浅谈如何创造性的使用小学语文教材

浅谈如何创造性的使用小学语文教材叶圣陶先生曾经告诉我们，“语文好比一把锁钥，用这把锁钥可以开发无限的宝藏。

”这形象的比喻是说语文教材是学生获取知识、提高语文能力、养成良好的学习习惯、培养良好的语文素质的钥匙。

“钥匙”是一种凭借，一种工具。

因而，如何使用教材是当今教育领域的一个热门话题。

语文教师备课、进行教学设计，上课时是“教教材”还是“用教材”反映了两种不同的教学观。

“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当成教学的唯一内容；而“用教材”是基础教育课程改革倡导的观念，这种教学观认为：语文教学的目标是全面的，教学内容不仅仅是写在书本里的知识，更重要的是蕴藏在书本知识背后的学生与教师，学生与学生、学生与环境相互作用中呈现出来的活生生的问题。

那么，如何变“教教材”为“用教材”呢？关键要教师胸中有“书”，心中有“标”，目中有“人”，用中有“法”学中求“活”。

一、胸中有“书”
胸中有“书”是指教师备课、上课都要以教材为凭借，这里的书，首先是教科书，要重视教科书在教学中的作用。

因为钻研教材是正确使用教材的前提条件，学习钻研的过程是教师再创造的过程，用教材进行备课，必须要逐课推敲，潜心钻研，吃透教材。

从课文的题目到内容、插图、练习等方面理解编辑意图，理解脉络，明确重点与难点，把握中心。

进一步研究课文中的语言运用、修辞、语法、标点，琢磨课文的篇章、结构、体裁特点、语言风格、人物形象、故事情节、表现手法等。

这些并不要求一股脑地教给小学生，但作为教师，一定要弄懂弄通。

在琢磨教材中挖掘美的因素，认识本课在组中的地位与作
用，为确定教学目标、安排教学课时、选择教学方法做好充分的准备。

胸中有“书”还包括教科书之外的教学参考书、教学案例书等。

这些能为教师分析教材和备课带来便利，但不能否认这些参考书给教师带来的负面影响，教师的劳动是创造性的劳动，不同的教师对教材的理解不同，我们所面对的学生不同，每位教师的教学个性不同，所以不能照抄教学参考书，胸中有“书”但不唯“书”，是我们使用教学参考书的良策。

二、心中有“标”
心中有“标”是指教师使用教材进行备课、上课心中要有《语文课程标准》，要明确教学目标。

《语文课程标准》是国家教育方针的体现，是进行小学语文教学的指南，使用教材备课、上课一定要理解课程标准的精神，把课程标准规定的教学总目标与所钻研的教材建立起联系，明确所任年级教材，应达到的具体目标，以便准确地确定每篇课文、每堂课的教学目标。

三、目中有“人”
目中有“人”是指教师使用教材时心中有学生。

教材、教学都是为学生服务的，因“学”定教十分重要。

目中有“人”，就是了解学生以便增加教材使用的针对性和适应性。

要了解课文内容中哪些是学生已经掌握的，哪些是与学生学过的内容有联系的，哪些是与生活实践、情感体验有联系的，哪些内容距学生生活经验较远，是难以理解的等等。

教学目标的确立，教学重、难点的确定，教学方法、手段的选择，都是建立在了解“学情”基础之上的，因此，研究教材的使用不能脱离学生。

四、用中有“法”
用中有“法”是指使用教材的过程中，教师要掌握教材特点，选择教学方式与方法，这是处理教材、使用教材的重要组
成部分。

凭借教材对学生进行语文训练，需要遵循学生的认识规律和小学语文教学的规律，使用科学有效的教学方法。

教学方法的选择是为学生的“学”服务的，无论使用什么方式的方法，都要有启发性，要有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生“独立读书”、“独立作文”，有利于全面提高语文素养。

五、学中求“活”
学中求“活”是指要求教师在使用教材时注意灵活运用，要把教材看成是活的对象。

教材内容，是现实生活和作者思想感情的结合，虽有严格的规范，也有很大的灵活性。

生活是教材的源头活水，在使用教材时，要把学生看成活的教育对象，应该让学生与教材中的人、物、事对话，让学生的思维活跃起来。

教师是富有灵性和创造才能的人，面对课文，每个人的理解都是不相同的，教材为教师的创造使用提供了广阔的空间，你可以去充分挖掘教材中的人文因素，你可以为学生拓展教材内容的平台。

面对教学方法、手段的选择，这里有科学，又有艺术，可谓天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，关键取决教师的专业水平。