浅谈优化课堂教学
浅谈如何优化语文课堂教学
师 、爱其课 、 乐其学的心灵沟 通的 目的。正如名师所 言， “ 没有爱 的教育是失败的教育” “ ， 爱在一寸心 ， 生报三春
晖 。 ”
疑， 教师把学生的疑 问归类 ，解惑” “ 也是学生 自己解疑 ， 即 把学生按小组分为 ： 甲方、 乙方……在规定的时间内， 允许
每一方提出几个 问题 ， 过规定 时间， 超 则换另一方提 问。
本方问的问题， 先让他方解答 ， 若他方答不上来 ， 本方也可 以回答 ， 若都答不上来 ， 可请老师解析 。这种小组间的互 问互答 ， 使学生间的横 向信息交流和师生间的纵 向信息交 流编织成课堂教学信 息网。 这样 的课堂信息网 ， 融合了优 等生、 中等生、 学困生 以及老师多边的信息互动， 既解决了
・
培养 ， 能形成有 利于发展 学生创新思维的教 学方法 。 要
关键词 语 文教 学 创新 思维
中图分类号： ６ ３ Ｇ ２． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２７ ６ （ ０ ０ ０ ．１３０ １０ ．６ １２ １ ）１００ ．２
素质 教育 体现 了教育 的本 质和 发展 趋 势 ，其 核心 内容 是培 养 学生 的创 新 能力 ，最 终 目的是 造就 创 新型
力。
向课堂教学要效率、 要质 量的艺术概括 为： 趣 、 合、 爱、 需、
美 。在本文中， 它称 为提 高课堂教学艺术的要诀。 将
爱， 是教学成功的基 石。为师者首先要有一颗爱心，
合， 是指课堂教学一切活动安排要合理 。要合乎“ 语
要像陶行知那样 ， 捧着一颗心来， “ 不带半根草去” 。以强
教学的意见， 吸收合理化建议 ， 共同商定教学内容， ４ ￣ 有￣ｘ －
共识 。 教育心理学认为， 堂教学 是“ 课 主导” 主体” 与“ 相互
浅谈优化英语课堂教学
动力 ， 同时也形 成 了良好活跃 的学 习气 氛 ， 为接下来 的
的教学质量 。Ｐ ｉＷｏ 就 是让学生在课 堂上学 会合作 ａ ｒ ｒ ｋ
学 习， 学会参与课堂 ， 同时掌握本课的学习方法和知识 ，
课堂教学创造 了 良好 的前提和铺垫 。 二、 用英语组织课堂教 学
的内容密切相关 ， 而且 给学生 以直观 的认 知 ， 易于理解
课 文 内容 ，在学习时教 师可以对插图做简要 的概述和
Ｐ ｉ Ｗｏｋ ａ ｒ打破 了传统 的课 堂教学 观念 和模 式 ， ｒ 全 面地提高了课堂上 的学 习和教学的效率 ， 提高 了４发挥和讨论 ， 给学生 以思考
【 你说我说 】
浅 谈优 化 英 语 课 堂教 学
周俊华
山西省襄 汾职业教育 中心
山西
襄 汾县
０ １０ ４ ５０
摘要 ： 我们英语教师必须去积极探 索创 新课 堂教 学方法， 使课堂教 学丰 富多彩 ， 同时要 充分培养 学生的英语 学
习兴趣 ， 运用多种课堂活动， 充分发挥 学生的主观能动性 ， 让知识的 学习与交际能力的运用与培养结合起来。 关键词 ： 教学 实际 课堂 气氛
、
优化课堂教学导入
课 堂导 人是课 堂教学 的主要环 节 ，一堂课 导入 的 成败会 直接 关系到整节课 的教学效 果 。能否在课 的开 始就 能吸引住学生 的注意力 和学 习的热情 ，使学生 处 于积极 的思考 和急切求知状态 当中 ，那 么本节课一定 会收到 良好 的教学效果。
的表情 、 行为 、 。尤其是我们职业高中的学生 ， 举止 他们 本身的各种英语学 习能力都差些 ， 要让他们在英语课堂 教学中愉快 容易地接受 内容 ， 采用适当的手势动作和表 情， 是十分必要 和重 要的 ， 既可 以避 免用汉 语来解释英
浅谈英语教学中优化课堂教学的几点做法
个部 分： 复习 已教过 的语 言材料 ； ① ②教 学新 的语言项 目如词汇 、 语音 、 语法和句型等 ； ③进行各种形式 的听、 说、 、 读 写训练 活动 。根据教学环节 ， 我们一般采用ｌ ‘ ‘ 五
在优化课堂教学设计 上下功夫 ， 可采用“ 发式” 启 、
务。
尊重 ， 配合默契的氛围 ， 能顺利进行教学 ， 才 取得预 期 的教 学效果 。
（ 责任编 辑
梓
墨）
英语课堂教学中的节奏
朱 玉莉 廊坊 广播 电视 大 学 ，河北
所谓课堂节奏就是在课堂教学进程中经过师生共 同努力创造 出的“ 一张一弛” 有规则的和谐完美的氛围。 对于一名英语 老师来说要上好一堂英语课掌握课堂节 奏是非常重要 的，它可最大 限度地调动学生的学习积
教师 “ 抱着走 ” 包办代替 ， 唱独角戏。这样可 以培养学
生独立 学习， 和对所 学学科本 身的兴趣 ， 发他们 的求 激
学落到实处 。可 以说 ， 目标教学就是将所有教学 内容 分解成一个个具体的 目标 。首先做到完成每课 的小 目 标，尔后完成好单元的部分 目标。教师从而达到完成 总 目标 。教师在 上新课前， 首先弄清本课 的教学 目标 ，
．
知欲望 ， 强学 习信心和主动 学习的积极性 。 增 三、 优化教学方法 随着教学观念 的更新 ，英语教学方法也要有所改 变 ，这就要求进一步优化教学方法 的组合 。课堂上教 师采用什么教学方法 ，学生就往往采用相应的学习方 法， 它直接影响着 的学生的学习效 果。根 据教学环节 ， 我们教师在课堂教学上应努力 以灵活 多样的教学方法，
一
、
优化教学 目标
讲练结合形式进行 。研究怎样才可 以讲深讲透 ，讲得
浅谈优化英语课堂教学
知 的 欲望 ， 强 学 习 信 心 和 主 动学 习 的积 极 性 。 其 在 培 养 学 生 自己 找 规 律 ． 己 增 尤 自 做 总结 ， 过 独立 思 考 、 发 智力 ， 现 问题 、 析 问题 、 通 开 发 分 解决 问题 ． 正 以 “ 真 主人 翁 ” 的身 份 积极 主 动 地参 与 教 学 活动 。
夫 他 们 主 动 参 与教 学 活 动 ， 调 动 他 们 的学 习 积 极性 和 主 观 能 动 性 ， 成 以学 让 以 形
生 思 维 为 核 心 ， 力 为 目标 ， 人 为 目的 的 素 质教 育 教 学 模 式 。 能 育 在 优 化 课 堂 教学 设 计 时 ， 采用 “ 发 式 ” “ 导式 ” 学 法 。 先 ， 师 要 发 挥 可 启 、学 教 首 教 自己 的指 导 作 用 ， 到 深 入 浅 出 ， 龙 点 睛 ， 做 画 一语 道 破 ， 到 指 导 作 用 ， 达 到 “ ” 起 以 导
教
英 语 素 质 教 育 的教 学 中 ， 化课 堂 教 学 模 式 是 重 点 ， 是 实 施 素 质 教 育 主 渠 道 。 优 也 然 研
版
明 确 教 学 大 纲 。 求 所 要达 到 的教 学 目标 ， 过 分 层 教 学 ， 材施 教 ， 目标 教 学 落 要 通 因 使 到实处。 以说 ， 可 目标 教 学 就 是 将 所 有 教 学 内容 分 解 成 一 个 个 具 体 的 目标 ， 先 做 首
外 活 动 相 结 合 ； 统 与 现代 教学 手 段 相 结 合 。 地 我 们 优 化 课 堂 教 学 的设 计 是 很 有 传 这
启 发 意 义 的 。 堂 教 学 应努 力 引导 学 生 从 被 动接 受 知识 ， 为 主 动 探 索 知 识 ， “ 课 转 变 学
优化语文课堂教学浅谈
导 学 生 对 重点 内容 精 读 ． 入探 究 ． 学 生 能 够 灵 活 运 用 默 读 、 深 让 朗 读 、 读 等 方 式 ， 高 学 生 的 语 言 表达 能 力 和 阅 读 效 率 。 略 提
课 外 阅读 是课 内阅 读 的 补 充 课 外 阅读 可 有 效 巩 固 课 内 的
学 习 ． 可 扩 大 学 生 的 信 息 量 。 建 昌 营 高 中 语 文 阅 读课 开设 已 还 经 有 半 个 年 头 了 在 图书 馆 阅览 室 上 阅读 课 ． 学 生 自主选 择 让 书籍 是 其 中的 一 种 形式 课 外 阅读 中教 师 可 推荐 古 今 中外 的 文
难 以发 挥 ． 堂 教 学 变 成 了 一 潭 死 水 ： 师 主要 靠 语 言 将 教 材 课 教 内容 传 授 给学 生 ． 学方 法单 一 。 素 质 教 育 是 根 据 学 生 发 展 和 教
社 会 发 展 的需 要 ， 以全 面提 高 学 生 的思 想 、 化 、 文 身体 、 技 、 劳 心 理 等 素 质 为 根本 的 目的 ． 重 学 生 的 主体 性 和 能 动 性 、 重 开 尊 注 发 学 生 潜 能 的 教 育 教 师 不 是 传 声 筒 ． 是 学 生 学 习 的 启 发 者 ， 而 要 指 导 学 生 主 动 探 究 ． 得 学 习 的体 验 ． 不 是 简 单 让 学 生 以 获 而 教 师 和 书 本 为学 习导 向 ． 搬 硬 套 地 学 习 。 素 质 教 育 教 学 过 程 生 的形 成 ． 须 让 学 生 的 内 在 能 量 释 放 出来 ． 他 们 做 课 堂 学 习 必 让 的主 人 ． 分 参 与 教 学 活 动 。 果没 有 学 生 的 主 动 参 与 ， 缺 乏 充 如 就 重 建 过 程 的 基质 皮 亚 杰 在 论 述 发 现 法 教 学 时认 为 ． 童 只 有 儿 对 自我 发 现 的 东 西 ． 能 积 极 地 被 同化 ． 自我 发 现 的学 习 过 ７
浅谈如何优化初中语文课堂教学
、
一
在语 文课 堂教 学 中， 教 师要 改 变一 味 以书 本、 教师 为 中心 的形 象， 通过多种教学方式 ， 将 学生学习能力 的培养有机渗透 到整个 教 学过 程中去。为此 ， 教师要探寻有效 的教学方法 ， 营造 丰富多 彩 的教 学氛围 ， 充 分调 动学生 的学 习积极 性 。如 ： 重视 问答 式 、 讨论式 教学 ， 变单 向传播过程为师生 共同探索求 知的双边 活动 ； 设 置问题情 景 ， 使学生 在发 现 问题 和解 决问题 的过程 中得 到提 高； 重视 引导 、 激发 学生 的学 习动机 和兴趣 ， 并指 导其学 习方法 和途径 ， 培养 自学能力 。课堂教学要敢 于打破 旧模 式 ， 适 时开展 小组 活动 ， 运用讲故事 、 做 游戏 、 表演节 目等灵活多样 的形式 ， 调 节 学生 的学习情绪 。当然 ， 教师要 明确各 种教 学方法 和手 段 的 优 点和局限性 ， 选择符 合语 文规律 和适 合具体 教学情 景相 对优 化 的教 学形 式以获得最佳 的教学效果。
激发 、 启发他们 ， 调动学习的内部动因 ， 使其“ 亲其 师而信其道 ” ， 以提高课堂 的凝 聚力 。如 在课 堂上 ， 让 朗读好 的同学领读 ； 让书 法好 的同学板 演 ； 让 有表 演才 能的 同学进行 情景 再现 。通 过这 些举措 ， 让每位学 生都有 展示 自己的机会 。教 师要努 力捕 捉他 们身上 的闪光 点 ， 适 时加 以鼓励 。对于 学生学 习过程 中暴 露 出 来 的问题及 困难 ， 应耐 心地指导 帮助， 使 其保持 知难而进 的信 心 和勇气 。
三、 教师要探寻行之有效的教学方法 现代信息渠道 的多元 化必然 导致 学生 获取知 识 的多元 化。
在 语文课本 中， 每一单元都有综合性 学习活动 ， 教师 在教学 过程中可以根据实 际 ， 有选择 地开展 。通过综 合实 践活动 的开 展， 不但可 以巩 固所学 的语文知识 ， 还可 以培养学生理解 和运用 祖 国语 言文字的能力 ， 以及 学 习语 文 的兴趣 和培养 学生 自主参 与语文学习意识 。教 师除 了选 用课 本 中的活动 外 ， 还可结 合本 班实际 ， 开展其 它学 习活动 。如 背诵 、 故 事会 、 朗诵 比赛 等 。这 些活动的开展 ， 既可调动学生 的 自主意识和学 习语 文 的兴趣 ， 又 可加深学生对课 文的理解 。 五、 教师要利用 多媒体教学提高课 堂效益 随着科 学技术 的发 展 ， 传 播知 识 的媒 体起 来 越 多 了 ， 如广 播、 电视 、 报 刊等。教科 书已不是 学生 获取 知识 的唯一 载体 ， 虽 说课 堂教学仍是 学生获取知识 的重要途 径 ， 但也 不是唯一途 径 。 很 多时候 ， 教师 准备好要 讲授 的东西 ， 学生通 过 网络 等媒体 ， 早 已知晓 ， 学生对教师 的依赖大为减弱 ， 教师在 知识上 已不 是处 于 绝对 的“ 统治” 地位 ， 在课 堂上 ， 稍 一疏 忽 ， 也许 就会 给 自己带来 尴尬 。所 以 ， 教师要尽最大可能利用多媒 体 ， 从 广度和深度 方 面 了解 和掌握本学科知识 。在课 堂教 学 中， 要充分利用 多媒体 ， 给 学 生以全新 的感 官刺 激 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 增 加知 识 的密 度， 展现 知识 的生 成过程 ， 弥补 传统教 学 的不 足 ， 从 而提高课 堂 教学效益 。 以上是我在初 中语文课堂教 学 中的几点 尝试 ， 我想 ， 只要 我 们 勤于探索 、 肯于钻研 、 善 于借鉴 、 大胆实践 ， 就一 定会找 到优化 语文教学 的好办法 ， 使 我们 的语文课 堂教 学越来 越受 学生 的欢 迎， 让我们的课堂教学焕发出青春的光彩 ！
浅谈优化语文课堂教学技巧
充满美感。本文就优化教学谈几点个人见解和 神状态时段 ， 在最容易集 中精力 的时 间内把新 体会 ， 旨在抛砖引玉 ， 相互学习 ， 共同进步。
一
的 知识 点 学 好 。
、
优 化 教 学 方 法
我们教 育的对象是人 ， 而人具有很强 的能
课 堂是教学 的主战场 ， 教学方法 的恰 当运 动性 和创造性 。因此教 案应符 合任教 班级 的 用是提高课堂教学效率 的前提和保证 。然 而， 学 情 。 仅以“ 无情 ” 的课 堂 纪律 约束 学 生是 行 不 通
帮助 自学
学生
培 养 自学 习惯 检 查 自学能 力 发扬 互学精 神
１— １ ’ ４ ５
合作学习
２ 互议
学生
培 养 互帮作 风
１— １ ’ １ ２
３ 互测
１ 质疑 ．
相 互督促
提 出疑难
推 进 自学
共同梳 理
形 成 互促风 气
激 发解 疑情趣
探 究 学习
山 ， 学 式 ， 能 使 每堂 课 都有 审美 教 育 价值 渊 韭 盟 学 》 才 让 时就宜对 内容进行 深入 细致地加 工处理 ， 一 一 无 无 力求讲解得生动 、 形象 。 生爱 听 。
研
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２ 让 课 堂 分 析 充 满 思 辨 色 彩 。严 密 的 逻 ． 辑 推 理 ， 密 的思 维 ， 辟 的论 述 ， 不 具 有 强 缜 精 无 的 精 髓 ， 就 是 一 种 美 。这 对 于 那 些 规 范 的议 这 有用的。 三 、 化 课 堂 结 构 优 课 堂 结 构 应 富 于 变 化 ， 拘 一 格 。 比 如 不
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革小学教育，既是一个人接受启蒙教育的重要阶段，又是为中学学习打下基础的关键环节，也是学生由被动接受学习向主动进行学习的客观过度时期。
所以，小学阶段学生学校学习的主阵地在课堂上。
学生在老师的管理和主导下通过课堂教学，达到学习知识、领会知识和掌握知识的全部目的。
这就要求必须努力保证课堂教学效率。
一、把握三点，坚持课堂改革长期以来，小学的课堂教学形态历来是以老师为中心，实行满堂灌，一言堂。
老师当播音机，学生作接收器，用“填鸭”的形式把课本知识传授给学生，往往让绝大部分学生只能生吞活剥的被动接受知识，不利于理解领会和巩固掌握知识。
为了让学生掌握知识，只好占用学生大量课外时间去做作业，从而增加了学生的过重的课业负担。
更有甚者，这些年又随着价值观的扭曲，新生了两种不良倾向：一种是一些地方的一些老师课堂教学不尽力，留下余地通过课外有偿服务再解决；再一种是一些地方的一些老师与社会助学机构相串通，课堂教学留一手，留下缺口由社会助学机构去补课。
从而又加重了学生参加社会助学活动的负担。
尽管推行“双减”政策措施以来，“双减”取得明显成效。
但仍然存在盲点、热点和堵点。
无论是图书出版部门还是图书发行部门，教辅资料名目繁多，试题、练习题充斥市场，几乎占了半壁河山。
学生家长在“校内损失家中补”的思想支配下，信手拈来，让孩子利用放学后和节假日时间加班加点的问题已成为普遍现象，并没有得到治理，成为“双减”的盲点。
既要保证和提高教育质量，又要减轻学生作业负担和学生参加社会助学活动的负担，让学生理解、掌握和应用知识的路在何方？正成为人们对“双减”议论的热点。
义务教育阶段实行“双减”，选拔考试和用人标准没有降低难度，孩子输在起跑线上，如何参与并赢得日后的激烈竞争，已成为广大学生家长心中的堵点。
殊不知，实行“双减”并不是要降低教育质量，而真正的目的是使青少年学生身心健康、从而生动、活泼、快乐地去学习，以便全面发展。
优化语文课堂教学浅谈
优化语文课堂教学浅谈教育改革的大力推进，改变了传统的教育局面，提倡学生健康成长、全面发展的教育方式。
课堂是教学的主阵地，教师要高效教学就要向45分钟要效率，优化课堂教学。
小学语文是最重要、最基础的学科，是集工具性和思想性为一体的学科，教师该如何优化课堂教学呢？以下，笔者就多年的教学实践谈谈个人的看法。
一、加强听说读写的基础学习教学语文教学大纲指出必须切实打好学生的听说读写基础。
新课标强调：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。
”听说读写贯穿在教学的整个过程中，缺一不可。
语文教师要指导学生养成良好的学习习惯，学会理解和运用语言的方法，必须从基础抓起，才会让学生有扎实的学习铺垫，提高语文素养。
我国教育家叶圣陶说:“什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这句话同样可以理解为，语文学习的两方面，口头语言是指说和读，书面语言是指写。
而听是说的前提。
听和读是对语言文字的输入过程，是理解和感知、内化的形式。
说和写是对知识的输出过程，是表达和外化的形式，建立在听和说的基础上。
因此，听说读写互相影响，相辅相成。
教师对学生进行听说读写的训练要在学生的语言实践中进行。
①教师指导学生善于倾听，对个别学生要做单独指导工作；学生要专心听教师讲课，听同学的发言，听的过程要进行思考，侧重理解和分析，而不是单纯记忆。
②有不少同学为“说话”而苦恼，不敢说。
教师可以多与他们沟通，聊天，并发现他们表达存在的问题，及时纠正，让他们能用普通话清楚阐述自己的意思。
教师要给学生创造说的机会，让所有学生都有参与的机会。
比如，大家讨论学习发言，共同进行角色表演等。
③对于小学生来说，要从小养成阅读的良好习惯，进行书本和课外的多途径阅读，阅读力求读懂，对于名词佳句最好能背熟。
在长期的阅读中积累语言素养，做到下笔成文、出口成章。
浅谈优化小学语文课堂教学
好 ，什 么形式行之 有效 ，我们很 难有个 一般 示 他 们 的个 性 ，发 挥 其 学 习创 造 性 。课 堂
语 文 课 堂教 学 的 有 效 性 是 语 文 教 学 的 生 的标 准去加 以衡 量 。不 同的教师个性 ，面对 上 ， 除 了要求 老师 以情 动情 ，以趣 激趣 外 ，
的主动性何 积极性 ，能 否做到 与文 本有机结 多 时间与精 力 ，甚至包 括一些 “ 无 用功” ， 他 学 科 ，，语 文教 学 更 具 有形 象 性 ，情 境
合 ，真情演绎 文本 内涵 ，提升孩子 们对文本 但 它却是提高课 堂效率 必不可少 的 ，最重要 性 和 趣 味性 等 优 势 。教 师 若 能 营造 良好 的
情 ，学生肯定没 有兴趣来 学 习。所以 ，我们
不宜 在课堂上过 多的进行 批评 。否 则 ，会影
决于 教师是否能 充分发掘学 生的兴趣 点 ，调 使人 昭昭”。这样 的课 堂教 学 自然是不 可能 要善 于用 眼睛来表达情感 。如赞 许或批评等 。 文本有 机结合 ，真情 演绎文本 内涵 ，提 升孩 语文的 “ 工具性 ” 与“ 人 文性 ” 均具体 的体现 ， 响整个课堂气氛 ，影响教学任务 和 目标 。
浅谈优化小学语 文课 堂教 学
口 河南省濮阳市范县龙王庄镇明德小学 李海英 内容提要 ：语 文课堂教学 的有效性 是语 助学 生提高语 文素养 。课 文也很少 朗读 ，上 情 ，带有一定 的感 情 。如 果老师上课 没有激
文教 学的生命 ，而这生命 是否得 以延续 ，取 课时对 教材 内容都不甚 了 了， “ 以其 昏 昏，
间或是其他课 时间 。不仅 是学生 ，就连 老师 整情绪进入你预设 的学习 “ 陷 阱”。 也厌烦 了这种恶性循环 ，要想 改变这一现状 ， 必须从提 高课 堂效率人手 。
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浅谈语文课堂优化教学的重要性
在教育改革的今天，我们要实现素质教育，就要在课堂教学的优化上下工夫。课堂是实
现素质教育的主要场所，同时也是学校教育的主要场所。只有优化课堂教学，才能从传统教
育转化为素化质教育，所以，课堂教学的优化便成为当前教育改革的主旋律。因而语文课堂
教学的优是摆在每个语文教师面前的一个重要课题。
什么是课堂的优化呢？它是指教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教
学效果。使学生既能掌握基础知识，又能提高能力，开发智力，而且又减转过重的课业负担
的目的。语文课堂教学如何达到最优化呢。我认为关键是优化教与学的问题。
《小学语文新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身
心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求
知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在教学
过程中，改变学生的学习方式，变被动的接受学习为自主的探究学习，成了语文课程改革的
重点之一。那么老师和学生如何能够高效和谐的实现教与学，达到语文课堂的最优化呢？
一、改变课堂教学中教师的教
1、重视兴趣的培养，引导学生自主探究学习
兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣多读书,我觉得这也的
确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。新课标要求我们老师要让
学生成为学习活动中的主角，老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该
是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。激发学生主动参与的主体意识，发挥学生主动性，
实现自我学习、自我发现，自我探究，教会他们学习的方法而不是充当他们可靠的拐杖,这
样远比教师直接塞给学生东西效果要好的多。
2、重视课堂参与，培养合作探究精神。
在语文教学中既要重视认知的交流，更要重视师生间的情感沟通，多观察、多倾听、多
交流。在教学中，我积极倡导自主学习和小组合作学习。例如，例如，学习《春天的手》时，
我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要
求同学之间互帮互学等。这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交
流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。又如在识字教学
中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:
可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们
通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实
现共同提高。
3、教学手段的多样性，提高课堂教学的效率。
现代教学呼唤着教学手段的改革。目前那种黑板加粉笔、时间加汗水的作法已经远远落
后于形势的发展了。现代语文教学手段丰富多样，实践也证明，运用现代教学手段进行多媒
体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，
获得课堂教学的高效率。例如教师在教学苏教版第四册《练习8》中的读读背背成语时，播
放了一段人们过年时的欢乐情境，让学生边欣赏边把刚刚学习的“火树银花”、“数不胜数”、“灯
火通明”、“观者如堵”四个成语用到录象里，看完说一说。学生看的时候兴趣盎然，说的时
候神采飞扬，既开阔了学生的眼界，又训练了理解运用能力。教师借此良机，让大家说说还
能用什么词语或成语形容这样的场面，学生讨论开了，说了很多课外的词语，在积累的同时，
他们的思维得到了发散，潜能得到了开发，有效地结合了课内外知识，符合学生的持续发展，
鼓励了学生的自主学习。
二、优化语文课堂教学中的评价，改变学生的学。
1、转变评价观念，引导学生参与评价
传统课堂教学大多采用师问生答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习
表现唯一评定者。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的
身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，促使师生之间，生
生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，
我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参与评
价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主
观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。
2、激发学生参与评价的兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地激发学生学习动机，强化学习动力。在教学中，
我经常采用实物演示、表演、游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情
境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，
我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，
由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、
大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，
使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
3、给予学生充分的参与评价的机会
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具
有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课
堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教
学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得
怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，
我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，
最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。
4、重视学生的自评与互评
《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学
生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教
师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一
个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，
鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自
我检查、自我调控的意识。
学生个体存在差异，为了让每位学生认识到自己在群体中的情况，有利于激发评价对象
的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，
以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌
互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进
行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，
应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，
做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
综上所述，语文课堂教学的最优化就是长久地保持每个学生的学习兴趣和主动意识，做到乐
学，主动地学，学有所得。我们教师只有真正转变教育观念，在教学中努力做到让多学生参
与，给学生以更多的学习自主权，给学生更多读书、思考、讨论的时间和展示的空间，淡化
“教”的痕迹，强化学生活动，才能培养学生善于学习的能力。