优化语文课堂教学浅谈
浅谈语文课堂教学的科学优化
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证 ，语 文 教 师证 实 或证 伪 教 学 理念 的意 识 和 能力 不 强 ， 教学 方 法 的使 用 也 很 少 进 行 科 学 验 证和 理 性 反 思 ，等 等 。 可 见 ，我 国 语 文 教 学 科 学 化 的 程 度 还 远 远 不 够 ，
与 深邃 阶段 的产 物 ； 而人 类 的理 性 则 是 支 撑 情 感 的骨 架 ，是 促 进 、发 展 和 升 华 情 感 的要 素 之 一 。 当前 语 文
教学 所 匮乏 的恰 恰 是 科 学 与 理 性 ：语 文 教 学 研 究 还 缺 乏 严 密 科 学 的 学 理 分 析 ， 语 文 教 学 实 践 也 缺 乏 有 力 的 科 学 逻 辑 支 撑 ，语 文 教 学 目标 也 没 经 过 严 谨 的 推 演 论
地 转 向 语 文 课 程 与 教 学 内 容 的 建 构 。 笔 者 以 为 ， 教 师 在 进 行 教 学 设 计 和 实 施 教 学 行 为 的 过 程 中 ， 除 了 要 选
择 适 合选 文 类 型 、教 材 要求 和 学 生需 求 的 教学 内容 外 ，
类 一 切 活 动 的 基 本 追 求 ，虽 然 语 文 教 学 的 “ 益 ” 不 效 同 于 经 济 活 动 的 “ 益 ”， “ 约 型 课 堂 ” 也 无 法 用 具 效 节 体 数 据 加 以 明 确 统 算 ， 但 是 语 文 教 学 作 为 一 种 以 提 升 学 生 语 文 水 平 、 发 展 学 生 语 文 能 力 为 基 本 目 标 的 实 践 活 动 ， 也 必 须 重 视 教 学 投 入 与 教 学 产 出 这 个 基 本 效 益
让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式
让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学 张秀云小学生年龄尚小，其思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期。
在实际教学中，教师可根据学生这一认知特点，采取适宜的教学手段，促进语文教学具有科学性、趣味性，更符合新课程理念。
本文基于小学语文教学现状，浅谈优化小学语文教学模式的策略与方法，期望对小学语文教学提供有利的借鉴依据。
一、营造充满人文情趣的课堂新课改要求语文教学体现学科的人文特点，教师不但要传授学生文化知识，而且要注重培养学生的情感态度、审美情趣等核心素养。
常言道，“授之以鱼不如授之以渔”，这要求教师不仅要教会学生，还要引导学生掌握科学的学习方法，充分发挥其主观能动性，对课本知识进行深入的理解。
具体而言，教师要善于从教材中发掘关于美的篇章及美的情境，推敲和揣摩课文中传神的词语。
在一篇课文中，作者往往注重运用恰当的词语，每个字词不但能表现出文章的意境，还能反映作者的思想情感。
特别是某一词语可起到画龙点睛的效果，只要学生能充分理解和领悟这一关键词汇，往往就能理解全篇的意思，这样能对教学起到事半功倍的作用。
譬如，以《珍珠鸟》一课为例，教师要注重引导学生理解一些语句，进而领会课文的主旨思想。
如点拨学生将文中的“掠”换为“飞”，让学生在仔细体会词语的巧妙应用的同时，体会其中蕴含的内层意思，从而进一步使学生从这些关键词中体味文字的形象性和生动性，充分领略汉语言的特有魅力。
二、教学内容要贴近实际生活教育家华特曾认为，“语文的外延与生活的外延相等”。
由此可见，教师将教学与生活相融合是十分必要的。
为此，教师不但要重视基本授课，还要注重改良语文教学方法，增强教学与生活的融合，激发学生兴趣，引导学生感受生活，在生活中体会语文知识。
譬如，《落花生》是一篇以“生活的启示”为主题的叙事说理文，文字简洁，语言运用浅显，对小学生而言，理解起来没有太大难度。
但是，议花生部分含义较为深刻，是文章的难重点。
浅谈初中语文课堂教学现状与优化对策
（ 作 者 单位
四川 省 雷波县 永盛 中学 ）
２ ． 教师在教 学中 占主体地位
我 国很多初 中语文教师还 没有完全适应 素质教育 的要求 ， 在
教学 中依然 习惯于通过灌输 的方式开展教学 ， 过分重 视学生 的学
习成绩 的提升 ， 缺乏 对学生综 合素质 的培养 ， 这严 重偏离 了我 国
进而使学 生的 自信心不断增强 ， 为 学生以后 的成长与进步打下坚实 的基础。
关键词 ： 初 中语 文； 课堂教学现状 ； 优化对策 我国的初 中语文教学存在着 一些 问题 ， 比如说语 文教学 比较 的师生关系 ， 并不断鼓励学生 ， 积极发 现学生 的优点 ， 这样 才能使 枯燥 乏味 ， 很难 激发学 生的学 习兴趣等 ， 尤其 是在新课 程标 准之 学生建立学习语 文的信心。 下， 语 文教学 中的各种 问题不断 凸显 出来 ， 初 中语文 教师要 提高 语文 教学效率 ， 必须积极 发现其 中的各种 问题 ， 并及 时找 出解 决 ２ ． 确立学生在教学 中的主体地位
统性方面帮助学生构建 知识 网络 ， 指 导学生把相关 各章节 中零 散 的、 单一 的知识点重新进行归纳 、 整理 ， 把已学 的物理 概念 、 定律 、
参考文献 ： ［ １ ］ ［ 美］ 加 里． Ｄ ． 鲍里奇． 有效教 学方 法． 江苏教 育出版社 ， ２ ０ ０ ２ ． ［ ２ ］ 湖南省教育厅． 中学教育心理 学． 湖 南人 民出版社 ， ２ ０ ０ ６ － ０ ９ ．
公 式等有 机地结 合起来 ，利用分类 列表 和框 图形 式把知 识 串成 线、 连成 网 ， 从 而形 成较 为完整的知识体 系 ， 这样 可以帮助学生 弄
（ 作 者 单位
江】 一
优化语文课堂教学浅谈
导 学 生 对 重点 内容 精 读 ． 入探 究 ． 学 生 能 够 灵 活 运 用 默 读 、 深 让 朗 读 、 读 等 方 式 ， 高 学 生 的 语 言 表达 能 力 和 阅 读 效 率 。 略 提
课 外 阅读 是课 内阅 读 的 补 充 课 外 阅读 可 有 效 巩 固 课 内 的
学 习 ． 可 扩 大 学 生 的 信 息 量 。 建 昌 营 高 中 语 文 阅 读课 开设 已 还 经 有 半 个 年 头 了 在 图书 馆 阅览 室 上 阅读 课 ． 学 生 自主选 择 让 书籍 是 其 中的 一 种 形式 课 外 阅读 中教 师 可 推荐 古 今 中外 的 文
难 以发 挥 ． 堂 教 学 变 成 了 一 潭 死 水 ： 师 主要 靠 语 言 将 教 材 课 教 内容 传 授 给学 生 ． 学方 法单 一 。 素 质 教 育 是 根 据 学 生 发 展 和 教
社 会 发 展 的需 要 ， 以全 面提 高 学 生 的思 想 、 化 、 文 身体 、 技 、 劳 心 理 等 素 质 为 根本 的 目的 ． 重 学 生 的 主体 性 和 能 动 性 、 重 开 尊 注 发 学 生 潜 能 的 教 育 教 师 不 是 传 声 筒 ． 是 学 生 学 习 的 启 发 者 ， 而 要 指 导 学 生 主 动 探 究 ． 得 学 习 的体 验 ． 不 是 简 单 让 学 生 以 获 而 教 师 和 书 本 为学 习导 向 ． 搬 硬 套 地 学 习 。 素 质 教 育 教 学 过 程 生 的形 成 ． 须 让 学 生 的 内 在 能 量 释 放 出来 ． 他 们 做 课 堂 学 习 必 让 的主 人 ． 分 参 与 教 学 活 动 。 果没 有 学 生 的 主 动 参 与 ， 缺 乏 充 如 就 重 建 过 程 的 基质 皮 亚 杰 在 论 述 发 现 法 教 学 时认 为 ． 童 只 有 儿 对 自我 发 现 的 东 西 ． 能 积 极 地 被 同化 ． 自我 发 现 的学 习 过 ７
浅谈如何优化初中语文课堂教学
、
一
在语 文课 堂教 学 中， 教 师要 改 变一 味 以书 本、 教师 为 中心 的形 象， 通过多种教学方式 ， 将 学生学习能力 的培养有机渗透 到整个 教 学过 程中去。为此 ， 教师要探寻有效 的教学方法 ， 营造 丰富多 彩 的教 学氛围 ， 充 分调 动学生 的学 习积极 性 。如 ： 重视 问答 式 、 讨论式 教学 ， 变单 向传播过程为师生 共同探索求 知的双边 活动 ； 设 置问题情 景 ， 使学生 在发 现 问题 和解 决问题 的过程 中得 到提 高； 重视 引导 、 激发 学生 的学 习动机 和兴趣 ， 并指 导其学 习方法 和途径 ， 培养 自学能力 。课堂教学要敢 于打破 旧模 式 ， 适 时开展 小组 活动 ， 运用讲故事 、 做 游戏 、 表演节 目等灵活多样 的形式 ， 调 节 学生 的学习情绪 。当然 ， 教师要 明确各 种教 学方法 和手 段 的 优 点和局限性 ， 选择符 合语 文规律 和适 合具体 教学情 景相 对优 化 的教 学形 式以获得最佳 的教学效果。
激发 、 启发他们 ， 调动学习的内部动因 ， 使其“ 亲其 师而信其道 ” ， 以提高课堂 的凝 聚力 。如 在课 堂上 ， 让 朗读好 的同学领读 ； 让书 法好 的同学板 演 ； 让 有表 演才 能的 同学进行 情景 再现 。通 过这 些举措 ， 让每位学 生都有 展示 自己的机会 。教 师要努 力捕 捉他 们身上 的闪光 点 ， 适 时加 以鼓励 。对于 学生学 习过程 中暴 露 出 来 的问题及 困难 ， 应耐 心地指导 帮助， 使 其保持 知难而进 的信 心 和勇气 。
三、 教师要探寻行之有效的教学方法 现代信息渠道 的多元 化必然 导致 学生 获取知 识 的多元 化。
在 语文课本 中， 每一单元都有综合性 学习活动 ， 教师 在教学 过程中可以根据实 际 ， 有选择 地开展 。通过综 合实 践活动 的开 展， 不但可 以巩 固所学 的语文知识 ， 还可 以培养学生理解 和运用 祖 国语 言文字的能力 ， 以及 学 习语 文 的兴趣 和培养 学生 自主参 与语文学习意识 。教 师除 了选 用课 本 中的活动 外 ， 还可结 合本 班实际 ， 开展其 它学 习活动 。如 背诵 、 故 事会 、 朗诵 比赛 等 。这 些活动的开展 ， 既可调动学生 的 自主意识和学 习语 文 的兴趣 ， 又 可加深学生对课 文的理解 。 五、 教师要利用 多媒体教学提高课 堂效益 随着科 学技术 的发 展 ， 传 播知 识 的媒 体起 来 越 多 了 ， 如广 播、 电视 、 报 刊等。教科 书已不是 学生 获取 知识 的唯一 载体 ， 虽 说课 堂教学仍是 学生获取知识 的重要途 径 ， 但也 不是唯一途 径 。 很 多时候 ， 教师 准备好要 讲授 的东西 ， 学生通 过 网络 等媒体 ， 早 已知晓 ， 学生对教师 的依赖大为减弱 ， 教师在 知识上 已不 是处 于 绝对 的“ 统治” 地位 ， 在课 堂上 ， 稍 一疏 忽 ， 也许 就会 给 自己带来 尴尬 。所 以 ， 教师要尽最大可能利用多媒 体 ， 从 广度和深度 方 面 了解 和掌握本学科知识 。在课 堂教 学 中， 要充分利用 多媒体 ， 给 学 生以全新 的感 官刺 激 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 增 加知 识 的密 度， 展现 知识 的生 成过程 ， 弥补 传统教 学 的不 足 ， 从 而提高课 堂 教学效益 。 以上是我在初 中语文课堂教 学 中的几点 尝试 ， 我想 ， 只要 我 们 勤于探索 、 肯于钻研 、 善 于借鉴 、 大胆实践 ， 就一 定会找 到优化 语文教学 的好办法 ， 使 我们 的语文课 堂教 学越来 越受 学生 的欢 迎， 让我们的课堂教学焕发出青春的光彩 ！
浅谈用多媒体优化小学语文课堂教学
术 为标 志 的现 代教 学 媒 体在 语文 课 堂教 学 中能化 抽 象 为 具体 ， 变 复 杂 为简 单 ， 使学 生对 教育 信 息更 容易 理解 、 接 受和 掌握 。它 的出现 使 语文 课堂 呈 现 出多样 化 的教 学模 式 。 但是， 在 实际ห้องสมุดไป่ตู้ 堂教 学 中 ， 媒 体 的 介入 ， 其 效 果 常常 是不 尽 人意 的。 当现 代 教 学媒 体 以前 所 未有 的 生 动、 具体 、 直观、 形 象 的方 式把 特 定 的教 学 内容 呈现 在学 生面 前 的
有关 ， 认 知 结构 的逐 步完 善 、 深 化过 程也 是学 生 的知识 、 经验 和思 维 方式 逐 步积 累 、 提 高的过 程 。２ 、 主体 性 原则 弘扬 人 的主体 性 是现 代 社会 发展 的主题 ， 学 生是 学 习 的主 人 ， 是 课堂 教学 的 中心 ， 无 论是 教
合 有着 传 统教 学不 可 比拟 的优 势 。 在 新 课程 实 施 背景 下 ，信 息技 术与 课程 整 合 又有 着 这些 优 势 ， 那 么如 何 善用 现 代 教育 媒 体 ， 使 之 有 机 融入 语 文 课 堂 ， 实 现 整 合 性
邢海燕
成的， 它不 但 和年 龄 有关 ， 也与 学 生 的知 识 、 经验、 思 维 的 发展 程 度
发展 ， 从而 优化 现代 语 文 教学 是 我们 广大 语 文教 育工 作 者所 面 临 的
个 重大 课题 。 关 于信 息技 术 与语 文课 程 整合 的 思想 课程 整 合 是把 分 化 了 的教 学系 统 中 的各要 素及 其成 分有 机联 系 并成 为一 体 的过程 。它 不 是把 某 一 门课 程 的 内容强 加 在另 一 门学 科上 ， 而 是在 考 虑 到各 学科
浅谈优化语文课堂教学技巧
充满美感。本文就优化教学谈几点个人见解和 神状态时段 ， 在最容易集 中精力 的时 间内把新 体会 ， 旨在抛砖引玉 ， 相互学习 ， 共同进步。
一
的 知识 点 学 好 。
、
优 化 教 学 方 法
我们教 育的对象是人 ， 而人具有很强 的能
课 堂是教学 的主战场 ， 教学方法 的恰 当运 动性 和创造性 。因此教 案应符 合任教 班级 的 用是提高课堂教学效率 的前提和保证 。然 而， 学 情 。 仅以“ 无情 ” 的课 堂 纪律 约束 学 生是 行 不 通
帮助 自学
学生
培 养 自学 习惯 检 查 自学能 力 发扬 互学精 神
１— １ ’ ４ ５
合作学习
２ 互议
学生
培 养 互帮作 风
１— １ ’ １ ２
３ 互测
１ 质疑 ．
相 互督促
提 出疑难
推 进 自学
共同梳 理
形 成 互促风 气
激 发解 疑情趣
探 究 学习
山 ， 学 式 ， 能 使 每堂 课 都有 审美 教 育 价值 渊 韭 盟 学 》 才 让 时就宜对 内容进行 深入 细致地加 工处理 ， 一 一 无 无 力求讲解得生动 、 形象 。 生爱 听 。
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２ 让 课 堂 分 析 充 满 思 辨 色 彩 。严 密 的 逻 ． 辑 推 理 ， 密 的思 维 ， 辟 的论 述 ， 不 具 有 强 缜 精 无 的 精 髓 ， 就 是 一 种 美 。这 对 于 那 些 规 范 的议 这 有用的。 三 、 化 课 堂 结 构 优 课 堂 结 构 应 富 于 变 化 ， 拘 一 格 。 比 如 不
浅谈语文课堂的优化设计
结 的 丰要 内容 。 小 结 的 丰要 内容 包 折 重 要概念 、 阐释 、 丰 旨、 重要 想方法等 。 二是 要 掌 握 课堂小 结 的笊 本 方 法 ， 常 见 方法 有 ： 谈 活式 、 罔表式 、 ｃ 义论 式 、 板 演 式、 对 比式等 。三是有效引导学生尝试 小结 ， 往授 课完毕 ， 教师要让学生对 所 学知识 再浏览 、 ｌ 口 ｌ 顾、 感悟 ， 备 抒 见 ， 尝试 小 结 ， 形 成 共 识 。 教师 对 教 学 抽 象 概括 的较为科学 的小结 ， 再作进一步修 ３ ． 要 善 于 创 设 宽松 、 民主 、 和 谐 的 正 ， 补充、 完 善 和必 要 强 调 ， 并 对 一 些 教 课 堂 气氛 。 学思想方法 ， 从邢论 卜 给 升 华 。 四、 运用新知 、 拓 展 创 新 教 育 是 一 种 以育 人 为 日的 的创 造 学 生 开 始 接 受 新 知 识 不 等 于 形 成 性 腑 劳 动 ， 住教学ｆ ＿ ｒ ｆ 要 按 照 学 生 的 发 技ｉ ｌ ￣ ｎ ｉ ｌ ｌ Ｊ ，需要经过识记、理解 、 掌 展要 求 ， 改变传统 的 教师商接传授 知 握、 灵活运用知识的 化过程 。 因此 ， 要 识 、 给 出结 论 的教 学方 式 。通 过设 置 问 让 学生在学 中练习 、 练 巾提 高 ， 这也 体 题 、 巧用课什等新手 段 ， 鼓励学生积极
教 学 作 必要 的修 改 、 补 充 。 同 时根 据 信 息， 对 学生给予 帮助 ， 使 问题 得 到 及 时
矫正。
、
学 习兴 趣 ， 点 燃学生 的心维 火花 ， 使其 丰动思 考 ， 积极参与 ， 在感人 的环境和 氛围中 ， 让学生如同身 临其境地感知知 识， 进 而为达到理解和认识 的升华打下
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优化语文课堂教学浅谈
教育改革的大力推进，改变了传统的教育局面，提倡学生健康成长、全面发展的教育方式。
课堂是教学的主阵地，教师要高效教学就要向45分钟要效率，优化课堂教学。
小学语文是最重要、最基础的学科，是集工具性和思想性为一体的学科，教师该如何优化课堂教学呢？以下，笔者就多年的教学实践谈谈个人的看法。
一、加强听说读写的基础学习教学
语文教学大纲指出必须切实打好学生的听说读写基础。
新课标强调：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。
”听说读写贯穿在教学的整个过程中，缺一不可。
语文教师要指导学生养成良好的学习习惯，学会理解和运用语言的方法，必须从基础抓起，才会让学生有扎实的学习铺垫，提高语文素养。
我国教育家叶圣陶说:“什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这句话同样可以理解为，语文学习的两方面，口头语言是指说和读，书面语言是指写。
而听是说的前提。
听和读是对语言文字的输入过程，是理解和感知、内化的形式。
说和写是对知识的输出过程，是表达和外化的形式，建立在听和说的基础上。
因此，听说读写互相影响，相辅相成。
教师对学生进行听说读写的训练要在学生的语言实践中进行。
①教师指导学生善于倾听，对个别学生要做单独指导工作；学生要专
心听教师讲课，听同学的发言，听的过程要进行思考，侧重理解和分析，而不是单纯记忆。
②有不少同学为“说话”而苦恼，不敢说。
教师可以多与他们沟通，聊天，并发现他们表达存在的问题，及时纠正，让他们能用普通话清楚阐述自己的意思。
教师要给学生创造说的机会，让所有学生都有参与的机会。
比如，大家讨论学习发言，共同进行角色表演等。
③对于小学生来说，要从小养成阅读的良好习惯，进行书本和课外的多途径阅读，阅读力求读懂，对于名词佳句最好能背熟。
在长期的阅读中积累语言素养，做到下笔成文、出口成章。
④写是一种综合能力的体现，在平时，学生要进行摘抄、记下文质优美的段落等，日常多写日记，在低年级的时候我们就可以注意训练孩子对事物进行描写，哪怕只是短短的一句话我们也可以让他们说得有声有色。
二、开展语文实践活动
以往的课堂教学把教学固定在三尺讲台，学习环境封闭，新课程改革倡导语文学习在体验、实践、参与中进行，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作的重要途径。
语文实践活动是对传统教学的反思，是对教育培养目标与发展方向的重新审视。
因此，实践既是一种需要，也是一种目的，体现了学生发展的意义。
语文实践活动是让学生在实践活动中获得直接经验，从而开阔视野，拓宽知识面，训练学生学会学习的技能和发展各种能力，给语文教学赋予了新的内涵和意义。
语文实践活动通过多样化、趣味浓、活动范围广的呈现方式调动学生参与到学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语言的内化和理解。
在具体教学中，有以下几种实践活动：
1.竞赛活动
小学生好胜心强，不愿落在后面，教师应该适当地开展语文竞赛活动，让学生之间在比一比、赛一赛的学习氛围中积极参与。
例如，默写比赛，看谁写的又快又准确。
朗读比赛，看谁读的生动、有感染力。
读书知识抢答竞赛，看谁反映快等等。
语文竞赛活动面向大多数学生，使大多数学生在竞赛中都能体验成功的愉悦，激发学生学好语文的动力。
2.文艺活动
小学语文教材内容题材丰富，教师可以将之用直观的形式表达出来。
如改编成剧本，让学生进行角色表演，学生在角色扮演中无形之中增加了对知识的理解，提高了学习兴趣。
举办故事会，让学生把喜欢的故事讲出来，还有诗歌朗诵会、猜谜语等。
3.班级活动
教师以班级为单位，带领全班同学共同参加，活动有明确的主题，集中安排。
如开展课外阅读周，校外实践活动，组织学生春游写作等。
三、建立良好的师生关系
师生关系是课堂进行知识传授，学习文化知识的教与学的智力因素之外的非智力因素，它在潜移默化中决定了学生的学习情感。
良好的师生关系让师生之间沟通顺畅，学生对教师敞开心扉，与教师达成教学配合、互动，一节课下来，教学目标能够顺利完成。
反之，如果师生关系不和谐，双方处于对立的层面，学生与教师对着来，不听教师的话，教师教学会费力不讨好。
因此，教师对学生在态度上要让学生能够接受，这样才能让学生喜欢教师，进而对其教的学科感兴趣。
正所谓，“亲其师，信其道”。
教师对学生要爱护，用师爱打动学生，让学生体验到爱的温暖，而不是用严厉的呵斥、批评教育，甚至体罚方式，这样只能增强学生的逆反心理，对教师讨厌，对学习反感。
总而言之，优化课堂教学是现代教育发展的客观要求，是学校适应现代社会发展对教师的要求。
优化小学语文课堂教学需要广大教师的不断探索，我们要敢于创新实践，才能找出最佳的优化方案。
教师是语文课堂的组织者，要在教学理念、教学方法等方面，合理优化，最大限度地提高语文教学效率，才能高质量完成教学目标。