浅谈初读课文
简析初读课文
自主学习模式中“初读感知”的初步探究摘要：现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,以学生为本,还课堂给学生。
教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
关键词：创设兴趣愉悦民主开放初读新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
努力让自己的课堂有效，让学生切身喜欢上语文，是我们每个教师最为关注的问题。
我校语文教师在自己的课堂上正在努力的尝试，“三读法”是我们这一阶段主要践行的指南。
让学生爱上自主课堂，真正做到“三读”贯穿于我们的课堂，更是我们今后努力的方向。
一、创设激发兴趣的课堂“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。
当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,因此,在教学中我们要结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是学生全身心投入,这样有利于知识的掌握,能力的培养,是一堂课成功的关键,否则就变“我要学”为“要我学”,课堂效果不会太好。
在语文教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。
二、创设愉悦、民主、开放的课堂在课堂上,我们要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。
有时我们形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。
“初读课文整体感知”各年级框架设想(五年级)
搭建五年级语文课堂“初读课文整体感知”教学环节的框架▲五年级“初读课文整体感知”教学环节步骤和要点：步骤一：导入新课。
开课依始，结合课文的内容及写作特点，抓住课题，紧扣中心，直奔主题，导入学习新课。
要注意明确学习内容与目标，使学生有目的地进入一步的学习。
步骤二：学习生字词，读通顺课文。
以朗读检查口头汇报等方式巩固字词学习要点。
既要提高学生独立识字词，规范书写的能力，也要为细致品读课文扫清语言障碍。
步骤三：以轻声读、默读等形式再次通读课文，从整体上感知课文大意。
再结合课文写作顺序选择不同的方法，用简洁的语言归纳主要内容。
▲课例：人教版小学语文教材第9 册第六组课文《精彩极了和和糟糕透了》。
一、教材分析二、学情分析三、处理教材的理念与策略五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。
但在教学中仍要遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程。
在教学本课的“初读感知”的环节中，首先根据课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》的叙述特点，先让学生提出疑问，既直奔文章主题又能引起学生学习课文内容的兴趣。
而在学习课文内容之前，应帮助学生扫清字词的障碍，因而围绕题目质疑后，就进入教学字词部分时。
此步骤要求学生先进行课前预习。
课堂上，则主要以检查朗读重点句段的形式，帮助学生把易错难读或难写的字进行归类熟悉。
再通过一两个难写字的练习书写，让学生体会汉字的优美，不写错别字。
生字词过关后，在学生充分读文的基础上，引导学生找出文中的关键词，理清课文顺序，了解文章大意。
再指导结合题目的关键语句，运用简单的语言归纳本课主要内容，提高学生的归纳能力。
四、“初读课文整体感知”教学环节设计与实施。
课文初读要求
课文初读要求
以下是 8 条关于课文初读要求：
1. 读课文得像探秘一样！带着好奇心哇，就像寻找宝藏一样去读。
比如读《观潮》，你就得像自己就在江边等着大潮涌来，那感觉多刺激呀！你难道不想感受一下那种心潮澎湃的感觉吗？
2. 要认真地读呀，不能马虎！就好比建房子得一砖一瓦仔细垒，读课文也得一个字一个字好好看。
像《赵州桥》那么精美的描写，不认真读怎么能体会到它的美呢？你不想好好领略一下那座桥的奇妙吗？
3. 读课文要放开你的想象啊！把文字变成画面，就像放电影一样在脑海里呈现。
读《富饶的西沙群岛》，你就可以想象自己在那美丽的海岛上玩耍，多有意思啊！难道你不想在脑海里来一场奇妙的旅行吗？
4. 别着急，慢慢来读课文，就像品一杯好茶，得细细品味。
像读《匆匆》，可不能囫囵吞枣，要慢慢感受时光的流逝，你不觉得这样很有意义吗？
5. 读课文要带着问题读呀！好比带着问题去探险，会更有趣味。
读《蝙蝠和雷达》的时候，你就可以一边读一边想蝙蝠和雷达到底有啥关系，这样是不是让你更想读下去了？
6. 读完课文要和别人分享呀！就像你发现了一个好玩的游戏，赶紧告诉小伙伴。
读了《鹿角和鹿腿》可以跟同学讲讲这个故事，多好玩呀，你不想和别人分享你的发现吗？
7. 读课文别局限在表面，要深入理解呀！就像挖宝藏要深挖一样。
读《为人民服务》，要体会到那种奉献精神，这是多么深刻的意义呀！难道你不想深入挖掘一下其中的内涵吗？
8. 哎呀，读课文要用心去感受啊！就像感受朋友的心情一样。
像《背影》中父亲的爱，得用心去体会，你不这样觉得吗？
我的观点结论就是：课文初读真的要有各种方法和态度，才能真正读好，才能有更多收获呀！。
低年级初读课文的要求
低年级初读课文的要求
初读课文是小学低年级语文教学的重要环节，对于培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力具有十分重要的意义。
初读课文的要求主要包括以下几个方面：
1. 认识生字词：初读课文时，学生需要认识课文中出现的生字词，了解其意思和用法，并能正确地朗读生字词。
对于不认识的字，学生可以通过查字典、询问同学或老师等方式来解决。
2. 朗读课文：初读课文时，学生需要正确地朗读课文，注意语音语调，培养语感。
同时，学生可以结合课文中的语气词和情感词，更好地表达课文中的情感和意境。
3. 理解课文：初读课文时，学生需要初步理解课文内容，理清课文的思路和结构，并了解课文所要表达的主题和意义。
对于不理解的地方，学生可以先做好标记，待老师讲解时认真听讲，或者向同学请教。
4. 标画自然段：初读课文时，学生需要学会划分课文的自然段，以便更好地理解课文结构和内容。
在标画自然段时，学生要注意每个自然段的开头和结尾，以及每个自然段之间的联系。
5.思考问题：初读课文时，学生需要根据课文内容，回答老师提出的问题，或者自己提出问题，思考并解决问题。
通过思考问题，学生可以更好地理解和掌握课文内容。
总之，初读课文是小学低年级语文教学的重要环节，对于培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力具有十分重要的意义学生需要认真对待初读课文的要求，通过认识生字词、朗读课文、理解课文、标画自然段和思考问题等方式，更好地掌握课文内容，为后续的语文学习坚实的基础。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。
在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。
学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。
这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。
阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。
课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。
谈阅读教学中初读的重要性
谈阅读教学中初读的重要性作者：王翠霞来源：《散文百家·下旬刊》2015年第09期长期以来大家在探索课堂阅读教学改革中，都把绝大多数精力投入到对第二课时教学的探讨中，其实初读也是阅读教学有机整体的一部分，初读对于我们的语文阅读教学来说也有不可低估的作用，初读也完成了语文听、说、读、写中的很大一部分任务。
初读是联系精读的纽带。
每篇课文的学习要求都含“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条。
其中“正确、流利地朗读课文”就是第一课时的任务。
只有在“正确、流利”的基础上，精读才能达到“有感情”，失去了第一课时的支撑，第二课时的“有感情的朗读课文”就成了无本之木。
而且只有在第一课时感知课文大意的基础上，精读时才能继续感悟课文思想感情。
充分发挥第一课时的优势1.搜集资料是初读课文的必修课。
通过搜集资料，学生不仅开阔了知识面，增强了学习的主动性，而且搜集资料还能更好的理解课文，因为理解课文必须先了解课的背景。
课前收集资料就是了解课文背景最好的方法。
《爱因斯坦与小女孩》一课通过记叙爱因斯坦与小子孩之间发生的事，表现了爱因斯坦爱考虑问题、谦虚好学的品质，因为爱因斯坦距离学生的生活时代久远，学生对于爱因斯坦记忘我工作以至成了怪人难以理解。
幸好初读前很多学生查阅了关于科学家的一些相关资料。
诸如爱动脑筋的爱迪生坐在鸡蛋上孵小鸡，还把钥匙错当成鸡蛋放在锅中煮着吃;华罗庚一边看书一边拿面包醮着墨汁吃，还直夸面包香等趣闻。
这些相关的科学家的趣闻，让学生理解了爱因斯坦做为一个科学家对于事业的痴迷程度。
因此，学生对课文的理解更加深刻。
2.发挥课文题目的作用。
文章题目是作者反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文内容，下面的千言万语往往从上面的课题就可见端倪。
因此，第一课时教学中，引导学生感知课文大意，切莫忽略了文题的作用。
对于很多课文来说，抓住了文题也主抓住了课文的中心内容。
教学《游天然动物园》第一课时中，当学生读课文感知课文大意前，我在“动物园”三个字下加上了特殊标记，要求学生在读课文时处处留心动物园中的动物。
浅谈小学语文初读教学
浅谈小学语文初读教学作者：杨辉来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期摘要：初读并非过场，不能简单处理，而要高度重视，尽量做到目标明、要求清、操作细、时间足，让学生充分接触和理解文本，进而充分把握文本，实现阅读的成效，形成阅读的能力。
当前小学语文阅读教学初读环节存在要求不明、目标过多、起点模糊、时间不足等问题，文章针对这些问题提出了解决的对策。
关键词：小学语文；初读；问题；对策读是语文教学的重要方法之一，也是语言能力获得的重要途径，是语感获取的重要方式。
读在语文教学中具有举足轻重的地位。
对于小学语文尤其如此。
就一篇课文的教学而言，从微观角度看，读的教学当然不是一读了之，而要分初读、细读、品读等层次。
本文拟就小学语文阅读教学中初读存在的问题简要探讨，并提出改进的策略。
初读是学生深入理解课文的基础，初读处理不好，则整个阅读教学就难以成功，因为只有读通课文，学生才能步入阅读的深层境界，而读通有赖于初读。
正如教育学者周一贯老师所说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。
”事实上，尽管初读对于语文阅读教学来说如此重要，但在实际操作中还是存在种种问题，具体如下：一、对学生没有明确的要求。
很多老师并非不知道阅读教学要经过初读，但初读到底该怎样实施，该设置哪些问题，如何设置问题等却不甚明了。
有的人甚至简单地要求学生把课文读一遍，或要求学生读的时候划划生字词。
很显然，由于没有明确的要求，这样的初读是缺少导向的。
由于缺少导向，初读就成了一种盲目的活动，学生虽然噫噫哇哇在参与，但参与之目的是什么心里并无数。
所以，对初读没有明确要求，即便初读活动热热闹闹，最终也不会有什么效果。
这样的初读，只会是失败的初读。
二、设置目标过多。
与上一种情况相反，有的老师在让学生初读时，又不自觉地连珠炮似的给学生设置一系列问题，如让学生边读边勾画出生字词，标出段落号，想想各段主要内容，划出印象最深的语句，标出关键词等等。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
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浅谈初读课文
【摘要】初读课文就是让学生读懂课文，亲历学习过程，整体感知课文内容。
【关键词】初读；读懂；感知
初读课文，就是让学生读懂课文，亲历学习过程，整体感知课文内容。
下面以《碧螺春》为例，浅谈初读课文。
1 激趣导入
同学们，你们对茶文化有哪些了解呢？碧螺春你们听说过吗？请以自己喜欢的方式初读课文。
2 初读课文
2.1 自读课文
自读课文，勾画出文中的生字词，通过查工具书或其他方法让学生识记、理解，扫除阅读障碍。
2.2 抽读课文
抽读课文，其他学生倾听，同时深化学生对生字的记忆和词语的理解，旨在培养学生朗读或倾听能力，并养成习惯。
2.3 个性化阅读
展开个性化阅读，读出自己的感受，理清层次，写出意思，全面感知课文内容，为合作学习做好准备。
3 合作学习，交流感受
3.1 学生轮流认读生字，边读边教
3.2 由生字切入，直击重点
文中的九个生字正好分布在课文的三个重要自然段里，分别是采茶、制茶、品茶，于是我用彩色粉笔分别在这九个生字下面，三三一组，用不同的符号标出，让学生说出这些字在文中所处的位置，引出学生说出段落意思，接着让学生说出文中的词句，这样字词句段间相互连接了起来，即使学生巩固了字词教学，又使我了解学生对课文内容的概括与理解，真是一举两得。
3.3 教法灵活，亮丽多姿
对于文中不同的段落，我又采用了不同的教法，也使学生掌握了一些好的学习方法。
读：小组读“采摘”部分，边读边想像，讨论：读出什么来？交流突出一个“美”字。
演：我和学生一起俩俩一组表演碧螺春的“制作”过程，感受一个“不易”。
说：品尝碧螺春，作者描写细致入微，引导学生结合有关语句说出“色、香、味、形”等几方面。
认：结合中国地图，认识碧螺春的产地——江苏太湖的东山和西山。
讲：关于碧螺春的传说，同桌互相讲一讲。
课堂教学中，我充分调动学生学习积极性，引导学生自主探索，把教学过程变成了在教师指导下学生亲身经历学习的过程，使初读课文落到实处，不仅使学生的主体地位得到充分发挥，同时也践行了新课程理念。