合作与探究的学习方式，按知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
教师作为教育教学活动的组织者和引导者，只有创造性地个性化地运用教科书，以积极的心态合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学，才能更富有实效地开展教学，最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率，促进学生全面、终身发展。
（2 ）创造性地使用语文教材，切合语文教育的独特性。
新课程理念下的语文课程具有丰富的人文内涵、很强的实践性和学生学习母语重在感性把握的特点。
只有创造性地使用教科书，才能深刻发掘、体悟教科书中带有强烈的个人情感和主观色彩的具体形象，有利于尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，避免了人云亦云、鹦鹉学舌式的失败教学。
语文课程的目标指向学生的语文实践能力，也就是听说读写的能力，同时，语文课程也涉及到有关人生、社会与自然等方方面面的知识和思想观念，内容纷繁，实践性强。
学生需要掌握的不是一个个概念组成的理论体系，而是有血有肉、丰满充实的语言运用能力和准确的语感，这些都必须在创造性地使用教科书中融会贯通，以创造性地使用教科书为基点，使学生在学习中有更多收益，提高效率。
（3 ）创造性地使用语文教材，符合教育对象的独特性。
教育注重“因材施教”，因为教育教学的对象主体不是冰冷的机械，不是一个模具下千篇一律的模型，而是一个个环境、背景、经历、性格各有差异的学生，他们每个人的知识储备不同，学习能力各有所长，性格特点各不相同……针对这样的群体，对教科书进行创造性的使用，更有利于促进学生的个性发展，因时因地制宜，事半而功倍。
对创造性使用教材的思考
对创造性使用教材的思考标签：语文教学；教材；创造性；备课；立足点《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
这就要求教师要千方百计地创设情境，以教材为凭借，将自身置于组织者、引导者、指导者、诱导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，把教材的死内容变成活知识，使学生通过教材的学习，掌握知识和学习方法，培养其创造精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。
那么，语文教师要如何创造性地使用教材呢？一、在备课过程中创造性地使用教材在教学实践中，很多教师存在一种认识上的误区，认为“教语文”就是“教课文”，只要在一学期内将一册语文书中三十几篇课文引领学生掰开揉碎地学完，就算完成了教学任务。
但是实践证明，只有繁杂而冗长的分析、讲解，而不是通过文本引导学生阅读，不但会浪费大量的阅读时间，使学生因体验不到阅读的乐趣而丧失学习兴趣，而且会破坏学生的情感体验，影响学生语文素养的提升。
《语文课程标准》中明确提出，我们所用的教材具有弹性和开放性的特点，教材在合理安排基本课程内容的基础上，给教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展需要。
这就告诉我们，要把教材看成是一种资源，而这种资源就像一处无形的宝藏，只有合理地开发和利用，它才会日益丰富，才会最大限度地回馈开发者。
为此，语文教师必须以课程资源开发的意识和眼光重新审视它，创造性地使用它。
在备课过程中，应注意以下几个方面：1. 创造性地挖掘教材。
语文教材中的每一篇课文都是有独特价值的，一堂成功的语文课不是用了什么“花招”，而是如何把课文中最有“意义”的内容传授绘学生。
2. 创造性地组合教材。
创造性地组合教材是指教师根据教学的需要，以语文教材中的某—个教学文本为依据，灵活地和教材中或者教材之外的相关文本组织在一起使用的方法。
3. 创造性地综合教材。
教材的综合性使用是指教材在创造性使用时，以学生的语文生活经验需要为依据，使教科书与生活融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂与社会生活的关系。
简谈创造性使用小学语文教材的教学实践
简谈创造性使用小学语文教材的教学实践“教材无非是个例子”，叶圣陶先生指出，“教材只能作为教课的依据，要做得更好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。
”如果教师视教材为“圣经”，囿于教材，教给学生的也是僵化的教材，培养的也是僵化的思维，教师必须更新观念，语文教师不仅是教材的传授者，更是教材的开发者，要打破“教教材”的传统教学方式，充分利用教材这个媒体，实现“用教材教材”，全面致力于学生语文素养的提高，培养学生重视可持续发展能力。
语文教材丰富的思想、文化内涵，为教师创造性使用教材提供了极大地空间。
那么，如何创造性地使用语文教材呢？一、立足于教材，深入挖掘教材内涵小学教材所选文本都是典范之作，可以说篇篇锦绣，字字珠玑，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。
对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。
因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材，开发学生的潜质。
如《林海》的教学。
教师：作者说，多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。
恐怕只有画家才能描绘出这么多绿颜色来呢！现在我的眼前就有许多未来的画家，老师就请你们这些未来的画家们描绘一下大兴安岭的绿吧。
学生在老师充满信任的话语，饱含期待的眼神中纷纷举起了小手。
生：大兴安岭的绿有嫩绿、墨绿、青绿。
生：还有苹果绿、草绿、鲜绿。
生：还有些绿颜色从山脚至岭顶由浅入深，有的又由深到浅，简直太丰富了。
师：对，这是多么有层次的绿，多么动人的绿，多么令人心醉的绿呀。
生：像绿色的云朵，降临到祖国大地。
生：像绿色的海洋，所以老舍爷爷给课题叫“林海”。
师：看到这么多的绿，你的心情会怎么样呢？生：看到这么多的绿颜色，我们的心情仿佛都变成了绿色的了。
师：好，就让我们怀着这绿色心情与老舍爷爷一道，走近这茫茫的原始森林吧。
在这里，学生思维独特，个性得到张扬，想象的潜能得到极大地发挥。
在教学过程中，教师积极提倡和激励学生寻求不同的答案，激发学生求异思维和批判性学习精神，指导学生深入扎实开展阅读实践，让学生自主探讨寻找答案，引导学生成为发现者、研究者、探索者。
小学语文教师对教材创造性使用的研究
小学语文教师对教材创造性使用的研究小学语文教师对教材创造性使用的研究一、引言语文教学是小学教育中重要的一部分，教材是语文教师教学的重要依据。
然而，传统的教材使用模式存在一定的局限性，不能适应学生的个体差异以及现代社会的变化。
因此，如何在教材使用中发挥教师的创造性和灵活性，适应学生的学习需求，成为小学语文教师的一项重要研究课题。
二、教材创造性使用的概念教材创造性使用是指教师根据自身的教育观念和教学经验，灵活运用教材资源，结合学生的特点和学习需求，创设情境和活动，以提高学生的学习效果和效益。
这种使用方式强调教师的创造性思维和实践能力，注重培养学生的创新思维和能力。
三、教材创造性使用的目的教材创造性使用的最终目的是培养学生的综合素养和创新能力。
通过创设多样化的教学情境和活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
同时，教师还可以根据学生的学习进展，调整教学内容和方式，促进学生的个体发展。
四、教材创造性使用的策略1.灵活调整教学内容。
教师可以根据学生的学习状况和实际情况，对教材内容进行调整和补充。
比如，可结合学生的生活经验，引入实际案例和材料，使学习内容更具实用性和可操作性。
2.创设情境和活动。
教师可以结合教材内容，创设适宜的学习情境，让学生在实际场景中进行语文学习。
例如，可组织角色扮演、小组合作等活动，培养学生的表达和合作能力。
3.多媒体辅助教学。
教师可以运用多媒体技术，将教材内容呈现得更生动有趣。
通过图片、音频、视频等多媒体资源的运用，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
4.差异化教学策略。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，采用差异化的教学策略，满足不同学生的学习需求。
例如，可以结合学生的兴趣和爱好，设计个性化的学习任务和评价方式。
五、教材创造性使用的影响教材创造性使用对学生的学习效果和发展具有积极的影响。
首先，创造性使用教材能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
如何创造性地使用语文教材【最新】
如何创造性地使用语文教材论文摘要：创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。
关键词：创造性语文教材使用《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。
很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。
要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、多元的文本解读语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。
“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。
”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。
这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。
另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。
例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。
但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。
我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。
而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。
学生的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。
浅谈教材的创造性使用
浅谈教材的创造性使用在新一轮课改“一纲多本”的情况下，中学语文教材呈现出多样性，不仅统一了语文学科的工具性和人文性，更关注学生自学能力和自我发展意识的培养，彰显了教师主动性和创造性的发挥。
这就要求教师在遵循语文教学规律的前提下，针对学情，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，创造性地使用教材：既遵循教材又不囿于教材，既以教材为根本又能跳出教材，丰富教材内涵，赋予教材以生命的活力，使其个性更加鲜明，从而带给语文教学无穷的魅力。
一、教材，思维发展和技能学习的“脚手架”新课程赋予教师以专业自主权，这给教师带来了前所未有的挑战。
因为教材是开放的，是弹性的，这在客观上要求教师要以学生的发展为根本，加大学习策略和方法途径的指引力度，授之以渔，为学生的思维发展和技能学习提供“脚手架”。
如教学《青海湖，梦幻般的湖》这篇自读课文，我采用了“八步批注教学法”：识字词、分层次、巧解题、说修辞、明表达、引传说、理顺序、悟心理。
课上学生通过批注和有效的交流，不但顺利完成了教学任务，而且掌握了实用的学习方法，为今后的学习打下了良好的基础。
要知道，课文的感悟、理解不仅仅是从文字到文字。
画意浓的课文，可以“画一画”帮助理解；情节性强的，可以演一演加深理解……总之，“条条大路通罗马”，我们的教学要最大限度地满足学生的需要，尽可能为学生自主学习、合作学习创造条件、提供便利。
二、教材，知识和语言积累的“素材库”教材选文，大多是从浩如烟海的文学作品中精选出来的，应该说是经典中的经典。
我们指导学生学习知识、关注语言材料，也应首先从教材入手。
语文教学应当引导学生凭借教材这个“例子”积淀语言，将散落在教材中的一颗颗珍珠用心串成光彩夺目的珠链。
例如教学《周庄水韵》一课时，我发现文中对水的描写形象而细腻，于是引导学生结合本单元和第六单元的教学内容搜集写“水”的美句。
学生找到了这些：江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。
——《巴东三峡》刘大杰一支弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动，倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸，没有人能描绘它朦胧炫目的花纹……——《周庄水韵》赵丽宏细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。
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浅谈创造性地使用和开发语文教材
发表时间：2009-03-27T11:53:57.623Z 来源：《中外教育研究》2009年第2期供稿作者：王新辽宁省阜新蒙古族自治县教师进修学校[导读] 教材是实施素质教育的媒介，是实施教育教学目标的蓝本。
教材是实施素质教育的媒介，是实施教育教学目标的蓝本。
教材承担着贯彻执行新课程改革的重任，肩负着培养创新人才的历史使命。
教材的使用和开发关系到课程改革的贯彻与落实，关系到课程改革的深化与发展，因此，教材的使用与开发显得至关重要。
我们的教学任务不仅是把教材知识传授给学生，更重要的是使学生通过教材的学习，掌握知识和学习方法，为探索新知识打下坚实的基础，以激发学生探索新知的热情，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。
因此，教师要千方百计地创设情境，以教材为凭借，把教师置于组织者、引导者、指导者、诱导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，把教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。
一、创造性地使用语文教材
传统的语文教学，教师把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可变动的，用教材教教材，而在新课程观念下，教材是具有开放性的，有弹性的，为教师创造性地教学留有余地，为教师选择教材内容留有空间。
1．调整教材内容
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性活生生的人。
我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，发达地区与欠发达地区等都不同，他们各有各的特色。
就是在同一个班，学生与学生之间也不相同。
尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。
我国幅员辽阔，东西部差距大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。
哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。
创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。
不管哪套教材，都不可能照顾得非常全面。
教师可以根据本地、本校、教师和学生的实际调整教材内容。
可以进行教学内容先后顺序的调整：如教学有关春天的内容可以调整到当地春天景色最明显的季节里进行；也可以进行教学重点内容的调整、单元教学的调整、课文段落的调整等等。
2．取舍教材内容
《语文课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是语文教学目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生语文素养的主要依据，具有指导性。
因此，在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。
教师要深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可变教教材为用教材教。
能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一次发现，一次创造。
若教材不能体现课程标准要求，就需要对教材进行取舍。
教材中的课文并不是篇篇、段段、句句皆精，必须要让学生整篇整篇地学习，要根据实际需要对教材中的课文做重新选取与舍弃。
可以是对一组课文中某篇的取舍，可以是对课文某段某句的取舍，也可以是对课文教学重点、难点的取舍。
“取”是选取课文重点内容、难点内容或是有助于对学生进行知识和能力训练的内容。
“舍”是舍弃那些较为陈旧、无关紧要的内容，或是与学生能力训练关系不大的内容。
3．增添教材内容
为了更好地实现《全日制义务教育语文课程标准》提出的“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的目标，可以增添一些内容，为教材注入与学生生活密切联系的，学生感兴趣的和新近发生的反映现实生活的内容，以增强教材内容的生命力，增强学生的阅读兴趣。
如，增添全国人民精诚团结抗震救灾，2008 北京成功举办奥运会，“神七”宇航员实现太空行走的相关内容等等。
学生置身其中，兴趣盎然，感受更加真实。
增添教材内容，可以增添整篇课文，可以在某篇课文中增添相关的知识与内容，加深学生对课文的理解，也可以增添一些练习与练笔等，将知识转化为能力。
二、深入开发语文课程资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、电视、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题都可以成为语文课程的资源。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的课程资源意识，去努力开发，积极利用。
学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
新课程改革后的语文教材更贴近儿童生活，更具开放性和弹性，为教师深入地开发教材资源提供了广阔的空间。
要使教材充分发挥好学习工具、媒介、资源和催化剂的功能，教师应深入地开发语文教材资源。
1．开发教材自身资源
语文教材本身为教师提供了可利用的资源，但教材有些内容也有其局限性，这就要求教师对教材自身进行开发。
如有些课文内容由于故事发生年代的限制，学生对其不了解或不感兴趣，这就要求教师把课文作为源头，发掘出新的活水，为课文注入充满时代气息的内容，加深学生对课文的理解。
与学生生活联系密切的内容，也不能只停留在内容本身，要从生活中来，再回到生活中去，也就是把学生已有生活经验引进教材中，把学得的成果延伸到生活中去。
一位老师在教学古诗《赠汪伦》时，学生提出李白与汪伦之间为什么会有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”如此之深的感情？教师适时补充材料：相传，唐时泾川名士汪伦为了一睹诗仙李白的风采，便投其所好，修书一封说：“先生好游乎，我这里有十里桃花；先生好酒乎，我这里有万家酒店”。
于是李白欣然前往，却不见十里桃花，也不见万家酒店，汪伦解释道：“桃花开时，花瓣随水香飘十里，故称‘十里桃花’，‘万家酒店’则为一户姓‘万’的人家所开的一间酒店。
”虽然汪伦的自圆其说有些牵强，但他的真情实意仍然感动了李白。
接下来，教师让学生想象一下，李白与汪伦是怎样交往而建立深厚感情的？有的学生说：“汪伦每天都和李白论诗，互相切磋，相互都很敬佩对方的才能⋯⋯”有的学生说：“汪伦每天都好酒好菜的款待李白⋯⋯”还有的学生说：“汪伦放下了自己所有的事情，整天陪着李白游玩，一刻也不离开⋯⋯”在补充的材料基础上，让学生结合生活想象，学生对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”有了更深刻的理解。
2．开发教材以外的资源对教材进行补充和完善
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”使用语文教材要站在时代的前沿，把最新的知识介绍给学生，把教材延伸到课外。
如引导学生利用网络丰富知识，组织学生进行朗读比赛、作文比赛、识字比赛、参观访问、游览、社会调查、收集图片资料等活动进一步丰富教材内容。
同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
教材从教学的唯一依据变为教学的依据之一，从不容置疑的知识权威转变为仅供参考的知识载体。
教材不仅是知识体系，而且是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合体。
这就需要教师转变观念，精研细读《全日制义务教育语文课程标准》和教材，明确其特点，遵循教育教学规律，按照学生认知和语言发展规律，结合学生身心特点和各方面实际，在新课程理念的指导下，创造性地使用和开发语文教材。