如何创造性地使用语文教材【最新】
教学中如何创造性地使用教材
教学中如何创造性地使用教材教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。
新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。
教学不权是一种艺术，一种科学，而且还是一种智慧。
教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平，年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理。
那么，在教学中如何创造性地使用教材，我来谈谈几点自己的见解：一、教师要认真备课，要透视教材，读懂教材。
课堂是素质教育的主阵地，要上好一节课，就必须备好每一节课。
在备课过程中，一些教师习惯把教科书、参考书或资料抄写在教案本上，从表面上看教案写得满满的，而实际上在教学中却没太大的用处。
课程改革后，课堂教学不再是教师在讲台上讲，学生在下面听、记的过程。
一堂课，当学生的主体地位得到充分体现时，很多学生会对文本中的内容提出种种的质疑或看法。
当学生那一双双求知的眼睛望着教师时，如教师是一问三不知，那老师的形象、威信在学生的心目中会大打折扣。
如老师给了他们满意的答复，问题得到了解决，他们才有劲头去发现新的问题。
而教师在教学过程中能够非常闲熟地驾驶教材，能使学生在课堂中吃得饱，就要在备课时认真研究教材，透视教材，把握好与课文内容有关的纵向和横向知识的联系，丰富教材资源，为学生提供优质的学习材料。
二、教师必须学习，提高自身的知识水平及业务工作水平。
有些教师上课就拿着课本去教室，下课后，懒于学习，工作经验疏于总结、积累，教育教学缺少创新，有时自己都觉得乏味，更不说那些本来就坐不住的学生了。
现在生活水平提高了，很多媒体悄然走进了平常老百姓的生活。
学生的视野开阔了，课堂上老师灌输的信息不少是学生已经知道的或是过时的，学生提不起兴趣，思维不能始终处于兴奋状态。
如老师在教学过程中，能结合课文内容旁征博引，谈古论今，把时代的活水引入课堂，那将会大大激起学生学习的兴趣。
为了学生的终身学习与健康成长打造发展的平台，拓展广阔的空间，教师要学习，要潜心品读，让我们的文化底蕴变得丰厚。
小学语文教材的创造性使用
小学语文教材的创造性使用引言小学语文教材不仅仅是课堂教学的工具，它包含了丰富的文化内涵与语言知识。
我们可以通过创造性的方法来使用这些教材，让学生在学习的过程中更加主动、积极，并提升他们的综合素养。
一、利用多媒体资源增强教学效果配合视频教学通过制作与教材内容相关的视频，加深学生对课文的理解。
例如，在学习古诗时，老师可以播放与诗歌意境相符的动画，助于学生在视觉上感受文字的美。
使用在线互动平台利用在线平台设计与课文相关的互动游戏，如选择题、填空题等，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。
二、开展课外阅读活动建立阅读角在教室或学校图书馆设置“阅读角”，收集与教材内容相关的书籍。
鼓励学生在课外时间进行阅读，扩展他们的知识面。
组织读书分享会定期举办读书分享会，邀请学生分享他们阅读的书籍及感受，培养他们的表达能力和沟通能力。
三、结合实际生活进行教学实地考察组织学生参观与教材内容相关的地方，如博物馆、历史遗址等，让学生在实践中学习，增强对课本知识的理解和记忆。
主题实践活动举办以教材内容为主题的实践活动，如写作比赛、演讲比赛等，让学生通过实际操作加深对知识的理解。
四、培养学生的创造力创意写作在学习完一篇课文后，鼓励学生进行创意写作，可以是续写、改写或者以不同的视角进行描述，培养他们的想象力和创造力。
戏剧表演将课文中的故事进行改编，组织学生进行戏剧表演，通过角色扮演培养他们的表达能力和团队合作意识。
结论小学语文教材的创造性使用，不仅能提高课堂教学的效果，还能全面提升学生的综合素养。
教师应该善于探索和尝试不同的教学方法，为学生创造一个丰富多彩的学习环境。
通过这些创新的方式，学生将会在快乐中学习，在实践中成长。
创造性地使用语文教材
创造性地使用语文教材新课程理念下，教师角色的转变，使教师由教科书的宣读者转变为组织者与创造者。
教师应根据教科书的知识框架、重难点的切入和学生的实际情况，对教科书进行适当的重组和扩展，也就是创造性地使用教科书，以期实现最佳的教学效果。
1、创造性地使用语文教材的必要性（1 ）创造性地使用语文教材，是新课程理念下的必然要求。
新课程提出语文课程应提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力与探究能力，为终身学习和有个性地发展奠定基础。
新课程积极倡导自主、合作与探究的学习方式，按知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
教师作为教育教学活动的组织者和引导者，只有创造性地个性化地运用教科书，以积极的心态合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学，才能更富有实效地开展教学，最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率，促进学生全面、终身发展。
（2 ）创造性地使用语文教材，切合语文教育的独特性。
新课程理念下的语文课程具有丰富的人文内涵、很强的实践性和学生学习母语重在感性把握的特点。
只有创造性地使用教科书，才能深刻发掘、体悟教科书中带有强烈的个人情感和主观色彩的具体形象，有利于尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，避免了人云亦云、鹦鹉学舌式的失败教学。
语文课程的目标指向学生的语文实践能力，也就是听说读写的能力，同时，语文课程也涉及到有关人生、社会与自然等方方面面的知识和思想观念，内容纷繁，实践性强。
学生需要掌握的不是一个个概念组成的理论体系，而是有血有肉、丰满充实的语言运用能力和准确的语感，这些都必须在创造性地使用教科书中融会贯通，以创造性地使用教科书为基点，使学生在学习中有更多收益，提高效率。
（3 ）创造性地使用语文教材，符合教育对象的独特性。
教育注重“因材施教”，因为教育教学的对象主体不是冰冷的机械，不是一个模具下千篇一律的模型，而是一个个环境、背景、经历、性格各有差异的学生，他们每个人的知识储备不同，学习能力各有所长，性格特点各不相同……针对这样的群体，对教科书进行创造性的使用，更有利于促进学生的个性发展，因时因地制宜，事半而功倍。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。
新课标对教材定位为“生活即语文，语文即生活。
把教材作为优秀范例，创造性的使用材料，将“教语文”变为“在生活中学语文”“用语文学习生活”“在语文中学会生活的本领”。
教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织过教学，拓展课堂教学空间。
一、准确理解教材资源是创造性使用材料的基础深入理解课文，浅出各种感受，师生互动，让学生有独特感受，个性得以张扬，并且根据学生年龄特点，在玩中学，在学中乐。
在读中感悟，在感悟中读。
从而达到朗读训练的升华。
二、科学合理的教学设计是创造性使用教材的重要部分语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。
这就要求小学语文教学设计须拟设多样性的应对方案作为预案。
一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发，拟设应对“预案”。
这种“预案”应是求异与优化整合的。
如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善，对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。
二是依据教学实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件。
依据学生个体需求，即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于“课前??课内??课后”等环节的全过程。
课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空，依据那些信息资源进行探索等。
课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、老师、文本之间的平等对话氛围，关注学生个别差异，激发学生个性舒展和创造。
初中语文教材的创造性使用
初中语文教材的创造性使用“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”是新课程对教师提出的要求；“做教材的开发者和研究者”是新课程对教师提出的倡导。
那如何创造性地使用教材呢？一、理解教材是前提教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为前提。
教师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，即自己潜心体会文本；“浅出”，即清晰地引导学生理解新知。
现使用的教材是北师大版的，阅读量很大。
课文所蕴含的作者的思想感情及语言表达特点决不是一读就能理解的，要反复钻研。
即使看教师教学用书，也要把教师用书上写的变为自己从教材中体会出来的认识。
二、结合实际是基础教师使用教材时既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材的束缚，要充分发挥自己的主导作用，从学校、学生和自身的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，引领学生走进教材，走进生活，去感受语文的内涵，体会语文的真正价值。
1、结合学生实际用教材（1）用教材要从学生的生活经验出发教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人兴趣，活动经验和现实世界作为教学的重要资源。
如何使教材更贴近学生的生活实际呢？教师要从学生的实际经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，深入教研教材，选取学生身边的、喜爱的、感兴趣的内容，通过加工和创造，带到课堂上，让语文课与学生的生活实际紧密结合。
(2) 用教材要从学生的兴趣出发现使用的新教材，各种内容，各种文体，各种人物，一一粉墨登场。
但并不是所有教材都有趣。
这就要求我们教师要活用教材,挖掘教材的有趣之处.(3) 用教材要遵循学生的认知规律学生对知识的掌握是有一定的规律，为此，我们需要整体研读教材，抓住教材之间的联系。
一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容2、结合教师实际用教材老师要学会利用长处使用教材，若能充分发挥自己的特长，则更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。
顶岗实习心得体会：浅谈语文教材的创造性使用
浅谈语文教材的创造性使用叶老说:“教材无非是例子。
”精辟地对教材意义做了准确的定位,教材只不过是给教师完成教学目标提供的范例,是有待活化的材料。
既然是“范例”、“材料”,教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。
教师应结合学生所处的社会、家庭和学校等实际生活环境,创造性地使用教材。
以此激活学生的思维,培养其创新能力。
一、对教材的灵活处理对教材的灵活处理主要指的是教师结合本地区的实际情况,特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理,及时调整教学活动。
比如:适当变换、增减教学内容,调整教学进度,重组教学单元,整合教学内容等。
当然,在课堂教学中,教师应该量力而行,“力”就是学生的实际情况,“行”就是增减,改变教学内容。
二、鼓励质疑,教师创造性地引导孟子曰:“尽信书不如无书”,因此,教师要营造民主、平等、和谐、学生乐于创新,勇于创新的学习气氛;鼓励学生自主感悟、自学有疑、敢于向“权威”挑战、批判,改变以往教学中学生只善“答”,不善“问”的行为。
同时,也让学生逐渐地养成一个发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在这个过程中,学生一方面产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾;另一方面也发展了自己的聪明才智,形成了独特的个性并拥有了创新成果。
因此,教师要特别关注培养学生敢于质疑的精神和善于质疑的能力。
三、创设情景,使学生创造性地体验生动有趣,扣人心弦的教学情境设计能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,开启学生思维的闸门,从而提高课堂教学的效率。
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”要想学生成为学习的“乐之者”,使学生发自内心地想学、爱学、学得投入,这就要求教师创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,引起学生的情感体验,让学生身临其境,帮助他们迅速而正确地理解教学内容,对语言文字理解也不至于那么困难枯燥。
这样就可更好的发展学生的自主性,带动学生的积极性、创造性的发展。
语文教学只有创造性地使用教材,才能给语文课带来生机。
教师应如何创造性使用教
教师应如何创造性使用教材当前教育最突出的时代特点是创新。
创新教育是教育发展的趋势，是素质教育的需要。
提倡创新教育，首先教师自身也要具有创新能力。
作为教师能创造性的使用教材，是具有创新能力的一种表现。
教学中，在把握教材本质的前提下，教师如何大胆开发课程资源，突破教材，超越教材，实现课堂教学更好的服务学生发展的宗旨，是当前课程改革急需解决的问题。
一、更新教育观念，建立新型教材观传统的“以纲为本，以本为本”的教育观念，使教师在使用教材时，始终遵从唯教材是用的观点，不敢越雷池半步，制约了教师对教材的开发、利用，教学把知识与学生的生活实践相分割，浪费了大量的课程资源，使课堂变成了教材的翻版，因此，学生所获取的知识太多地局限于书本，思维的发展也因此遇到了障碍。
新课程提倡教师要转变教材观，变“教教材”为“用教材教”，敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材，把“活”的知识教给学生，把学生教“活”。
教材只是教师组织教学的依据，在教学中，教师要把丰富的课程资源与教材内容有机整合，实现大课程观、大教材观。
我们生活中哪些资源可以开发、利用，引入课堂呢？我认为教师的知识、经验、生活阅历，学生的生活实践、智力资源，大自然的万事万物，社会生活的场景、事例，传媒的信息等等，都是我们能开发、利用的课程资源。
只要善于发现，留心观察，并收集整理，走进课堂，为我所用，就能使教材活起来，使课堂焕发生命活力。
如北京市特级教师纪晓村老师，她就非常重视课程资源的开发。
她在教学“万以内数的认识”时，把当代科技发展最前沿的机器人与学生最喜欢的经典人物孙悟空引入课堂，使课堂充满了机器人与孙悟空斗智的氛围、争胜的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在认识每个数的读法时，教师所出示的数据并不是信手拈来的，而是精心选择的：珠穆朗玛峰的高度：8848；上海东方明珠电视塔的高度：468；新中国成立的时间：1949；我国举办奥运会的时间：2008等，教师以这些有知识性的数字激起学生的学习兴趣，使死板的数字认识充满了活力，同时也拉近了数学知识与现实生活的距离，扩大了教材的内涵。
创造性地使用语文教材
创造性地使用语文教材新的教学改革强调培养学生的综合能力，把单纯注重知识传授转移到对学生情感、态度、智力、能力等其他方面的培养。
于此，创新不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。
为更好地完成语文教学任务，适应新的教学要求，我们语文教师必须认清教育发展形式，把握正确的教学方向，不断更新教学观念，创造性地使用语文新教材。
在日常教学中，我努力在理解教材的基础上，科学地对教材进行恰当地取舍、剪裁和重新组合，灵活使用教材，从而实现教学内容的优化，有效地提高学生语文素养。
一、拓展知识，延伸内涵语文课堂教学，教师不能仅停留在对课文的分解和剖析上，还应该拓展空间和视野，以开发学生思维能力，培养学生的语文素养。
文章应立足课本，从情节角度延伸，从主题角度延伸，从作家角度延伸，从文体的角度延伸，跳出课堂，沟通生活，培养学生的语文素养。
如学习《童趣》时，我让学生写了《童年趣事》。
让学生回忆自己的童年生活，以调动他们内心快乐的成长记忆。
学生中有写童年时自己的冒险经历的，有写自己尝试钓鱼的经历的……学习《理想》这一课时，我让学生写了《我的理想》，学生的习作中有的写到自己的理想是要当一名科学家，有的是当一名歌手，一名科学院院士……通过这样的练笔，学生对自己的人生理想有了一个大致的雏形，理想的种子在他们的心中也悄然扎下了根。
学了《皇帝的新装》，我让学生续写《皇帝的新装》，学生通过这样的练笔，对细节描写有了一定的掌握，对这篇文章的主旨理解得更透彻了。
这些做法都拓展了语文知识，延伸内涵。
二、征引新鲜学材，贴近生活“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”使用语文教材要站在时代的前沿，把最新的知识介绍给学生，把教材延伸到课外。
如引导学生利用网络丰富知识，组织学生进行综合性活动。
这些活动都进一步丰富教材内容，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
如我在开展《感受自然》综合性活动时，我提前一周布置下去。
组织学生办了《感受自然》语文小报，进行了四季写景优美文章摘抄，并开展了综合性活动。
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如何创造性地使用语文教材
论文摘要：创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。
关键词：创造性语文教材使用
《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。
很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。
要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？
一、多元的文本解读
语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。
“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。
”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。
这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。
另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。
例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。
但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。
我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。
而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。
学生
的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。
二、活用教材，多样处理
教材只是个例子，我们可以用活它，学生现在学得活，将来才会用得活。
活用教材，方法很多。
可以对文本内容置疑、讨论；可以仿写、续写、甚至“窜改”书上的内容（如把散文改写成诗歌，把小说改写成剧本等）；可以把美文用作朗读训练的素材；也可以据文意展开想象配图，以发展想象力等等。
教师要大胆创新，引导学生发挥主观能动性，把教材用活，把课堂气氛搞活，激发学生的潜能，从多个方面、多个角度培养学生的能力，还原语文教学本色，使课堂教学“活”起来。
同样的教材，由于处理方式不同，就会有迥然不同的教学效果。
我们在处理教材时，要根据教材的特点选择合适的处理方式。
比如诗歌可以诵读，戏剧可以表演，科技知识可以让学生去搜集相关信息，散文可以审美，小说可以鉴赏，议论文可以组织辩论等等。
在进行教材处理时，要考虑学生的年龄和心理特点。
现在的学生是在卡通、网络和游戏里长大的，我们可以考虑在教学中采用类似的形式处理教材。
有些老师创设了游戏化课堂，有些模仿电视里的采访活动，这都是我们创造性使用教材的表现。
三、增加相关资料
课本的信息含量是有限的，它只提供了一个基础，一个创造的起点。
我们老师的每一堂课都是创造，当然不能局限于教材提供的那些信息，很多时候我们都需要给学生提供或让学生去找相关或类似的材料。
例如，在教学《奇妙的克隆》一文时，为了帮助学生理解“克隆”，课前布置了让学生查找有关“克隆”的资料，如文字资料、图片资料、实物资料等。
课上，让学生展示相关资料，加深对克隆知识的了解。
在此基础上展开教学，自然得心应手，收获多多。
老师的课前要求，学生的悉心准备，教学中的资料展示都不是本课所要
求的教学内容，但老师将之组合在一起，就可以使学生对当代最新科技成果———克隆有所了解。
这既激发了兴趣，也培养了学生搜集信息、筛选信息的能力，无形中培养了热爱科学的精神。
四、总结提升
教材是我们学习的例子，我们需要通过学习教材获得某些普遍的认识。
语文教材多是文章，我们更需要在学习后有一个总结提升的环节，这样才能避免学生在学习后只留下一些零散的知识和模糊的印痕。
请看下面的教学案例：
如在《变色龙》一文中，警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙，却没有一个人敢嘲笑他，被他嘲笑的是谁？赫留金。
作者为什么要写这些小市民的笑呢？
这个问题提得好，便于全面理解文章主旨。
然后引导学生回忆学过的文章：
《孔乙己》中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙己的人们。
《藤野先生》一文中描述围观枪毙的看客。
这样，学生就明白了老师提出的问题了，也懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、没有同情心。
教者此时作总结：中外伟大的作家，在现实主义作品中，对主要人物的形象精雕细刻的同时，又注意到在适当的时候用极精练的笔墨勾画有共性的国民的精神痼疾，从而拓展主题的广度和深度。
其写作目的正如鲁迅先生所说：揭出病苦，引起疗效的注意。
经过总结提升，使学生的收获更加明晰化，帮助学生达到认识上的新高度，这是我们在所有教学工作中都要努力去做的重要一环。
五、恰当的拓展延伸
教材是我们教学的一个点，而生活是一个无限的空间，我们要创造性地使用教材，需要由这个点延伸开去，在可能的情况下，做适当的拓展。
加大教学的容量，拓展教学的厚度，开阔视野、丰富教学资源，这样才能让学生认识更深刻，才能做到举一反三，触类旁通。
请看我在教学克伦·沃森的《生命，生命》一文中设计的一段拓展教学。
⑴比较阅读。
请学生速读杏林子的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇？
学生速读讨论后发言争论。
教师评点，指导学生要谈出喜欢的理由，以此培养他们赏析的能力。
⑵名言感召。
①教师点示：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
②大屏幕显示冰心老人的一段话：“生命中不是每一道河流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？”
③教师总结：冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命、珍惜时间、让人生更有意义。
⑶作业延伸。
写一则读后感，写出自己的人生感悟。
这段教学设计的亮点就在于恰当地拓展了教材，加深了学生对课文内容的理解，使学生认识更深刻，思想更成熟。
六、以教材为触发点，自由组合有关课程资源
在语文教学中，除了教师自己开发的课程内容是自由选用课程资源外，在使用教材时，有时也可以抛开教材的具体内容，仅仅把教材作为一个学习的话题，那样教师的创造性会体现得更为突出。
请看案例：
《模拟科技新闻发布会》综合实践活动片段
教师针对综合实践活动内容相对庞杂的特点，将学生分为4个组，每组六人，这四个组分别命名为文学组、音乐组、科探组、想象组。
六人小组设组长一名，对成员进行了各自明确分工，有搜集资料、处理信息、制作幻灯片、小组代言人等职责由小组长根据需要调控成员工作进程，最后将成果汇集在一起，进行编辑。
小组成果交流展示时在班上设一名主持人，将各小组成员的成果呈现出来进行交流评价。
象这样的语文活动，学生乐于参加，对学生的影响极大。
教师可以根据教材特点指导学生进行综合性学习，具体的内容由学生去设计、完成。
充分调动学生的学习热情，挖掘潜能，培养综合能力。
创造性地使用教材的方法还有很多，在此，就不再一一列举，只要我们改变传统的教学观念，更新教学理念，开动脑筋、发挥主观能动性，就一定能找到更多创造性使用语文新教材的新方法。
参考文献：
⑴中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001
⑵傅道春：《新课程中课堂行为的变化》，北京：首都师范大学出版社，2002
⑶丛立新：《课程论问题》，教育科学出版社，2000
⑷王晓辉：《新课程：语文教育怎样改革》，四川大学出版社，2003
文题：如何创造性地使用语文教材论文类型：教学类（初中语文）作者姓名：王继龙
年龄：32岁
单位：赣榆县欢墩中学
联系电话：0518---------86221081。