语文课堂教学方法之我见
初中语文课堂有效教学之我见
特 的体验 和 独特 的见解 ． 堂教 课
学 更 多 的 是 对 教 参 解 读 的 照 本 宣 科 有 些 教 师在 教 学 中往 往 面 、 面俱 到 而不 能抓住 文章 最 重要 、 最 适 合 学 生 学 习 和 掌 握 的 内 容 同 时 ． 教 学 中 教 师 只 是 单 纯 地 在
己》 中我们 引导 学生 抓住 环境 ． 抓 住 人 物 描 写 ： 《 长 与 山 海 在 阿 经 》 中 我 们 抓 住 情 节 与 人 物 描
二 、 研 教 材 、 究 学 生 是 钻 研
实 施 有 效 教 学 的 根 本 保 证
１ 钻 教 材 ． 定 教 学 目标 ． 深 确
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： 教 “
的 复 杂 性 和 动 态 性 ． 励 教 师 灵 鼓
思 维 回到 正 道 上 ． 可 能 较 自然 才
地 拓 展 教 学 资 源 ． 可 能 依 据 教 才 育 教 学 规 律 、 生 身 心 发 展 规 律 学 实 施 教 学 ． 取 得 有 效 的 教 学 效 以
果。
能 有 效 利 用 或 开 发 教 学 资 源 的
情 节 、环 境 是 小 说 的 三 要 素 ． 人
物 形 象 的 塑 造 是 核 心 ． 何 通 过 如 情 节 和 人 物 描 写 来 塑 造 人 物 形 象。
２走 近 学 生 ． ． 因材 施 教
潜 能 ． 染 他 人 。 课 堂 充 满 活 感 使 力 ． 助 于 建 立 教 师 之 间 、 生 有 师 之 间 的 合 作 氛 围 ： 让 学 生 充 满 会
那 么教 师 的知识 体 系就会 老化 、
教 学 手 段 过 时 、 学 目标 跟 不 上 教
优化语文课堂教学之我见
优化语文课堂教学之我见语文是小学阶段的基础学科，对培养学生能力、发展学生智力方面有着极其重大的作用，在小学教学中占有十分重要的地位。
经过本人多年的实践，尝试了很多方法，注重培养学生们分析问题，解决问题的能力，优化了语文课堂教学。
下面有几点心得与大家分享。
一、把学生放在主体位置，把教师放在指导位置一直以来国内的语文教学都没有跳出老师上面讲，学生下面听，课后老师要求学生背的老传统，而且在课堂上只有老师讲课，没有学生回应，“一张黑板、一支粉笔、一本课本加一张嘴巴”，课课一个样，堂堂一种腔，教师牵着学生鼻子走，学生被动地接受教师所讲的知识内容。
这种只重视“教”而不重视“学”的教学方法，已经完全不适合学生的特点，不适合时代的要求。
学生的各种能力都必须依靠个体反复多次地训练，只有通过学生个体亲身参与的实践活动，才能真正提高阅读、写作和分析能力。
所以课堂教学必须充分发挥学生的主体作用，把主动权还给学生，让学生主动参加学习，善于思考，使他们的学习潜能在教师引导下得到最大限度地发挥，从而有效地提高课堂教学质量。
二、为了激发学生的兴趣，要有一个吸引他们的开头我通过长期的观察发现，在课堂上学生的注意力集中的时间不是很长，尤其是现在的娱乐工具和娱乐项目五花八门，有一点小事都能把学生们的注意力拽走。
因此这就给课堂教学设置了不少障碍。
如何使得学生的注意力都在你讲的课上呢？这就需要有好的开头，就像相声评书开头的定场诗那样，只要一说，观众就会知道，节目开始了。
例如学习课文《草原》，一开始就播放《草原上升起不落的太阳》这首歌曲。
一段歌曲引起学生对草原的无限向往，从而让学生带着一种跃跃欲试的情感来学习课文。
这种开头使得学生觉得很新鲜，同时课堂上的气氛也活跃了不少，而且学生从开始就像磁石被磁铁所吸引，形成一种学习心理的强刺激，激发起了学生的求知欲，活跃了氛围。
三、灵活选择教学方法，创造良好的课堂气氛达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
语文课堂教学之我见
语文课堂教学之我见我从事语文教学已经有些年头了，其中所经历的新课改，高效课堂等教学改革，感触很深的是：语文教学有其特殊性，他是融工具性和人文性于一体，目的性很强，学以致用。
在短短几十分钟的课堂教学中，既要以新课改的理念为指挥部，又要让学生真正做到学有所成。
新课程理念指出：在语文教学中，应以人为本，尊重学生的人格和素养；注重课堂教学的有效性，讲求学生的良性的可持续性发展，不同层次的学生在原有基础上有所发展。
在语文教学中，注重人文性与工具性的统一，三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，建设开放而有活力的语文课堂。
我认为，在新课程理念指导下，我们的语文课堂教学应该从以下几个方面着手：一、转变观念，构建新型的师生关系古语云：“亲其师而信其道。
”即学生对教师有了好感、信任后，才愿意与教师亲近、交流。
我们教师应转变观念，不能再以教育者自居，要树立一种教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色观念，走进学生中去，与学生交流，拉近彼此的心理距离，加强沟通，做学生的良师益友。
这样学生才会对老师没有畏惧感和生疏感，面对教师的教学时才会没有心理障碍，我们的课堂教学才能达成师生间的双边互动，教学任务才能顺利完成。
二、激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。
教师应努力激发学生的学习兴趣，使他们产生一种强烈的求知欲，让学生享受到学习的乐趣，在快乐中学习，这样才能提高课堂教学的效果。
比如在我教《看云识天气时》，提前让学生观察天空中云的变化和天气的关系，并辅之以相片或者图片为证。
学生收集资料的兴趣空前高涨，观察，找资料，拍照，整理等，忙得不亦乐乎。
课前充分的准备及高昂的兴趣，让这堂语文课不仅生动，活泼，很富有个性，而且学生在最短的时间里掌握了说明文的知识。
语文课堂教学语言之我见
语文课堂教学语言之我见
首先，语言应该准确、规范、简洁、易懂。
语文教学的目的是让学生掌握语言表达能力，因此在教学中要注重语言的准确性和规范性，尤其是在教授一些基础知识时，必须用恰当、规范的语言表达清晰的含义。
同时，语言的使用还要避免冗长、复杂的表述，要尽可能简洁明了，这样不仅可以提高学生的学习效率，也可以增强学生的语言表达能力。
其次，语言应该有趣、生动、具体。
要想让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，就必须有趣味性、活泼性和生动性，特别是在讲解生动形象的语文知识时，老师要讲具体细致、生动连续，使学生入境随俗、感悟深刻。
同时，老师还可以利用一些诙谐的语言、幽默的故事等来吸引学生的注意，增强学生的参与感和留存感。
再次，语言应该有针对性、差异化、适应性。
不同学生的认知水平、语言特征、文化背景等都存在差异，因此在语文课堂教学中，老师的语言要有针对性，要针对不同学生的差异，用不同的语言方式来适应不同的学生需要，这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性。
最后，语言应该具有启发性、引导性、开放性。
在语文课堂教学中，语言应该具备引导学生思考、启发学生创新思维的功能，要有一定的启发性和开放性。
老师的语言要能够带动学生去思考问题、探索问题，不能过于死板僵硬，也不能过于繁琐琐碎，要让学生有空间去发挥想象力和创造力，让学生在自由的语言环境中表达自己的见解和看法。
综上所述，语言是语文教学中非常重要的一环，它既是教学载体，也是教学工具。
在语文课堂教学中，老师的语言要准确、规范、简洁、易懂，同时还要有趣、生动、具体。
老师的语言还要具有针对性、差异化、适应性，具有启发性、引导性、开放性，才能使学生在语文学习中取得更好的成绩。
语文课堂教学之我见
语文课堂教学之我见实践证明，语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学形式多种多样，使用的方法不同，教学效果也就不同。
语文课程丰富的内涵对学生精神领域的影响是深刻而广泛的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。
因此，在教学过程中教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
一、创设德育教学环境常言道：语文是“百科之母”，其内容包罗万象，综合性很强，可以说，语文课本中蕴藏着丰富的德育内容。
因此教师要用语文教材中形象生动的德育事例，结合实际为学生营造舆论正确、是非清楚、从善如流、积极向上的德育小环境，从而增强学生的德育意识。
如在讲授《闻一多先生的说和做》一文时，教师要着重介绍闻一多同志是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。
让学生领悟该文对于今天的我们还有很大的教育意义，从而使学生认清个人与集体、个人与国家的关系，弄清今后自己该怎样做。
与此同时，通过这样的背景介绍，也鼓励了学生，让他们懂得怎样做人、怎样学习的道理。
二、如何培育审美情感语文教材的每一篇课文都表达着各自不同的美的内容。
有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。
这就要求教师去启发、引导学生在语文学习中了解自身，了解别人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。
如读苏东坡的《念奴娇?赤壁怀古》时，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“江山如画，一时多少豪杰”“故垒西边，人道是：三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。
九年级语文课堂教学之我见
九年级语文课堂教学之我见摘要：九年级是学生初中学习最重要的阶段，这个阶段的学生学习关系到学生的中考。
每位教师要更加关注学生的学习情况，在语文教学中尤其关注学生的阅读指导，阅读要沉到文本中去，要进行高质量的阅读，要从七八年级开始做好诗歌阅读的方法指引，要加强作文过程性指导，进行作文序列化训练，作文理论性指导要具体化，要落实到位，从而切实提升毕业班语文的教学质量。
关键词：九年级语文；教学策略；课堂教学；引言：在新课改的大背景下，九年级的语文教学要聚焦课堂教学的综合性、实践性，注重培养学生主动积极参与的精神，语文学科教学要严格依照课程标准科学备课、确定教学内容，教师要加强学习，不断提升自身专业素养，推动语文教学工作取得新发展。
一.显示学生的主体地位在新的教育背景下，学生的课堂主体地位不断凸显，在课堂中的地位得到显著提升。
例如：教师教学《曹刿论战》的时候，教师用溯源法，从文字和文化的源头出发，说文解字，引导学生结合文本内容理解词义，让学生感受到传统文化的魅力。
基于发展学生语文核心素养，教师引导学生紧扣文本阅读，探究钻研文本的问题链，形成了有效的学习路径。
在教师的启发下，学生们对《曹刿论战》这篇课文进行了深度的思考，解读文本的热情被调动起来，学生们思维活跃，发言积极。
教师还引导学生温故知新，以旧带新，夯实基础。
这对于提升九年级语文教学效率有积极的意义。
这节高效的语文课，不仅让孩子们咀嚼到了语言文字的味道，品味到了语言文字给他们带来的无限乐趣，而且也让学生受到了很大的启发，余韵无尽。
二.注重人文情怀的教学黑格尔曾说：“没有情怀，任何伟大的事业都无法完成。
”教师在教学中应该注重对学生人文情怀的教学。
在《孔乙己》的一节展示课中，教师从赏析人物形象出发，以品读语言为通道，运用多种教学方法调动了学生的情感，激活了学生的思维，引导学生审视小说展现的时代背景，深刻理解孔乙己这一“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运”的形象，结合时代背景和作者的写作意图感知《孔乙己》的主题与内涵。
语文课堂教学之我见论文
语文课堂教学之我见【摘要】近年来，随着社会和多媒体技术的迅速发展，多媒体教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点，这种崭新的教学模式是以计算机为媒介，通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的。
多媒体教学是一种根据教学目标设计表现特定的教学内容、反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并能对学生的学习情况作出反馈与评价，能有效地提高课堂教学效率。
我在语文教学中，深深体会到多媒体教学的重要作用，它是提高课堂教学效率的重要途径之一。
【关键词】多媒体，语文教育1.传统的语文教学发展和现状传统课堂教学就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。
在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。
传统教学是在“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学。
“主知主义”观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。
即在教学过程中只重学不重用、只重结果不重过程、只重教师不重学生、只重认知不重情感、只重计划不重开放。
其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，且在教学过程中不尊重学生的思想感情、看不到学生的能动性和创造性。
即使在完成认识任务时，由于受认识机械论的支配，如把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性等，使师生的生命力在教学中得不到充分发挥，结果连其视为最主要的认识性任务也难以有效完成。
当然，从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。
随着科学技术的不断进步，适应教育发展需要的现代多媒体技术也在提高课堂教学效率方面不断发挥作用。
2.多媒体在语文教学方面存在的巨大优势2.1 多媒体的定义。
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２ 世 纪 的 教 育 是 一 种 全 民 教 育 和 终 身 教 育 ，是 促 进 人 的 １ 全 面 发 展 的 素 质 教 育 随 着 时 代 的发 展 ， 育 不 再 仅 是 以 传 授 教 知 识 为 目的 ．而 更 加 关 注 教 学 过 程 中 如 何让 学 生 学 会 学 习 ． 掌 握 学 习 的 方 法 ． 高 自身 的 学 习 素 质 小 学 基 础 教 育 阶 段 是 学 提 生 智 力 、 感 和 意 识 的 启 蒙 时 期 ， 师 要 从 起 点 关 注 对 学 生 的 情 教
如欣 赏课 中 ， 边 听 音 乐 ， 边欣 赏 古 画 名 诗 ． 受 诗 中 的 一 一 感
精 神 、 中 的 韵 律 ， 仅 能使 学 生 感 情 上产 生共 鸣 ． 且 提 高 了 画 不 并 学 生 的审 美 情 趣 。音 乐 具有 开 发 性 、 示 性 、 美性 等 特 点 ． 暗 审 能
合点 ， 为学 生 提 供 素 材 ． 学 生 “ 米 下 锅 ” 让 有 语 文 的学 习离 不 开
境 是 创 设 语 文 教 学 情 境 的 重 要方 法之 一
教 育 的发 展 要 与 社 会 文 明 的进 步 相 一 致 教 学 有 法 ． 无 教
写 只有 潜 心 会 文 ． 准切 人 点 ， 能 真 正 提 高学 生 练 笔 的有 效 找 才
‘
体 验 ， 师要 根 据 语 文教 学 内 容 ． 排 一 些 实 践 活 动 ． 学 生 通 教 安 让 过 亲 身 经 历 ， 实 践 中发 现 和 探 索 问 题 ， 验 和感 受 生 活 ， 展 在 体 发 文 践 能 力 。如 教 学 关 于 春 天 的 课 文 时 ． 让 学 生 从 身 边 的一 草 可
事 、 写 成 日记 ， 移 默 化 中就 提 高 了写 作 的能 力 ， 累 了大 量 物 潜 积 的 词 汇 、 言 素 材 同 时 ， 写 的 过 程 也 促 进 了 阅读 的能 力 的发 语 在 展 课 程 标 准 中指 出 ， 具性 和人 文 性 是 语 文 的 特 点 教 师 要 新 工 让 学 生 正 确 理 解 和 运 用 祖 国 的语 言 文 字 。 与 写 ． 与 说 ， 一 读 读 是 个 相 互 统 一 的 有 机 体 ． 写结 合 增 进 了学 生 语 文 学 习的 迁 移 能 读 力 教 育 家 叶圣 陶 曾经 说 ： 文 课 本 中课 文 只 是 些 例 子 学 习语 语 文一方面是练习写作 ， 方面是提高阅读能力。 读重在吸收． 一 阅 写 作 重 在 倾 吐 。 师应 在 阅 读 的 基 础 上 ． 织 学 生 相 互 交 流 ． 教 组 相
的乐趣。
生 的情 感 渗 透 就 是 无 水 之 木 ， 失 去 了教 育 的生 命 和 活 力 良 就 好 的 师 生 关 系 与 和谐 愉 快 的课 堂 教 学 气 氛 是 学 生 敢 于 参 与 的 先 决 条 件 。 生学 习 的态 度 、 绪 、 境 与 教 师 对 学 生 的情 感 有 学 情 心 着 密切 的联 系 如 果 教 师 不想 方 设 法 使 学 生 进 入积 极 的状 态 就 急 于传 授 知 识 ． 么 ． 种 知 识 只 能 使 学 生 产 生 冷 漠 的态 度 ． 那 这 而
的 情 境 中 去 。 朗 读 是 学 生 感 知 教 材 的 主 要 方 式 ． 获 得 课 文 内 是
容 的 主要 途径
语 文来 源 于 生 活 ． 用 于 生 活 ． 创 新 教 育 的 语 文 课 堂 教 运 在 学 中要 把 语 文 知 识 紧 紧 地 和 学 生 的 生 活相 联 系 陶 行 知 先 生 说 ： 没 有 生 活 作 中心 的书 本 是 死 书本 ： 有 生 活 的 教 育 是 死 教 “ 没
在 教 学 实 践 中的 一 些 体 会
一
、
建 立 和谐 的情 感 氛 围
课 堂 教 学 是 师 生 的互 动 活 动 ． 文 教 学 过 程 不 但 是 知 识 传 语
授 的过 程 ． 是 师生 情 感 交 流 的 过 程 教 学 中 如果 忽 略 了 对 学 也
互 探 究 ． 让学 生 谈 谈 感 想 ， 者 写 出感 想 ， 强 学 生 学 习 语 文 并 或 增
性 。语 文 内 容 丰 富 ． 含 优 美 的词 句 、 量 的修 辞 手法 ． 同 的 包 大 不
文 章 都 有 着 不 同 的 内容 教 师 要 引 导学 生 在 阅读 这 些 课 文 的过
定 法 。 育 改革 在 与 时俱 进 ， 断深 化 ， 们 的教 学 方 法 也 应 该 教 不 我
四 、 昧化 的课 堂 情 境 教 学 趣 传 统 教 学 方 法 让 小 学 生 对 直 白 的书 面 学 习不 感 兴 趣 ． 通 而 过 趣 味 化 的 激 趣 ． 激发 学 生 的 学 习 热 情 心 理 学 认 为 情 境 对 能 人 有 直 接 的 刺 激 作 用 。情 境 教 学 是 教 师 为 了达 到 既定 目的 ． 从 教 学 需 要 出 发 ． 据 教材 创设 与 教 学 内 容 相 适 应 的具 体 场 境 和 依
一
木 观 察 ， 受 春天 的景 象 ， 感 掌握 优 美 的语 言 文字 。 师 要放 开 教 自己 的思 想 使 课 堂 教 学 生 活 化 ． 只有 具 有 生 活 化 的 思 想 理 念 ．
牢 固树 立 大 语 文 观 ， 积极 引 导 学 生 走 向 生 活 ， 与 生 活 ． 生 才 参 学 能 学 以致 用 ． 进 语 文学 习 的进 步 促
教 学 研 究
语 文课 堂教 学 方 法 之 我 见
王 晓红 （ 安市 伯延 镇杨 二庄 小 学 ， 北 武安 武 河
摘 要 ： 学 方 法是 课 堂教 学 质 量 的 关 键 。语 文课 堂教 学 中 教
０ ６３ ） ５ ３ １
程 中 ， 重 要 的 内容 记 下 来 ， 累写 作 素 材 。有 的 文章 内容 能 引 把 积
极 大地 增 强 学 生 的记 忆 力 并 激发 灵 感 。 因 而 ， 用 音 乐 渲 染 情 运
三 、 文课 堂让 学 生 多练 笔 语 全 国 著 名 特 级 教 师 于 永 正 老 师 在 阅读 教 学 中 十 分 重 视 写
的训 练 ． 认 为 ． 他 阅读 教学 要 读 写 结 合 ． 要 找 准 读 写 训 练 的结 就
不断完善 。 总之 ． 师 采 取 灵 活 多样 行 之 有 效 的 教 学 方 法 ． 高 教 提
课 堂 教 学 质 量
ＸＵＥＺ Ｈ０ＵＫＡＮ
３ ９
生 学 习 语 文 的 方 法 。 朗 读 把 教 材 无 声 的 文 字 变 成 有 声 的语 言 ，
把 文 字 中 静 止 的 感 情 变 为 跳 动 的 情 感 ． 能 了 解 作 者 的 意 图 和 既 情感 ， 又能 把 课 文 中 的人 物 、 境 展 现 出来 ． 读 者 融 入 到 课 文 情 使
有 利 条 件 感 体 验 ， 发 和 吸引 学 生 主动 学 习 ． 激 以获 得
最 佳 教 学 效 果 的 一 种 方 法
（ ） 感 朗 读 一 情
语 文 教 学 课 堂 离 不 开 朗 读 朗 读 是 语 文 教 学 的重 点 ． 学 是
教 师要 关 注 学 生 的 心 理特 征 ， 效 组 织 教 学 。 有
关键词 ： 法； 感 ： 方 情 生活 ； 境 情
起 学 生 的共 鸣 ， 强 烈 的感 染力 。 因此 ， 师 可 让 学 生 写 读 后 有 教 感 ． 录 自己 的思 想 体 会 ： 让 学 生 写 日记 。 定 良好 的语 言 基 记 可 奠 础 。日记 写 作 灵 活 。 文 自由 ， 练 多 ， 量 大 ， 提 高 自由写 作 行 训 容 是
培 养 教 学 方 法 是 课 堂 教 学 质 量 的关 键 ． 小 学 语 文 课 堂 教 学 在 中应 如 何 运 用 科 学 的 教 学 方 法 展 开 课 堂 教 学 呢 ？ 以下 ． 笔 者 是
水 平 的 重 要 捷 径 之 一 。学 生 将 自己每 天 感 受 到 的有 意 义 的 人 、
不 动感 情 的脑 力 劳 动 就 会 带 来 疲 倦 。 古 语 日 ： 亲其 师 ． 其 道 信
学 生认 可 教 师 才 会 接 受 教 师 的 教 育 ． 师 的情 感 教 学 是 获 得 学 教 生认 可 的根 本 。 因此 ， 师 要 放 下 架 子 ， 与 学 生 沟通 ， 学 生 教 多 做 的朋 友 ． 心学 生 的 学 习 与 生 活 只 有 学 生 感 觉 与 教 师 没 有 距 关 离 ． 会 愿 意 主 动 与 教 师 交 流 ． 与 到 学 习 中 ． 生 之 间 才 能 建 才 参 师 立 友好 的 关 系 ． 造 和 谐 的 课 堂 气 氛 ． 课 堂 教 学 的 开 展 提 供 营 为
育 ： 有 生 活 做 中心 的学 校 是 死 学 校 ” 活 是 学 生 的 直 接 学 习 没 生
（ ） 象 的语 言 二 形 教 学 语 言 是 一 门 艺 术 ， 现 了教 师 的教 学 素 质 语 言设 计 体 的 巧 妙 与 否 ， 直 接 影 响 整 节 课 的课 堂 效 果 。好 的语 言是 开启 将 学 生 兴趣 之 门 的钥 匙 。教 师 如果 能 通 过 巧 妙 的 导 语 设 计 ． 学 把 生 的感 情 引入 到课 文 情 境 中来 ， 应 用 生 动 、 象 、 再 形 富有 感 染 力 的语言 ， 学生创设情感 画面 ， 为 使学 生 积 极 、 动 地 进 入 角 色 ． 主 进 行 语 言 交流 ， 大 大提 高语 文课 堂 的教 学 效 率 可 （ ） 三 在语 文课 中相 应 地 引 用 音 乐 ． 好 地 辅 助 教 学 更