优化语文课堂教学之我见
语文课堂教学语言之我见
语文课堂教学语言之我见
首先，语言应该准确、规范、简洁、易懂。
语文教学的目的是让学生掌握语言表达能力，因此在教学中要注重语言的准确性和规范性，尤其是在教授一些基础知识时，必须用恰当、规范的语言表达清晰的含义。
同时，语言的使用还要避免冗长、复杂的表述，要尽可能简洁明了，这样不仅可以提高学生的学习效率，也可以增强学生的语言表达能力。
其次，语言应该有趣、生动、具体。
要想让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，就必须有趣味性、活泼性和生动性，特别是在讲解生动形象的语文知识时，老师要讲具体细致、生动连续，使学生入境随俗、感悟深刻。
同时，老师还可以利用一些诙谐的语言、幽默的故事等来吸引学生的注意，增强学生的参与感和留存感。
再次，语言应该有针对性、差异化、适应性。
不同学生的认知水平、语言特征、文化背景等都存在差异，因此在语文课堂教学中，老师的语言要有针对性，要针对不同学生的差异，用不同的语言方式来适应不同的学生需要，这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性。
最后，语言应该具有启发性、引导性、开放性。
在语文课堂教学中，语言应该具备引导学生思考、启发学生创新思维的功能，要有一定的启发性和开放性。
老师的语言要能够带动学生去思考问题、探索问题，不能过于死板僵硬，也不能过于繁琐琐碎，要让学生有空间去发挥想象力和创造力，让学生在自由的语言环境中表达自己的见解和看法。
综上所述，语言是语文教学中非常重要的一环，它既是教学载体，也是教学工具。
在语文课堂教学中，老师的语言要准确、规范、简洁、易懂，同时还要有趣、生动、具体。
老师的语言还要具有针对性、差异化、适应性，具有启发性、引导性、开放性，才能使学生在语文学习中取得更好的成绩。
高中语文教学中提高课堂效果之我见
高中语文教学中提高课堂效果之我见语文教学是高中阶段的重要组成部分，它不仅是传授语言文字知识的过程，更是培养学生思维能力、情感态度和审美情趣的过程。
如何提高高中语文课堂效果成为了每一位语文教师都需要思考和关注的问题。
在我看来，提高高中语文教学效果需要从以下几个方面着手。
引导学生主动参与。
高中学生已经具备了一定的自主学习能力和思维能力，因此语文教学需要引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，教师可以采用互动式教学，通过提出问题、开展讨论、布置小组作业等方式，引导学生积极参与课堂活动，从而提高他们的思维深度和交流能力。
语文教学还可以融入一些趣味性的内容，比如通过诗歌朗诵、小品表演等形式，让学生在愉悦的氛围中感受到语文学习的乐趣，从而激发他们学习的动力。
创设宽松和谐的教学氛围。
高中学生的心理压力较大，课业繁重，因此在语文教学中，教师需要创设一个宽松和谐的教学氛围，让学生感受到放松和舒适。
教师可以适当地引入一些轻松的话题和活动，增加课堂的互动性和趣味性，使学生在轻松的氛围中更好地吸收知识。
语文教学中还可以融入一些生活化的内容，比如通过谈论时事、阅读名人传记等形式，让学生在课堂中感受到语文的实用性和生活性，增加他们学习的兴趣。
注重知识的延伸和拓展。
高中语文内容繁杂，教学任务繁重，为了提高课堂效果，教师需要注重知识的延伸和拓展。
在语文课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，适当地引入一些扩展性的知识内容，比如朗诵名篇、解读古诗、分析经典小说等，让学生在深入学习语文知识的增加他们的文学修养和审美情趣。
在课堂教学中，教师还可以引导学生进行一定程度的自主学习，鼓励他们积极拓展知识，提高他们的学习主动性和综合素质。
强化实践性教学。
高中语文教学不仅需要传授语言文字知识，更需要培养学生的语言文学素养和实践能力。
语文教学需要强化实践性教学，让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。
在课堂教学中，教师可以采用案例分析、实地考察等形式，引导学生将所学知识应用到实际生活中，增强他们的实践能力和创新意识。
语文课堂教学之我见论文
语文课堂教学之我见【摘要】近年来，随着社会和多媒体技术的迅速发展，多媒体教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点，这种崭新的教学模式是以计算机为媒介，通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的。
多媒体教学是一种根据教学目标设计表现特定的教学内容、反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并能对学生的学习情况作出反馈与评价，能有效地提高课堂教学效率。
我在语文教学中，深深体会到多媒体教学的重要作用，它是提高课堂教学效率的重要途径之一。
【关键词】多媒体，语文教育1.传统的语文教学发展和现状传统课堂教学就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。
在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。
传统教学是在“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学。
“主知主义”观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。
即在教学过程中只重学不重用、只重结果不重过程、只重教师不重学生、只重认知不重情感、只重计划不重开放。
其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，且在教学过程中不尊重学生的思想感情、看不到学生的能动性和创造性。
即使在完成认识任务时，由于受认识机械论的支配，如把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性等，使师生的生命力在教学中得不到充分发挥，结果连其视为最主要的认识性任务也难以有效完成。
当然，从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。
随着科学技术的不断进步，适应教育发展需要的现代多媒体技术也在提高课堂教学效率方面不断发挥作用。
2.多媒体在语文教学方面存在的巨大优势2.1 多媒体的定义。
小学语文课堂教学优化之我见
３ ６ ２ ４ ０ ３ ）
关键词 ： 小 学语 文 课 堂 教 学
优 化方法
教 学策 略
应 试 教 育课 堂教 学 的最 大 弊端 就 是 重 知 识传 授 。轻 能力 培养 ， 这样不仅扼杀了学生与生俱来的个性和创造潜能 ． 而且 不 利 于 人 才 培养 。 当前 ， 在小学语文课堂教学过程 中， 教 师包 办 代 替 现 象 时有 发 生 。 一个词语 ， 一 个句子 ， 一个段落 ， 教 师 总 是 不 厌 其烦 地反 复讲 ， 总怕学生听不懂 ． 学不会 ， 记不牢 ， 而 学 生 几 乎 没有 自我 发 展 、 自我 完 善 、 自我 创 新 的 机 会 。 为 了使 课 堂 教 学 成 为 全 面贯 彻 新 课 程 思 想 的 主 阵 地 。深 化 素质 教 育 的 主渠道 ， 优 化 教 学 策 略刻 不 容 缓 。 优化师生关系。 创 造 和 谐 的 教 学 氛 围 《 学记》 说： “ 亲其师 ， 信其道。” 也 就 是说 学生 对 教 师 的 亲 近 深 厚 的感 情 能 迁 移 到其 所 教 学 科 上 ．并 产 生 强 烈 的 兴趣 和 爱好 ， 使知识更易接受 ， 乐于学好。 优化师生关系 ， 创 造 和谐 的 教 学 氛 围是 优 化 教 学 效 果 的 一 个必 要条 件 。 首先 。 我 们 要对 事 业 有执 著追 求 与 对 所 有 学 生 有 全 身 心 的 一 视 同仁 的爱 。博 得 学 生 的爱 戴 和尊 敬 ， 打开 学 生 的情 感 之 门 、 求 知 之 门。 其次 。 我 们 要 通 过 自己 的语 言 、 动作 、 表 情 等传 递 亲 切 、 信任 、 尊重 、 期 望的情感信息 ， 建立平等 、 民主 的师生关 系 ， 使 学 生 的 感 情 得 到 支持 与满 足 的 同时 ， 产 生 强 大 的 学 习动 力 。再 次 ， 教 师要 引 导 学 生 进行 健 康 有 益 的情 感 交 流 ， 营 造 积 极 向上 、 团结 友 爱 的 学习氛围， 从 而 产 生 一种 无 形 而 有 力 的 集 体 感 化 力量 。 二、 准 确 把 握 课 堂教 学 节 奏 在 小 学 语 文 教 学 中 ，把 握 课 堂 教 学 的节 奏要 讲 究 动 和 静 的 有机 结 合 。实 现 动 和 静 的结 合 符 合 学 生 的 年龄 特 征 和学 习 需要 。 好 动是 小 孩 的天 性 ， 但 是 教 学 中不 能 对 那 些 与学 习无 关 的动置之不理 ， 我 们 要 因势 利 导 ， 通 过巧妙安排 教学活动 ， 把 学 生 的 动 和教 师 教 学 的动 有 机 结 合 起 来 。所 谓教 师教 学 中 的 动， 就是指 学生在 教师的指 导下进 行练 习 、 解答 、 讨论： 所 谓 静， 就是 教师讲 ， 学生安静地听 。 如 果 教 师 能 使 学 生 静 的 时 候 动起 来 ， 动 的 时候 静 下来 ， 那 么 可 以说 这 堂课 已经 达 到 一 种 境 界 了， 这 堂 课 就 大体 成 功 了 。 同时， 该 静 则静 ， 也 就 是教 学 中要 因需 要 实 现 静 ， 只有 这样 ， 才 能 避 免 教 学 气 氛 一 边 倒 情 况 的发 生 。其 实 ， 小学 语 文 教学 中动 和静 就 像 音 乐 中 的 高 低 音组 合 。 两 种音 组 合 得 好 ， 才 能 产 生美 妙 的 乐 章 。 只 有 静 ， 教学 成 了老 师的演讲或个人表演 ， 学 生 就会 被 动 而 分 散 注 意 力 ； 只有 动 ， 也 不成 其 为 教 学 。 教师在每讲一个内容时 。 要 给 学 生 留有 相 互 探讨 、 积极参与的时间， 让 他 们 在 动 和 静 的结 合 中理 解 、 消化 、 掌握所学知识。 三、 因 材 施教 ． 优 化课 堂教 学 每 个 学 生 在 学 习 习 惯 、兴 趣 、认 知 能 力 等 方 面 都 存 在 不 同 ， 即使 是 同一 班 级 的 同 学 在 学 习 需 求 和 能 力 发 展 上 也 不 尽 致。 美 国教 育家 布 卢 姆 的 “ 掌握学 习” 理论 认 为 ， 在 学 生 的能 力 倾 向分 布 中 ， 除了上下各约１ ％～ ５ ％的 学 生外 ， ９ ０ ％的学 生 的 能力 倾 向差 异 只 不 过 是 一 种 学 习 的速 度 差 异 而不 是 智 能 的差 异 。 因此 ， 教 师 只要 提 供 足够 的学 习 时 间 与 适 当 的 学 习 帮 助 ． ９ ５ ％以 上 的 学 生 就 能 够 掌 握 我 们 所 教 授 的 知 识 ，达 到 预 期 教 学 目标 ， 获 得优 良 的教 学 成 绩 。 然而 ， 传 统 教育 所 实 施 的 “ 齐 步 走” 的教 学模 式 ， “ 一刀切 ” 的教学要求 。 “ 大一 统” 的 教 学 进 度
语文课堂教学方法之我见
２ 世 纪 的 教 育 是 一 种 全 民 教 育 和 终 身 教 育 ，是 促 进 人 的 １ 全 面 发 展 的 素 质 教 育 随 着 时 代 的发 展 ， 育 不 再 仅 是 以 传 授 教 知 识 为 目的 ．而 更 加 关 注 教 学 过 程 中 如 何让 学 生 学 会 学 习 ． 掌 握 学 习 的 方 法 ． 高 自身 的 学 习 素 质 小 学 基 础 教 育 阶 段 是 学 提 生 智 力 、 感 和 意 识 的 启 蒙 时 期 ， 师 要 从 起 点 关 注 对 学 生 的 情 教
如欣 赏课 中 ， 边 听 音 乐 ， 边欣 赏 古 画 名 诗 ． 受 诗 中 的 一 一 感
精 神 、 中 的 韵 律 ， 仅 能使 学 生 感 情 上产 生共 鸣 ． 且 提 高 了 画 不 并 学 生 的审 美 情 趣 。音 乐 具有 开 发 性 、 示 性 、 美性 等 特 点 ． 暗 审 能
合点 ， 为学 生 提 供 素 材 ． 学 生 “ 米 下 锅 ” 让 有 语 文 的学 习离 不 开
境 是 创 设 语 文 教 学 情 境 的 重 要方 法之 一
教 育 的发 展 要 与 社 会 文 明 的进 步 相 一 致 教 学 有 法 ． 无 教
写 只有 潜 心 会 文 ． 准切 人 点 ， 能 真 正 提 高学 生 练 笔 的有 效 找 才
‘
体 验 ， 师要 根 据 语 文教 学 内 容 ． 排 一 些 实 践 活 动 ． 学 生 通 教 安 让 过 亲 身 经 历 ， 实 践 中发 现 和 探 索 问 题 ， 验 和感 受 生 活 ， 展 在 体 发 文 践 能 力 。如 教 学 关 于 春 天 的 课 文 时 ． 让 学 生 从 身 边 的一 草 可
小学语文课堂优化教学策略之我见
１ 注重对学 生学习兴趣 的激发
在 小 学 语 文教 学 中 ， 教 师 需 要 根据 小 学 生的特 点 ， 寻找 到小 学生的兴 趣 所在 ， 不断的 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 优化 小 学 语文 课 堂 教
教 师 通 过 有 进 行 有 效 的运 用 ， 能 够 不 断 的
学生写 作起来会非 常的得心应 手 ， 有 利 于 促 进 小 学 语 文 课 堂 教 学 效率 的 提 高 。
６结语
本文 主要 对 小 学 语 文 课 堂 优 化 教 学 策
学。 教 师可 以联 系学 生实际 的生 活 ， 创建 接近 ４ 加强对学生 的 口语训 Ｉ 练 学生 生活 的教学 情境 ， 提 高学 生的学 习 兴趣 ， 促进 学生 学 习上 的进 步… 。 因此 ， 在实 际 的教 学中， 教 师通 可以鼓 励学 生通 过合 理 的想象 ，
文课堂教学 中 ， 教 师应 该 采 取 怎 样 的 优 化 学 习 上 的 进 步［ ３ ］ 。 另外 ， 教 师 还 应 该 鼓 励 学
策 略 不 断 的 提 高 学 生 的学 校 效 率 。 下 面 就 生 注 意 生 活 的积 累 ， 随 身 携 带 一 个小 本 子 ，
境， 进而 实 现 信 息 化 教 育 。 随 着 信 息 技 术 与 互 联 网 的普 遍 发 展 ， 影 响 着 教 学 水 平 的 不
在小 学 语文课 堂教学 中 ， 由于 小 学 生 注 重 对 学 生 良好 写作 习 惯 的 培 养 。 在 学 生 教 师通 过作 ｅ ｘｃ ｅ ｌ 表格 ， 不 但 方 便 修 改 又 能 求平 均 数 、 求 优 秀 率 等 年龄 较 小 ， 比较 贪 玩 ， 课 堂 上 很难 长 时 间集 学 完 一 篇 课 文 之 后 ， 教 师 应 该 让 学生 写 一 够 运 用表 格 的 求 和 、 功 能 ， 方 便 教 师 了解 学生 成 绩 讯 息。 祝 志庭 中注意力 ， 因此 ， 教师需要在课堂 教学 中， 个小随 笔或者是读后 感 ， 让 学 生 根 据 对 课 注 重 对 学 生 学 习 兴 趣 的激 发 ， 使 学 生 能 够 文 的 感 受 进 行 写作 ， 这 不 仅 是 对 课文 更 深 教 授 曾言 ： 现 代 教 学 辅 助 工 具 对 教 师 职 业
语文课堂教学之我见
语文课堂教学之我见提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。
这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
备好课是搞好语文教学的基础。
每一位语文老师对于所执教的教材都应有着“用教材教，而不是教教材”的指导思想。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。
只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，只能是无效劳动。
教学目标决定课堂教学的方向。
课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时要抓住其重点，并结合学生自身特点，取其精华，安排教学密度。
不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破。
如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然就有了新的探索兴趣。
这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。
讲究课堂教学策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与，是提高语文教学效率的关键。
传统的课堂教学，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。
长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。
久而久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。
因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。
学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。
但一节课45分钟，对于十几岁的学生来说，要从始至终保持高度注意和紧张思维是很困难的。
从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持30多分钟。
超过这个时间，注意力便会不由自主地离开课堂。
因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况。
优化语文课堂教学之我见
优化语文课堂教学之我见【摘要】中学语文教师必须适应新时期教学改革的要求，提高自身素质，使应试教育转变为素质教育，发挥主导作用，更好地进行素质教育。
【关键词】语文；教师；优化课堂语文课堂教学效率低下是笼罩在我们每一教师心头上的阴影,也是制约教学质量的因素。
那么如何提高语文课堂教学的效率呢?我认为应该从以下几个方面进行。
一、加强教师的事业心、责任感，端正工作态度我们试想一下，一个对教学工作没有热爱之心的教师，一个不全身心投入教学工作的教师，是很难出成绩的，因为他的工作是为了对付工作、应付检查，是一种很勉强的工作，也是没有什么工作效率的工作，所以重新审视这个问题，在当前显得尤为重要。
二、教师应具有新型的知识结构（1）全面的知识结构。
语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域。
语文和其它学科渗透、交叉，英国的英语(即语文)教育思想就强调了其“学科交叉观”。
重视各种观念的交叉与共存。
[3]语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。
过去的学科实行条块分割，使教师的知识面相对狭窄，如不懂外语，不会使用计算机，不了解科技新发展等。
这些亟待改变。
（2）开放的知识结构。
过去的知识呈现封闭性，常用单一的不变的观点去看待客观事物。
如以阶级斗争为纲，以权威的论述静止地认识。
客观现象极其复杂，主观世界又极其博大，应当从许多方面综合研究，要以变化创新的观念去认识。
（3）反思的知识结构。
传统的教育是接受学习，美国当代著名的心理学家奥苏贝尔认为，“接受学习”是学习的全部内容是以定论的形式呈现给学习者的。
进行素质教育应当使用“发现学习”方法，当代著名心理学家，美国哈佛大学教授布鲁纳倡导运用探究的技法去发现学科的基本原理，首先要带着问题，带着疑问去反思，这样的话，就可以发现许多新东西。
三、激发学生对语文学科的兴趣是学好语文的前提激发兴趣，寓教于乐。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者)。
”无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化语文课堂教学之我见
语文是小学阶段的基础学科，对培养学生能力、发展学生智力方面有着极其重大的作用，在小学教学中占有十分重要的地位。
经过本人多年的实践，尝试了很多方法，注重培养学生们分析问题，解决问题的能力，优化了语文课堂教学。
下面有几点心得与大家分享。
一、把学生放在主体位置，把教师放在指导位置
一直以来国内的语文教学都没有跳出老师上面讲，学生下面听，课后老师要求学生背的老传统，而且在课堂上只有老师讲课，没有学生回应，“一张黑板、一支粉笔、一本课本加一张嘴巴”，课课一个样，堂堂一种腔，教师牵着学生鼻子走，学生被动地接受教师所讲的知识内容。
这种只重视“教”而不重视“学”的教学方法，已经完全不适合学生的特点，不适合时代的要求。
学生的各种能力都必须依靠个体反复多次地训练，只有通过学生个体亲身参与的实践活动，才能真正提高阅读、写作和分析能力。
所以课堂教学必须充分发挥学生的主体作用，把主动权还给学生，让学生主动参加学习，善于思考，使他们的学习潜能在教师引导下得到最大限度地发挥，从而有效地提高课堂教学质量。
二、为了激发学生的兴趣，要有一个吸引他们的开头
我通过长期的观察发现，在课堂上学生的注意力集中的时间不是很长，尤其是现在的娱乐工具和娱乐项目五花八门，有一点小事都能把学生们的注意力拽走。
因此这就给课堂教学设置了不少障
碍。
如何使得学生的注意力都在你讲的课上呢？这就需要有好的开头，就像相声评书开头的定场诗那样，只要一说，观众就会知道，节目开始了。
例如学习课文《草原》，一开始就播放《草原上升起不落的太阳》这首歌曲。
一段歌曲引起学生对草原的无限向往，从而让学生带着一种跃跃欲试的情感来学习课文。
这种开头使得学生觉得很新鲜，同时课堂上的气氛也活跃了不少，而且学生从开始就像磁石被磁铁所吸引，形成一种学习心理的强刺激，激发起了学生的求知欲，活跃了氛围。
三、灵活选择教学方法，创造良好的课堂气氛
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”优化课堂教学重要的是优化课堂教学方法，教学方法应根据文体的特点，采用不同的教法。
如诗歌，必须从朗读，分析意境入手，培养学生的形象思维能力；讲散文，必须从作品的构思，激情及语言入手，培养学生丰富的联想能力；讲小说，必须从人物形象、故事情节和环境描写入手，培养学生的艺术鉴赏能力；讲戏剧，必须从矛盾冲突和个性语言入手，培养学生对艺术规律的认识能力。
总之，采用灵活多样的教法，激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂气氛。
前面讲过，通过新奇的开头激起了学生的好奇心，同时也活跃了课堂的气氛，在这样好的基础上，我们利用自己的语言，表情和态度和学生们打成一片，和学生交流沟通，给学生们自由发挥的空间，鼓励他们，充分调动他们的积极性。
语文教师的语言应该形象、生动、丰富、幽默、逼真、饶有情趣，或悲感人，或喜悦动情，能
化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生有如临其境、如见其人、“如闻其声”，达到艺术感染的效果。
因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。
这样不但活跃了课堂气氛，还有助于调节学生的心理，调动起他们的学习兴趣。
四、设问质疑，培养创新思维习惯
质疑是思维的导火线，是探究和创新的源头。
在课堂上如何引导学生们思考并提出问题，激起他们的探索意识，这就要求教师带领学生先提出疑问，再启发学生思考讨论，鼓励学生标新立异，拓展创新思维的能力。
鼓励学生大胆质疑积极思考，努力提高自己的想象力、创造力。
教师在教学中经常参与课堂讨论、小论文比赛、专题演讲、辩论、小组合作等方式来训练学生的思维能力。
通过这些活动培养学生概括分析、综合比较等能力，同时也可以培养学生的发散思维和抽象思维能力。
五、让学生主动参与，突出以阅读为主的训练
阅读能拓展学生的知识面，陶冶情操，更重要的是培养学生学习语文的兴趣，而阅读教科书是学生获取系统知识的主要来源、提高学习成绩的重要途径，也是培养智能的主要前提。
有教育家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。
”因此，在课堂教学中教师要把学生从要我学的被动学习模式转变成我要
学的主动模式，把科学阅读的方法和技巧交给学生，在学生们形成良好的学习习惯后，既能激发学生学习语文的兴趣，又潜移默化地培植学生学习语文的能力。
总之，把学生当做主体，让教师做指导，遵循教学规律，在课堂教学中，把学生学习的主观能动性充分地调动起来，鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的独特见解，加强阅读训练，运用正确而科学的教学方法，创造良好的课堂气氛。
这样才能达到优化课堂教学的目的。
（通渭县平襄镇安川学校）。