高等职业教育人才培养和社会教育的差异

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你对高等职业教育三大职能的理解

你对高等职业教育三大职能的理解

你对高等职业教育三大职能的理解
高等职业教育的三大职能包括人才培养、科学研究和社会服务。

首先,人才培养是高等职业教育的首要职能。

高等职业教育旨
在培养具有专业技能和知识的高素质人才,以满足社会经济发展的
需求。

在这一过程中,高职院校需紧密结合市场需求,优化专业设置,更新教学内容,创新教学方式,确保所培养的人才具备足够的
职业素养和实践能力。

其次,科学研究是高等职业教育的重要职能。

高职院校不仅是
人才培养的摇篮,也是科技创新的重要基地。

通过科学研究,高职
院校可以不断更新知识体系,提升学术水平,同时也可以推动科技
成果的转化和应用。

在这一过程中,高职院校需加强与企业的合作,共同开展应用研究和技术创新,以促进产学研的深度融合。

最后,社会服务是高等职业教育的重要职能之一。

高等职业教
育通过各种形式的社会服务,为社会提供直接的支持。

这包括教育
推广、人力培训、决策咨询、技术转让、兴办知识产业、进行社会
监督等诸多形式。

高等职业教育通过服务社会,可以更好地满足社
会需求,提高自身的社会影响力。

总之,高等职业教育的三大职能是相互联系、相互渗透的。


实践中,高职院校应根据自身的情况和特点,选择或侧重适当的职
能活动,使得教学、科研和直接为社会服务的三大职能在整体高等
教育体系中得以协调共存。

高等职业教育实施过程中面临的问题与挑战

高等职业教育实施过程中面临的问题与挑战

高等职业教育实施过程中面临的问题与挑战高等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分,其发展对于提升我国整体人才培养质量、推动经济结构转型升级具有重要意义。

然而,在实施过程中,高等职业教育面临着一系列问题与挑战。

问题一:人才培养与市场需求脱节高等职业教育为社会培养具有一定专业技能的高素质应用型人才。

然而,目前我国高等职业教育在专业设置、课程体系、教学内容等方面与市场需求存在较大差距。

一些院校在专业设置上缺乏前瞻性,未能紧跟市场需求,导致毕业生就业困难。

问题二:教育资源配置不均我国高等职业教育资源配置存在一定程度的失衡。

一方面,部分地区和院校教育资源的集中度较高,另一方面,一些地和院校教育资源相对匮乏。

这种教育资源配置不均的现象,导致了高等职业教育质量的参差不齐。

问题三:师资队伍建设不足高等职业教育对师资队伍的要求较高,既需要具备扎实的理论知识,又需要具备丰富的实践经验。

然而,目前我国高等职业教育师资队伍在结构和素质方面存在一定问题。

一方面,具有企业实践经验的教师比例较低,另一方面,教师队伍的职称、学历结构不尽合理。

问题四:校企合作深度不够校企合作是推动高等职业教育发展的重要途径。

然而,目前我国高等职业教育校企合作仍处于表面化、形式化阶段,缺乏深度合作。

一些院校与企业之间的合作仅停留在实习实训基地建设、学生就业等方面,而在专业设置、课程开发、技术研发等方面的合作相对较少。

问题五:政策支持不足虽然我国政府对职业教育给予了高度重视,但在实际政策支持方面仍存在一定不足。

一方面,政策制定过程中,职业教育的主体地位尚未完全确立;另一方面,政策实施过程中,对职业教育的支持力度有待加强。

我国高等职业教育在实施过程中面临着人才培养与市场需求脱节、教育资源配置不均、师资队伍建设不足、校企合作深度不够和政策支持不足等问题与挑战。

针对这些问题与挑战,我国高等职业教育需要进行改革与创新,以期为我国经济社会发展培养更多高素质应用型人才。

职业高等教育与普通高等教育的区别

职业高等教育与普通高等教育的区别

职业高等教育与普通高等教育的区别1. 引言高等教育在现代社会中扮演着至关重要的角色,为培养各行各业的专业人才提供了重要的平台。

在高等教育体系中,职业高等教育和普通高等教育是两个重要的组成部分。

虽然它们都致力于提供高等教育,但在目标、课程设置和培养模式等方面存在一些区别。

本文将就职业高等教育和普通高等教育的不同之处进行探讨。

2. 学习目标职业高等教育和普通高等教育在培养学生方面有不同的目标。

普通高等教育的主要目标是培养一定领域的专业人才,提供深入的学术知识和研究能力,培养学生的创新思维和批判性思考能力。

而职业高等教育则更加注重培养学生的职业技能和实践能力,以满足社会对具体职业领域人才的需求。

职业高等教育的学习目标更加聚焦于培养学生的实际操作能力和职业素养,使他们能够适应并胜任特定的职业要求。

3. 课程设置职业高等教育和普通高等教育在课程设置上也存在差异。

普通高等教育主要通过学术课程来培养学生的学术素养,例如文科、理科、工科等专业课程。

这些课程注重学生对学科的深入研究和学术能力的培养。

而职业高等教育的课程设置更加聚焦于学生所选择的具体职业领域,提供与职业相关的理论知识和实践技能的培训。

这些课程包括职业技能培训、实习实训等,以帮助学生适应职业环境和职位要求。

4. 培养模式在培养模式上,职业高等教育和普通高等教育也存在差异。

普通高等教育注重培养学生的综合素质和学术研究能力,通常采用学分制培养模式。

学生需要修完一定的学分才能获得学位,同时还需要完成毕业论文或项目。

而职业高等教育的培养模式更加注重实践能力和职业素养的培养,通常采用实践型培养模式。

学生需要通过实习、实训等实践活动来掌握特定的职业技能,并完成实际项目或任务。

5. 就业前景职业高等教育和普通高等教育的毕业生在就业前景上也存在区别。

普通高等教育的毕业生通常具备较强的学术背景和研究能力,更适合从事科研、教育、管理等需要较高学术水平的职业。

而职业高等教育的毕业生则更适合从事具体职业领域的工作,他们所受到的职业技能培训和实际操作经验有助于他们在特定的职业领域中找到就业机会。

高职院校社会服务能力的要求、不足与提升

高职院校社会服务能力的要求、不足与提升

高职院校社会服务能力的要求、不足与提升随着社会的发展,高职院校的社会服务能力越来越受到重视。

高职院校的社会服务能力不仅体现了其教育质量的高低,也反映了其对社会发展的贡献。

然而,当前高职院校的社会服务能力仍存在不足,需要采取措施加以提升。

人才培养:高职院校的首要任务是培养高素质的技术技能人才,为社会发展提供人才支持。

因此,高职院校需要加强人才培养,提高人才培养质量。

技术服务:高职院校应该利用自身的技术优势,开展技术服务,为社会发展提供技术支持。

社会培训:高职院校应该利用自身的教育资源,开展社会培训,提高社会人员的素质和能力。

文化传承与创新:高职院校还应该承担文化传承与创新的任务,推动社会文化的繁荣发展。

服务意识不强:一些高职院校缺乏社会服务的意识,没有意识到社会服务的重要性,因此没有积极地参与到社会服务中。

服务能力不足:一些高职院校虽然有社会服务的意识,但是其服务能力不足,无法满足社会的需求。

服务机制不健全:一些高职院校的社会服务机制不健全,缺乏有效的管理机制和激励机制,导致社会服务的效率和质量不高。

加强服务意识:高职院校应该加强社会服务的意识,认识到社会服务的重要性,积极参与到社会服务中。

提高服务能力:高职院校应该提高自身的服务能力,加强师资队伍建设,提高教学质量和科研水平,为社会发展提供更好的服务。

完善服务机制:高职院校应该完善社会服务机制,建立有效的管理机制和激励机制,提高社会服务的效率和质量。

加强校企合作:高职院校应该加强校企合作,与企业合作开展技术服务、社会培训等活动,提高自身的社会服务能力。

加强国际交流与合作:高职院校应该加强国际交流与合作,学习国际先进的教育理念和教育经验,提高自身的国际竞争力,为社会发展提供更好的服务。

提升高职院校社会服务能力是当前社会发展的重要任务之一。

我们应该采取措施加强人才培养、技术服务、社会培训、文化传承与创新等方面的工作,提高高职院校的社会服务能力,为社会的发展做出更大的贡献。

高等职业教育的人才培养模式

高等职业教育的人才培养模式

高等职业教育的人才培养模式高等职业教育作为一种重要的人才培养模式,在中国得到了广泛的应用和推广。

它强调实践能力的培养,注重学生职业素质的提升,并与产业需求密切结合。

下面将从实践教学、专业化发展和产教融合三个方面,探讨高等职业教育的人才培养模式。

一、实践教学高等职业教育倡导实践教学,这是其人才培养模式的核心特点之一。

传统的教育模式往往注重理论学习,而忽视了实践能力的培养。

然而,在现实社会当中,应用能力和实践能力对于一个人的职业发展起着至关重要的作用。

因此,高等职业教育通过实践教学活动,让学生接触真实的工作环境,提前感受职业生涯,培养学生实际操作技能和解决问题的能力。

二、专业化发展高等职业教育注重专业化发展,这是其人才培养模式的另一个重要特点。

随着社会的发展和技术的进步,专业化程度越来越高,人才需求也越来越精细化。

因此,高等职业教育的学制相对短,着重培养学生的专业技能和实际操作能力,使其能够迅速适应职业发展的需要。

与此同时,高等职业教育也侧重于开设与市场需求相关的专业课程,为各行各业培养具备实际操作经验的人才。

三、产教融合高等职业教育强调产教融合,这是其人才培养模式的重要基石之一。

产业界经常面临着高素质人才的短缺问题,而高等职业教育正是为了满足产业发展的需求。

因此,高等职业教育与企业、工厂等合作,将产业需求直接融入到教学中。

这样一来,学生不仅能够接触到真实的工作环境,还能够学习到最新的行业知识和技能,提高其就业竞争力。

综上所述,高等职业教育的人才培养模式在实践教学、专业化发展和产教融合方面有其独到之处。

它强调实践能力的培养,注重学生职业素质的提升,并与产业需求紧密结合。

这种模式的应用和推广,为培养适应社会发展需要的高素质人才起到了重要作用。

希望未来高等职业教育能够进一步发展壮大,为社会培养更多的专业化、实践型人才。

高职教育会计人才培养现状与社会期望之差异分析

高职教育会计人才培养现状与社会期望之差异分析
熟练运 用财 务软件进行 会计核算和财 务分析 , 力 、组 织 能 力 、协 作 能 力等 等 。

身, 内容和 色彩上 并没有 得到丰 富 。所以 , 对 容 体 系 。
不 同渠道 进入 高等职 业 教育领 域 的学生 采用 相 同的培 养 目标定位 是不科学 的 。 第二 , 它忽 略 了学生 未来发展 方向的差异 性, 使得那些有 意进一步深 造学 习的学生 面临
() 1 实用性 : 即强调拿来就用 , 希望不需要或
( ) 用性 : 适应 各种不 同财务 、会 计 2适 能 岗位的需 要。 () 3通用性 : 要求会 计人员具有 多方 面的综
应强调职 业道德 教育 , 近年 来会计信 息失真现 者 只需 短时 间的培 训 , 会计 毕业生 就能顶 岗。
() 2教材陈 f 、更新 缓慢 , F I 不能有 效地满足 还 要有 一定 的判 断 分 析 能 力 、 语 言 表达 能
高职会 计教学 的需要
财政 部 自 1 9 年 颁布 Ⅸ 3 9 企业 会计 准则》 22高职会计人才培养现状与社会期望之差异 , 以来 , 国的会计 工作就不断加 快向 国际惯 例 分 析 我 由此可 见, 目前我 国高职教育的会 计人才 还 有一定 的差异 , 具体 表现为 : () 1高职 会计 人才 培养 中顶岗实 习的困难
普通高级 中学考入的 , 有的是从职 业高 中、 中 还 是以 传 统的 手工 条件 为 主 同时 , 应 看 个 方 面 。 还 职院校 、技 校等考入 的 , 前者对 会计知识一 无 到 , 计行业 是 一个特殊 的行业 , 教学 中更 会 在
所知 , 一张 白纸 , 如 而后 者 已经具 有 了会计专
1高等职业教育会计人才培养现状

职业教育与人才培养的短板问题

职业教育与人才培养的短板问题

职业教育与人才培养的短板问题近年来,随着社会经济的快速发展和科技的不断进步,职业教育和人才培养的重要性日益凸显。

然而,我们也不得不面对职业教育和人才培养中存在的一些短板问题。

本文将从教育资源不均衡、教育与产业需求脱节以及教育质量不高等方面进行探讨。

首先,教育资源不均衡是职业教育和人才培养的一大短板问题。

在我国,教育资源的分配存在明显的地区差异。

一线城市和发达地区的职业教育资源相对丰富,而中西部地区和农村地区的职业教育资源相对匮乏。

这导致了人才培养的不平衡,一方面,一线城市和发达地区的学生能够接触到更多的职业教育机会,受到更好的培养;另一方面,中西部地区和农村地区的学生由于资源匮乏,往往无法获得高质量的职业教育,这使得他们在就业市场上面临着巨大的竞争压力。

其次,教育与产业需求脱节也是职业教育和人才培养的短板问题之一。

随着社会的不断发展,产业结构也在不断调整和升级。

然而,职业教育的发展却没有及时跟上产业的变化。

许多职业教育机构仍然停留在传统的教学模式和内容上,无法满足现代产业对人才的需求。

这导致了职业教育与实际用人需求之间的脱节,许多毕业生在就业市场上往往找不到合适的工作,同时也给企业带来了用人难的问题。

最后,教育质量不高也是职业教育和人才培养的短板问题之一。

虽然我国的职业教育体系不断完善,但是教育质量却存在着一定的问题。

一方面,一些职业教育机构的师资力量不足,教学水平参差不齐;另一方面,一些职业教育机构过于注重理论教学,忽视了实践能力的培养。

这导致了许多毕业生在实际工作中无法胜任,缺乏实际操作能力和创新能力。

针对以上问题,我们应该采取一系列的措施来解决。

首先,政府应加大对中西部地区和农村地区的职业教育资源的投入,提高教育资源的均衡性。

其次,职业教育机构应与企业密切合作,了解产业需求,调整教学内容和模式,使之更加贴合实际用人需求。

最后,职业教育机构应加强师资队伍建设,提高教师的教学水平和实践能力,同时注重培养学生的实践能力和创新能力。

高等职业教育与普通高等教育的联系与区别

高等职业教育与普通高等教育的联系与区别

高等职业教育与普通高等教育的联系与区别高等职业教育与高等教育的关系高等职业教育具有一定的独立性,属于高等教育的一类分支。

它与普通高等教育所不同之处主要在于它们各自研究的对象差异,从而各自形成体系与特色。

高等职业教育的存在是对高等教育的一种补充,它的发展也促进了高等教育的发展。

高等职业教育以培养学生“职业技术”为主,但并不说明高等职业教育等同于高等职业技术教育,因为前者在高等教育基础上,发展职业技术的同时,还要涉及学生职业道德、职业规范等全方面发展,它们是包含关系,如同普通高等教育与高等教育一样。

高等职业教育与普通高等教育的区别高等职业教育与普通高等教育同属于高等教育的范畴,对于二者之间的不同之处进行研究有利于深入对高等职业教育的认识,推进高等职业教育的发展。

以下来阐述高等职业教育与普通高等教育的主要不同点:1.培养目标的不同。

培养目标是教育目的在院校教育机构的具体化,普通高等教育强调培养目标的学术定向性,即理论型、学术性以及研究型等“思维人才”,而高等职业技术教育则强调培养目标的职业定向性,即技术型、服务型,以培养专业应用型人才为主。

现代社会的人才类型主要包括学术型、理论型、工程型以及技能型,不同的人才类型决定了教育界培养目标的不同。

学术型与理论型人才较为偏重于对科学原理、政策方案等的研究,而工程型与技能型人才则强调对市场具体职业或职业群的专业实践能力的研究。

但如果各个专业的研究太过片面化,则限制了人才的全面发展,从上述可知,学术型与理论型人才应该隶属同一个教育层次,即普通高等教育;工程型和技能型人才应该隶属高等职业教育。

其实,在工程型人才和技能型人才的培养方面,是不能够摒弃对学术和理论的研究,因为这是技术操作的指导,两者之间相辅相成的,同样,学术型人才与理论型人才也要进行实践运用,实践成果才是对理论研究的最好证明。

高等职业技术教育的培养目标是针对职业技术人才,这必须符合我国的现代化建设与市场经济的发展,在生产、经营、管理和服务的一线工作的高级技术应用型人才。

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高等职业教育人才培养和社会教育的差异
培养什么人,怎么培养人,是中国高等职业教育要解决的问题。

我国1996年颁布《职业教育法》,而《高等教育法》于1998年8月颁布,1999年实施。

《职业教育法》总则的第2条明确指出“本法适用于各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训。

”其后指出,高等职业教育主要培养高中后接受二至三年学校教育的实用型、技能型专业技术人员、经营与管理人员、服务人员等,优先满足基层和农村地区对高等实用型人才的需求。

高等职业教育的发展是从《职教法》颁布之后迅猛发展起来的,依靠国家政策的支持,高职院校已经占领了我国高等教育的半壁河山。

一.高职教育与社会教育的区别
按照字面理解,高等职业教育既是高等教育也是职业教育,但在实际建设中已经出现了不少矛盾,一方面,教育部门与劳动部门的关系不顺,这造成了高等职业教育学历证书与职业资格证书的脱节;另一方面,教育内部管理上的不顺,造成中等与高等职业教育管理上的脱节” 这样的脱节或者矛盾在高职院校的发展中应该说还有一些。

但是,对高等职业教育的本质属性进行科学的定位,是诸多研究者探讨的问题。

如有人提到的,每个职业都有自己的技术,“‘职业性’与‘技术型人才’的教育不是一一对应的关系,‘技术型人才’教育要考虑‘职业性’问题,但考虑‘职业性’问题的教育形式绝非只有高职教育,任何专业性教育都要考虑‘职业性’,‘职业性’不是职业教育的本质特征。

” 另一种融通的说法称:“高等性是高职培养目标定位的基准……职业性是高职培养目标的内涵,这主要体现在一是职业不等于专业,但是专业的综合、融合和复合。


以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研相结合的发展道路,培养数以千万计的高技能人才,为全面建设小康社会和中华民族的伟大复兴服务,确实是高职院校目前的基本任务和方向。

在职业技能的教
育上一个被广泛忽略的问题是:对人才的职业技能培养成为了尚未进入社会的高职学生要完成的任务,社会教育这一环节和学校教育环节逐渐融为一体,两种学习界限重合,不能区分。

二.高职教育与普通教育的区别
高等职业教育和普通高等教育在德国是作为两个并行的系统进行的,而我国对于高等职业教育的政策性法规还没有完全认可这样两种系统的并列。

一方面,高职院校的学历仍然与普通高等学校具有共通性,高职院校颁发的专科或本科文凭仍然属于高等教育范畴。

另一方面,高职院校的实际教学内容与普通高等学校具有共通性,大学生的就业划归为自主择业后,社会主义的市场经济同样遵循了人才要进入市场、高等教育要面向就业的现实规则。

市场经济继续深化的结果必然是教育培养的人才首先要能够经受市场的检验,这样,高职院校培养的人才与普通高等教育的人才的差异就首先要从人才类型上进行确定。

现在比较科学的判断是,根据四类人才智能结构具有的不同特征,相应产生了四种不同的教育类型——学术教育、工程教育、技术教育和技能教育。

根据世界发展趋势以及我国高等教育的发展情况,从而把高等职业技术这种类型教育定位于培养技术应用型人才。

这种既注重技术,又注重技术层面的发展和升级的人才正是高等职业教育培养的目标,后两种人才是目前高职教育输出的对象。

在技能型人才向技术型人才发展的培养上,对动作技能的依靠向智力技能转化尤其注意,因此“校企合作”以及“项目教学法”成为了目前诸多高职院校改革的必然之路。

但是,学校培养人才的环境与企业培养人才的环境毕竟不同,企业的生产项目和学校实施的项目也有不同,完全模仿企业环境或者依靠企业环境来进行人才的技能、技术教育,之间的矛盾正是前面所提到的,两种学习的差异引发的两种教育的差异。

作为教育主体的学校并非市场化的主体,教育产业化毕竟只是要求人才培养上要同市场接轨,人才不是简单的商品,劳动力的特殊价值在于它本身能创造出高于自身价值的那部分价值。

把人才作为商品来培养,实际上是限定了劳动力价值的创造,把劳动力的升职潜力消
除掉,违背了马克思的剩余价值理论。

那么,高职院校培养的技能型、技术型人才要如何区别于普通高等教育的人才呢?
(一)就业是市场选择的直接结果,并非培养的直接结果
校企合作的办学模式,工学结合的人才培养模式,表现在在培养方式上,目前的“双证课程”和“项目教学法”都是积极有效的方法。

在某些行业内,在那些急需技术人才、技能人才的岗位竞争中,高职毕业生能取得优势,这一点和这一行业或这一企业面向市场的紧密度切实相关。

在高职教育中,模仿企业以及依靠企业的人才培养方式正是面对这些岗位而进行的教育,既把这一岗位所需要的技术、技能传授给了学生,还把这些动作技能、智力技能背后的理论知识进行了比较切实的传授。

正是对市场变化的灵敏反应决定了这些行业和企业在用人规则上能不拘一格,万马奔腾。

在目前“校企合作”项目中参与进来的企业,往往前瞻性较强,认识到了企业发展在科技研发、人员培养和招募中和高等学校的共赢态势,把高等学校服务社会的功能转为己用。

这中间的操作都基于这些行业或企业市场化的程度较高,不只是“市场需要什么,我生产什么”的程度,而是“市场将会需要什么,我要准备什么”这样一个程度。

面对不同学历的人才,唯能力是举是这些企业的选才标准。

(二)对高职学生的素质培养要达到普通高等教育的一般水平
一个缺少职业道德、科学思维方法和自我学习能力的工作者将损失其在专业方面和实践操作方面的所有优势。

在这些方面的培养上,不是要让高职学生区别于普通高等教育下培养的学生,恰恰相反,趋同才是目标。

高等职业教育在就业为导向的办学过程中,要培养高职学生的自信力和自信心,用科学知识的传授和工作技能培养来增强其力量,用各行各业涌现的高职优秀毕业生纠正其信念。

(三)把学校教育和实训实习进行科学的结合
教师如何进行教育,以及什么才是教育,至今仍有不同的观点。

教师所担负的责任和功能绝对不同于一般意义上的企业培训师,在高
等学校尤其如此。

丧失了高等学校的基本定位,把学校教育混同于企业培训或者把学校混同于企业,在高职院校的初期发展中,因为扩张的需要,因为粗放的失误,是可以理解的。

但是随着社会经济的集约化发展,人才资源的集约化使用将成为今后一段时间的重点。

尤其中国进入老年化社会之后,这个问题将更多地提上日程。

要把劳动力价值发挥到最高值,这必须依靠人性化的教育方式,必须依靠深厚功底的教师队伍,必须依靠学校尤其是高等学校。

教学质量和人才输出质量将决定众多高职院校的发展态势,把简单的岗位人才培养模式进行更科学的调整绝不是背离了高等职业教育的发展方向。

在高职院校资源和社会资源整合问题上,深层次地反映了两种教育体系的差异。

按照德国“双元制”的做法贯彻下去,企业和学校双主体,而且企业居主导地位的办学局面,在进一步的高职教育改革形势下,不是没有可能。

但学生即员工,学校即企业,教师即师傅的模式只是把社会教育普及化的表现,在教学方法上无限向岗位培训靠拢,无论“理实一体化”教学环境的设置,学习领域教学法的实施,都与这一办学主体的变化有着深刻的联系。

把办学主体的改革落实到具体院校的专业改革中,是单个高职院校无法完成的历史使命,更是当前国家教育行政部门为主导的高职教育形势所无法认可的。

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