浅谈如何“品读”课文
浅谈在语文教学中怎样教会学生鉴赏课文
浅谈在语文教案中怎样教会学生鉴赏课文随着新课程改革的不断深入发展，新课标明确指出“阅读教案的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。
师者，传到授业解惑。
但更要注重授之以鱼不如授之以渔。
那么，在我们语文教案中怎样教会学生鉴赏课文呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
一、了解作家作品文学的美来源于生活，文章亦是如此，生活中的美使文学创作者的创新思维彰显活跃，这大概就是文学爱好者们的最高境界吧！为此，我认为鉴赏一篇课文，首先要了解作家生平、时代背景、著作成就，对理解课文内容和主题思想有一定的作用。
比如，鉴赏东晋田园诗人陶渊明《桃花源记》，课上让学生说说对陶渊明的了解，通过交流，学生了解了陶渊明的时代背景、爱好情趣、思想感情和他文学著作。
对鉴赏这篇课文的主题思想有事半功倍的效果。
二、积累生字生词积累和梳理是课文学习中必然要养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累和梳理的过程。
新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。
通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。
具体做法是：1、引导学生多运用工具书。
2、积累课文后面的生字生词及课文中其它重要的词语。
3、教师检查预习情况。
4、学生齐读生字生词。
5、用作业本再积累词语。
6、修正错别字及语音。
积累和梳理生字生词，咬文嚼字，也是体现语文教案中的“语文味”的一个重要环节，为理清文章内容作铺垫，将逐渐提高表达能力。
三、把握主要内容鉴赏一篇课文的基本方法和途径就是“读”，以读为本。
“三分文章七分读，涵咏功夫兴味长”，“读”是“思”的凭据，是“悟”的前提，“读”是“说”的储备，是“写”的基础。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深邃理解，多读有利于识记生字、释词析句。
“读书破万卷，下笔如有神”，多读可以领悟遣词用语之妙，可以学习课文结构之严密。
浅谈如何指导学生品读课文
浅谈如何指导学生品读课文如何引导学生进行有效的品读是每一位教师都必须面对的教学难题，尤其是在语文学科中。
课文是语文学习的基础，通过品读课文能够提高学生的阅读能力和写作素养。
本文将从以下四个方面讨论如何指导学生品读课文。
一、引导学生建立正确的阅读态度阅读态度是品读课文的基础，因此，在教学过程中要引导学生建立正确的阅读态度。
首先，我们要告诉学生阅读应该是一种享受，而非一种负担。
教师可以借助课堂教育案例或者与学生分享自己阅读课文的体验，让学生得到情感上的共鸣，从而建立积极的阅读态度。
其次，我们要告诉学生，阅读不是一次性的事情，尤其是品读课文，需要重复多次。
教师可以通过口头表扬和评价，鼓励学生积极地参与品读课文的过程，重复不断，直至掌握学习目标。
最后，我们要告诉学生，品读课文是一次心灵与心灵的对话，而非一次单向的信息传递。
教师可以引导学生尝试模仿课文中的语调、节奏和情感，以达到理解和感同身受的目的。
二、帮助学生突破词汇和语法难关课文是语文学科的基础，课文本身就包含了大量的词汇和语法知识。
因此，在品读课文的过程中，教师要帮助学生突破词汇和语法难关。
首先，教师可以通过课前预习、课堂解析、复述等方式加深学生对课文中生词和短语的理解和记忆。
如果学生对某些词汇或短语的意思还不够明确，教师也可通过解释、背景知识介绍等方式帮助学生理解。
其次，教师可以引导学生学会分析和记忆一些典型的语法句型，比如常用的倒装句、并列句、复合句等，从而能够更好地理解和分析课文中的语言结构。
三、开发学生的阅读技能，提高阅读水平除了语法和词汇之外，阅读技能也是品读课文的关键点。
教师可以通过以下几种方式开发学生的阅读技能。
首先，教师可以引导学生学会快速阅读。
快速阅读是阅读技能中的重要部分，可以帮助学生迅速获取文章的大意。
教师可以通过练习，让学生逐渐提高快速阅读的能力。
其次，教师可以引导学生学会细读。
细读是深度品读课文的必要步骤，帮助学生理解文章的细节，把握文章的主旨。
浅谈如何“品读”课文
浅谈如何“品读”课⽂浅谈如何“品读”课⽂语⽂是由语⾔⽂字组成的充满⽣命活⼒的课程,绚丽多姿的语⾔是语⽂课上⼀道亮丽的风景,⽽缺少了语⾔的课堂则如⽆源之⽔、⽆本之⽊。
所以,语⽂课就应该在浓浓的语⽂味中,在满怀诗意的情境中,在丰富的语⾔想像中,让学⽣通过品读语⾔⽂字,去享受语⾔的魅⼒。
在教学实践中,我尝试引导学⽣去研读教材,品读⽂本,从字⾥⾏间中体味语⾔的⽆穷魅⼒,使语⽂课返朴归真,充满浓浓书⾹。
⼀、抓住⽂眼读中品味在课堂上,我们常常会把过多的精⼒投⼊到对⽂本内容的挖掘和对思想感情的理解上,强化了“⼈⽂的感悟”,却淡化了“语⽂本⾊的品味”。
事实上,⼩语教材中的每⼀篇课⽂都是⽂质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,⽽且在遣词造句、语⾔表达上都颇具特⾊。
因此,教学中教师就应努⼒捕捉课⽂的闪光点、抓住课⽂精妙之处,引领学⽣悉⼼品味,从⼀个个标点,⼀个个词语,⼀个个句⼦中去玩味语⾔,通过细嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,使学⽣不仅能感受到⼈⽂关怀,更能得到语⾔智慧的启迪。
如《景阳冈》就是⼀篇值得学⽣品读的佳作。
在教学中,我让学⽣紧紧抓住武松的⾔⾏来品味其勇武机敏的鲜明特点。
⽂中“武松打虎”这⼀段写得尤为精彩,⽼虎的“⼀扑,⼀掀,⼀剪”的来势汹汹和武松“⼀闪,⼜⼀闪,再⼀闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全⼒都要在反复品读中去体会,这样才能感受到名著的魅⼒,领略到⼤家风范,体会到语⾔的精妙、传神。
⼆、潜⼼会⽂推敲揣摩读书是需要动脑思考的,只有潜⼼会⽂,才能真正⾛进⽂本的深处。
《语⽂课程标准》中强调指出:阅读是学⽣的个性化⾏为,应引导学⽣钻研⽂本。
因此,教学中要重视学⽣与⽂本的深⼊对话,应紧紧依靠语⾔⽂字的⼟壤,引导孩⼦透过语⾔⽂字与作者进⾏⼼灵对话,领悟语⾔⽂字表情达意之精妙。
学⽣在品读⽂章时,要对⽂章的语⾔反复理解,体味,推敲,对语⾔意蕴进⾏深⼊的探究,透过语⾔⽂字窥见其思想,领悟其精髓,从⽽加深学⽣对语⾔⽂字的深刻理解,提⾼学⽣的敏锐感悟能⼒。
课文赏析的技巧
课文赏析的技巧在学习语文课程中，课文赏析是提高阅读理解能力、丰富文化素养的重要环节。
通过深入分析和解读课文，我们可以更好地理解作者的思想、感受到作品的美妙之处。
本文将介绍一些课文赏析的技巧，帮助读者更加准确、全面地理解和欣赏课文。
一、仔细阅读全文首先，要彻底阅读和理解课文的全文。
这包括阅读主要内容、细节、对话等。
通过全面阅读，我们可以对整篇文章的结构和思路有一个清晰的了解，从而为后续的赏析工作打下基础。
二、分析文章结构接下来，我们要分析文章的结构。
一个好的文章通常具有引言、主体和结尾三个部分。
引言部分通常用来引出文章的主题，吸引读者的注意力；主体部分则是文章的核心内容，包含作者的观点、事实论证等；结尾部分用来总结全文，强调观点或留下深刻的印象。
通过分析文章的结构，我们可以更好地理解作者的意图和写作技巧。
三、注意文学形式和修辞手法在进行课文赏析时，我们还需要关注文学形式和修辞手法。
文学形式包括散文、诗歌、小说等，每种形式都有其独特的写作技巧和特点。
例如，散文常常讲述故事，通过细腻的描写和思辨性的叙述表达作者的思想；诗歌则借助韵律和押韵来打造美感，通过意象的运用传达情感。
此外，修辞手法如比喻、夸张、对比等也能给课文增添魅力，提升作品的艺术性和感染力。
通过注意文学形式和修辞手法，我们可以更加准确地捕捉到作者的语言之美。
四、学会解读难句课文中常常存在一些复杂的句子，理解这些难句是课文赏析的关键之一。
当遇到难句时，我们可以通过以下步骤进行解读：1.找出句子的主干；2.找出句子的定语、状语等修饰成分；3.理解句子的逻辑关系和修辞手法；4.通过上下文推测难句的意思。
通过耐心的解读和思考，我们可以很好地理解这些复杂句子的含义，从而更好地赏析整篇文章。
五、抓住关键词语在课文赏析中，抓住关键词语是关键。
作者通常会用一些关键词语来准确表达自己的思想和意图。
我们可以通过挖掘这些关键词语，深入理解作者的观点和主题。
关键词语往往是文章中的高频词汇，或者是与文章主题紧密相关的词语。
小学语文课文的鉴赏与欣赏技巧
小学语文课文的鉴赏与欣赏技巧语文课文是小学学生语文学习的重要组成部分，通过对课文的鉴赏与欣赏，学生可以提高语言表达能力，培养审美情趣，提升综合素质。
本文将介绍一些小学语文课文的鉴赏与欣赏技巧。
一、审视课文内容在阅读课文之前，首先要审视课文内容。
了解课文的主题、情节和人物形象，可以通过标题和段落的首句进行预测。
在阅读过程中，要认真品味课文的意义和寓意，深入理解作者的观点和思想。
二、注重语言表达语文课文是语言的艺术体现，因此在鉴赏与欣赏时，要注重语言表达。
注意课文的句式结构、修辞手法和词语运用，体会语言之美。
同时，还可以列举一些精彩的词语和句子，对其进行品味与分析，以提高自己的写作水平。
三、感悟课文情感语文课文往往富含情感因素，通过课文引发学生的思考和共鸣是鉴赏与欣赏的重要环节。
可以接纳课文中表现的情感，与其中的人物产生共鸣，并思考自己的感受。
也可以与同学们一起讨论，分享不同的感悟和体会。
四、拓展阅读延伸在课文鉴赏与欣赏之后，可以进行拓展阅读延伸。
选择与课文主题相关的书籍、故事或文章进行阅读，并进行对比与对照。
通过多样化的阅读经验，可以进一步加深对语文的理解和欣赏，同时也能拓宽知识面。
五、参与课堂互动在语文课堂中，鉴赏与欣赏课文经常是与师生互动的过程。
学生可以积极提问，与老师共同探讨课文的内涵和解读，也可以与同学交流自己的理解和感悟。
通过积极参与课堂互动，可以加深对课文的理解，并拓展思维。
六、记笔记总结鉴赏与欣赏语文课文时，可以养成记笔记、总结的习惯。
可以将课文中重点句子、精彩词语和自己的感悟记录下来，形成属于自己的读书笔记。
通过总结，不仅能够加深对课文的印象，还能够提高自己的思维整合和语言表达能力。
总之，鉴赏与欣赏小学语文课文是发展学生语文素养的重要手段。
希望通过本文的介绍，能够帮助小学生树立正确的语文学习态度，培养对语文的兴趣和热爱，提高语文学习的效果和成果。
让我们一起享受语文的魅力吧！。
如何深入理解语文课文
如何深入理解语文课文语文课文是学习语文的重要资源，通过深入理解课文，我们可以更好地理解、掌握和应用语文知识。
本文将从以下几个方面介绍如何深入理解语文课文。
一、积极阅读与理解首先，我们应该保持积极的阅读态度。
在阅读课文时，我们要保持专注，尽量摒除外界干扰，全身心地沉浸在课文中。
在阅读过程中，可以适当标注或划线重要信息，帮助我们更好地理解和记忆。
其次，要注重理解课文的意义。
通过仔细阅读，我们可以找出课文中的关键词，理解其含义，并注意查阅生词和词语的多义性。
同时，还需要注意课文之间的联系和思想脉络，通过理解课文之间的内在联系，加深对整体内容的理解。
二、分析语言与结构语文课文的语言和结构是理解的重要方面。
我们可以从以下几个方面进行分析。
首先，要分析课文的句子结构。
我们可以从句子主谓宾结构、修饰成分、衔接手段等方面入手，理清句子的逻辑结构。
通过分析句子结构，我们可以更好地理解作者的表达意图。
其次，要分析课文中的修辞手法。
修辞手法是语文课文中常见的修辞方法，如比喻、夸张、反问等。
通过理解和分析修辞手法，可以更好地把握作者的感情色彩和表达方式。
再次，要注意课文中的重要语句。
有些语句是课文的核心内容，我们可以将其抄写下来，加深记忆，并通过理解和分析这些语句，更好地把握课文的主题和要点。
三、培养思辨与应用能力深入理解语文课文不仅仅是理解其表面意义，更重要的是发展思辨与应用能力。
首先，要培养批判性思维。
我们可以提出问题，对课文进行深入思考和分析。
例如，我们可以思考作者表达的观点是否合理，是否存在偏见或夸张，以及与自己的经验和思考结合，形成自己的观点。
其次，要注重课文的应用能力。
语文课文中蕴含了丰富的思想和道理，我们可以将这些思想与现实生活结合，进行应用。
通过将课文中的知识和观点应用到实际问题中，我们能够更好地理解和运用语文知识。
总结起来，要深入理解语文课文，我们需要积极阅读与理解，分析语言与结构，培养思辨与应用能力。
小学阅读课文学习方法浅议
小学阅读课文学习方法浅议
小学阅读课文是学习语文的重要环节，也是提高学生阅读能力和语文素养的关键。
以下是我针对小学阅读课文学习的一些方法浅议。
一、先读懂课文
在学习课文之前，首先要读懂课文。
读懂课文的过程中，要注意每句话的理解，尤其是长难句的理解，通过分析句子中的成分及其关系，把整个句子的意思理解清楚。
二、查找字词的意义和解释
在阅读课文的过程中，难免会遇到一些生词或生字，对于这些生词或生字，要主动查找它们的意思和解释，可以利用课本自带的词语解释或者在线字典查询等方法，帮助自己理解课文。
三、重点标记
读完整个课文后，要重点标记出诗词句子的关键词、句子结构等，这些是理解课文的重点。
比如，可以用不同颜色的笔标记重要词语、标点等。
四、理解文章结构
在理解课文的同时，也要对文章结构有个整体的认识，思考作者写作的目的，逻辑结构和文笔特色等等。
可以通过分析课文的开头、过程、结尾，理解课文的主旨大意以及阐述方式。
五、读懂句子的意思和文意
在学习句子的过程中，要注意把握句子的意思和文意。
可以通过理解句子的主谓宾关系、修饰语、副词等等，加深对句子意义的理解。
六、加强语感
在阅读课文的过程中，要注重培养语感，这是学好语文的关键之一。
可以通过多读好文章，通过反复阅读，感受语言的韵律和音律，提升自己的语感水平。
总之，在学习小学阅读课文中，要注意多读、多分析、多理解，加强语感的培养，才能更好地提高自己的阅读能力和语文素养。
小学语文课文的品味与领悟
小学语文课文的品味与领悟语文课文是小学生学习语文的基础，也是培养他们语文素养的重要途径。
通过品味与领悟语文课文，学生可以更好地理解和运用所学的知识，提升自己的语文水平。
下面将从阅读和写作两个方面来探讨小学语文课文的品味与领悟。
一、品味语文课文品味课文，就是深入理解课文的内涵与意义。
在学习语文课文时，学生应该不仅仅是简单地读懂课文，更要通过思考和探究，理解其中的道理和精神内涵。
品味课文需要学生具备良好的阅读能力，即能准确理解课文的字词和句子的含义，抓住关键词汇，理解作者的意图。
其次，品味课文需要学生具备分析和思考能力。
学生应该能够分析和归纳课文的结构和组织方式，理解作者的写作手法和修辞手法。
同时，学生还应该积极思考课文中涉及的问题，探究课文所表达的观点和思想，培养自己的思辨能力。
最后，品味课文还需要学生具备感受和表达能力。
学生应该通过课文感受到其中的情感和情绪，理解课文与自己的生活和体验的关联。
同时，学生还应该能够用准确的语言表达自己对课文的理解和感受，培养自己的表达能力。
二、领悟语文课文领悟课文，就是通过学习语文课文，获得对于人生、社会和价值观念等的思考与认知。
语文课文往往包含着丰富的人生哲理和社会道德观念，通过学习课文，学生可以获得对于这些重要问题的思考和理解。
领悟课文需要学生具备对于人生和社会的观察和思考能力。
学生应该关注课文中所描绘的人物形象和情节，思考其中的纠结和冲突，反思其中折射出的人生和社会问题。
通过课文的启发，学生可以培养自己的人生观和社会观，成为有责任感和担当精神的人。
此外，领悟课文还需要学生具备价值观念的判断和评价能力。
学生应该对课文中所传递的价值观念进行评价，并形成自己独立而正确的价值体系。
通过课文的引导，学生可以培养正确的道德观念和价值取向，做到思想健康、行为正确。
总之，品味与领悟小学语文课文是培养学生语文素养的重要途径。
通过品味与领悟，学生可以更好地理解和运用所学的知识，提升自己的语文水平。
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浅谈如何“品读”课文
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程,绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景,而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。
所以,语文课就应该在浓浓的语文味中,在满怀诗意的情境中,在丰富的语言想像中,让学生通过品读语言文字,去享受语言的魅力。
在教学实践中,我尝试引导学生去研读教材,品读文本,从字里行间中体味语言的无穷魅力,使语文课返朴归真,充满浓浓书香。
一、抓住文眼读中品味
在课堂上,我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上,强化了“人文的感悟”,却淡化了“语文本色的品味”。
事实上,小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此,教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处,引领学生悉心品味,从一个个标点,一个个词语,一个个句子中去玩味语言,通过细嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,使学生不仅能感受到人文关怀,更能得到语言智慧的启迪。
如《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
在教学中,我让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。
文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩,老虎的“一扑,一掀,一剪”的来势汹汹和武松“一闪,又一闪,再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会,这样才能感受到名著的魅力,领略到大家风范,体会到语言的精妙、传神。
二、潜心会文推敲揣摩
读书是需要动脑思考的,只有潜心会文,才能真正走进文本的深处。
《语文课程标准》中强调指出:阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本。
因此,教学中要重视学生与文本的深入对话,应紧紧依靠语言文字的土壤,引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话,领悟语言文字表情达意之精妙。
学生在品读文章时,要对文章的语言反复理解,体味,推敲,对语言意蕴进行深入的探究,透过语言文字窥见其思想,领悟其精髓,从而加深学生对语言文字的深刻理解,提高学生的敏锐感悟能力。
如《草船借箭》一文中,“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的,廖廖几句就表现出人物鲜明的特点。
为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物,我先让学生读读这段对话,说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象,然后再通过细细品读,揣摩周瑜的每一“问”用意何在?而诸葛亮的每一答又说明了什么?学生在研读每一问一答中,透过语言文字,发现了周瑜表面客客气气,内心暗藏杀机;诸葛亮明知周瑜不怀好意,却以大局为重,从容镇定,胸
有成竹。
从中,学生更体会到了通过传神的语言描写,也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。
这样的潜心会文,使学生对文章的品读,对语言的感知不再是浅尝辄止,学生的语言得到了积累,理解文章的能力也进一步加强了,语文素养得到了全面提高。
三、多元探读激活思维
在课堂上,我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵,然而,要想使学生真正把书读好,读出语言的滋味、读出语言的神韵,就要引领学生入境入情地,逐渐深入地读书。
通过多元探读,体验课文描写的意境,体味语言文字的节奏美、音韵美,丰富自己的语言储备和语感经验,并启迪自己的思想,使之更深邃。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”久而久之,学生就能做到有理解地读,有体验地读,传情达意地读。
学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。
如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时,先引导学生品读课文,感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心,然后就指导学生进行深入的读书,通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处,激活学生的思维,积淀学生的语言。
如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读:在施工委员会上,詹天佑面对着所有的铁路建设者,慷慨激昂地勉励工作人员“———”;看到有些工程人员偶尔粗心,施工质量不是很高,语重心长地勉励工作人员“———”;极个别工程人员因为条件艰苦,消极怠工,严肃而恳切地勉励工作人员“———”。
而“詹天佑不怕重重困难,勘测线路”这一部分则通过想像情境,交流画面的形式来表达心中的那份感动。
如引导学生想象“攀山越岭,勘测线路”、“深夜灯下,伏案绘图”等这些画面来身临其境地读,体会詹天佑身先士卒的工作作风。
“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读:如果强调这是中国人修的第一条铁路,怎么读?如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心,该怎么读?
如果强调修不好铁路的后果,那又该怎么读?让学生通过反复朗读、揣摩,明白理解的角度不一样,朗读的侧重点也就不一样,关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。
学生的每一次朗读,无不体现着学生对文本的理解,无不渗透着学生强烈的情感。
这样的多元探读,使学生感悟语言的能力增强了,使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
语文课就应该充分利用文质兼美的课本,引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处品读语言文字,让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀,
受到语言的熏陶,努力使学生提高语文素养。
(山西省交口县城关三小)。