浅谈如何优化课堂教学
浅谈如何优化高中化学课堂教学
二、 ＿ 注重学 习过程 ， ： 努力保证学生有效地 自主学习
新 课 程 倡 导 的 教 学 过 程 要 求 改 变 以 教 师 灌 输 讲 授 为 中 心。 以被 动 接 受 学 习 为 主 的教 与 学 的模 式 ， 设 生 动 的 学 习情 创 景 ， 导 学 生 通 过 多 样 化 的学 习 活 动 ． 动学 习 、 究 、 论 、 引 主 探 讨 交 流 ， 而 获 取 新 知识 。 从 １ 转 变 教 育 思 想 ， 握好 教 师 和 学 生 在 课 堂 中 的角 色 、 把 新 课 程 改 革 的教 学 理 念 强调 ：基 础 教 育 的任 务 不 仅 仅 是 传 授 知 识 ． 重 要 的 是让 学 生 改 变 单 一 的 接受 性 学 习 ， 握科 更 掌 学 的学 习方 法 ， 过 研 究 性 学 习 、 与性 学 习 、 验 性 学 习 和 通 参 体 实 践 性 学 习 ，培养 终 身 学 习 的 愿 望 和能 力 ，促 使 学 生 知 识 技 能 、 感 态 度 与 价 值 观 的整 体 发 展 。 因 此 ， 课 标 理 念 下 的 化 情 新 学 教 学 活 动 不 应 同 于传 统 的 课 堂 教学 ，改 变 教 师 的教 法 和 学 生 的学 法 是 在 教学 活动 中体 现 最 新教 学 理 念 的关 键 。作 为 教 师 ， 先要 转 变 教 育 思想 ， 新 教学 理 念 。我 们 应 该 坚 决 打 破 首 更 以讲 授 、 输 为 主的 教 学 方式 ， 用学 生 参 与 合 作 、 生 互 动 、 灌 采 师 探 究 创 新 的 教 学模 式 ， 力 引导 学 生 自主 钻 研 ， 励 他 们 求 异 努 鼓 创 新 ， 动构 建 自己的 知 识体 系 。 比如 ， 氨气 的实 验 室 制 法 主 在 讲 解 时 。笔 者 一 改 原先 的原 理 讲 解— — 装 置— — 步 骤 ，注 意 点— — 演 示 — — 系 列 教 师讲 解 的 知识 形 成 方式 ．变 成 师 生 先 共 同 进 行 原 理 （ 盐 与 碱 的 反 应 ） 习 ， 后 师 生共 同设 计 实 铵 学 然 验 ， 找 出 注 意 点 ， 学 生 自己寻 找 装 置 ， 后 亲 自操 作 ， 并 由 然 实验 结 束 后 进行 交 流 与 讨 论 ， 结 出 实 验结 论 。 于这 一 改 变 更加 总 由 注 重 了 知识 的形 成 过 程 。使 学生 掌 握 知 识 的 同 时 牢 牢 地 掌 握 了实 验 室制 气 体 的学 习 方 法 。 ． 其 次 是 转变 角 色 ， 学 生 学 习 的 合 作者 、 导 者 、 与 者 。 做 引 参 教 师 要 为 学 生设 计 与其 个 性 特 征 相适 应 的学 习任 务 和学 习环 境 ． 助他 们 在 学 习 化 学 的过 程 中“ 到甜 头 ”获 得 快 乐 的体 帮 尝 ， 验。 、 ２ 营 造 平等 、 谐 的课 堂教 学 氛 围 、 和 给知识注入生命 ， 知识 因 此 而 鲜 活 ； 生 命 融 人 知识 ， 给 生 命 因 此 厚 重 。新 课 程 课 堂 首先 要 致 力 于 营 造 一 种 平 等 、 谐 、 和 支持 性 的 学 习 氛 围 。教 育 家 罗 杰斯 指 出 ：教 师 的态 度 可 以决 “ 定 课 堂 教 学 的 成败 。 ”营造 良好 的 教 学 氛 围 ， 是 发扬 教 学 民 一
浅谈如何优化数学课堂教学
浅谈如何优化数学课堂教学数学课程改革对数学教学提出了新的要求，要求我们广大数学教师必须树立新的教育理念，优化数学课堂教学，提高数学教学的有效性，使学生能主动地、富有个性地学习，适应新课程标准改革的需要。
下面谈谈如何在新课程理念下，优化数学课堂教学的一些看法和具体实践。
1、创设恰当、真实、有效的问题情境课堂教学中，恰当、真实、有效的问题情境能够激发学生数学学习的兴趣、求知欲，调动学习积极性，也有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而提高学生学习数学的效果。
创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等，产生认知冲突的学习情境，可诱发学生质疑、猜想。
例如：利用进教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境等等。
象这样创设生活化的、趣味化的、贴近学生生活的并带有激励性和挑战性的恰当的问题情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为，能引发学生自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来，从而提高教学的有效性。
2、注重数学知识的形成与应用过程数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。
所以，课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
浅谈如何优化初中语文课堂教学
、
一
在语 文课 堂教 学 中， 教 师要 改 变一 味 以书 本、 教师 为 中心 的形 象， 通过多种教学方式 ， 将 学生学习能力 的培养有机渗透 到整个 教 学过 程中去。为此 ， 教师要探寻有效 的教学方法 ， 营造 丰富多 彩 的教 学氛围 ， 充 分调 动学生 的学 习积极 性 。如 ： 重视 问答 式 、 讨论式 教学 ， 变单 向传播过程为师生 共同探索求 知的双边 活动 ； 设 置问题情 景 ， 使学生 在发 现 问题 和解 决问题 的过程 中得 到提 高； 重视 引导 、 激发 学生 的学 习动机 和兴趣 ， 并指 导其学 习方法 和途径 ， 培养 自学能力 。课堂教学要敢 于打破 旧模 式 ， 适 时开展 小组 活动 ， 运用讲故事 、 做 游戏 、 表演节 目等灵活多样 的形式 ， 调 节 学生 的学习情绪 。当然 ， 教师要 明确各 种教 学方法 和手 段 的 优 点和局限性 ， 选择符 合语 文规律 和适 合具体 教学情 景相 对优 化 的教 学形 式以获得最佳 的教学效果。
激发 、 启发他们 ， 调动学习的内部动因 ， 使其“ 亲其 师而信其道 ” ， 以提高课堂 的凝 聚力 。如 在课 堂上 ， 让 朗读好 的同学领读 ； 让书 法好 的同学板 演 ； 让 有表 演才 能的 同学进行 情景 再现 。通 过这 些举措 ， 让每位学 生都有 展示 自己的机会 。教 师要努 力捕 捉他 们身上 的闪光 点 ， 适 时加 以鼓励 。对于 学生学 习过程 中暴 露 出 来 的问题及 困难 ， 应耐 心地指导 帮助， 使 其保持 知难而进 的信 心 和勇气 。
三、 教师要探寻行之有效的教学方法 现代信息渠道 的多元 化必然 导致 学生 获取知 识 的多元 化。
在 语文课本 中， 每一单元都有综合性 学习活动 ， 教师 在教学 过程中可以根据实 际 ， 有选择 地开展 。通过综 合实 践活动 的开 展， 不但可 以巩 固所学 的语文知识 ， 还可 以培养学生理解 和运用 祖 国语 言文字的能力 ， 以及 学 习语 文 的兴趣 和培养 学生 自主参 与语文学习意识 。教 师除 了选 用课 本 中的活动 外 ， 还可结 合本 班实际 ， 开展其 它学 习活动 。如 背诵 、 故 事会 、 朗诵 比赛 等 。这 些活动的开展 ， 既可调动学生 的 自主意识和学 习语 文 的兴趣 ， 又 可加深学生对课 文的理解 。 五、 教师要利用 多媒体教学提高课 堂效益 随着科 学技术 的发 展 ， 传 播知 识 的媒 体起 来 越 多 了 ， 如广 播、 电视 、 报 刊等。教科 书已不是 学生 获取 知识 的唯一 载体 ， 虽 说课 堂教学仍是 学生获取知识 的重要途 径 ， 但也 不是唯一途 径 。 很 多时候 ， 教师 准备好要 讲授 的东西 ， 学生通 过 网络 等媒体 ， 早 已知晓 ， 学生对教师 的依赖大为减弱 ， 教师在 知识上 已不 是处 于 绝对 的“ 统治” 地位 ， 在课 堂上 ， 稍 一疏 忽 ， 也许 就会 给 自己带来 尴尬 。所 以 ， 教师要尽最大可能利用多媒 体 ， 从 广度和深度 方 面 了解 和掌握本学科知识 。在课 堂教 学 中， 要充分利用 多媒体 ， 给 学 生以全新 的感 官刺 激 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 增 加知 识 的密 度， 展现 知识 的生 成过程 ， 弥补 传统教 学 的不 足 ， 从 而提高课 堂 教学效益 。 以上是我在初 中语文课堂教 学 中的几点 尝试 ， 我想 ， 只要 我 们 勤于探索 、 肯于钻研 、 善 于借鉴 、 大胆实践 ， 就一 定会找 到优化 语文教学 的好办法 ， 使 我们 的语文课 堂教 学越来 越受 学生 的欢 迎， 让我们的课堂教学焕发出青春的光彩 ！
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和优化。
教学是教育中不可或缺的一环，而课堂教学又是教学的重要组成部分。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从多个方面探讨如何优化课堂，提高教学有效性。
提高教师的素质和能力是优化课堂的关键。
教师是课堂教学的主体，其素质和能力直接决定了课堂教学的质量。
教师需要不断提高自身的教学能力和专业素养。
教师应该不断学习最新的教学理论和方法，积极参加各类教育培训，提高自己的教学水平和能力。
教师还需要具备良好的师德，尊重学生，关爱学生，使学生能够在一个和谐的教学环境中成长。
优化教学内容也是提高教学有效性的重要途径。
教学内容应该与时俱进，与社会发展紧密结合，体现教学的实用性和针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，调整教学内容的设置，使之符合学生的认知发展规律和兴趣特点。
教学内容应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在学习中积极思考问题，主动探索解决问题的途径。
优化课堂教学方法也是提高教学有效性的关键。
教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用多样化的教学方法，灵活运用示范、讲解、讨论、实验等教学手段，使学生在课堂上能够充分参与，增强学习的主动性和趣味性。
教师还应该注重运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更具沟通性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
优化课堂教学环境也是提高教学有效性的关键。
教学环境应该能够营造一个轻松、和谐的氛围，让学生在一个舒适的环境中学习。
教室内的布局应该合理，书桌椅子的摆放应该便于学生的交流和互动，同时也要考虑学生的视觉和听觉感受。
教学环境还应该具备一定的现代化设备，如投影仪、实验设备等，使教学更具效果和感染力。
在优化课堂，提高教学有效性的过程中，教师和学生是密不可分的。
教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，及时调整课堂教学的进度和内容，使之符合学生的实际情况。
浅谈如何优化数学课堂教学
面 ， 跃 了课 堂气 氛 ， 发 了 学 生 的 学 习 热 情 ， 能 发挥 学 生 学 活 激 它
感 受 自然 、 社会 、 物 的机 会 ， 学 生 在 现 实 交 流 中产 生 对 世 界 、 人 使 对 生 活 的爱 ． 而 自发 、 从 主动 地 去 获取 知 识 教 师 在数 学 教 学 中
多媒 体 是 现 代 化 的教 学 辅 助 手 段 ． 将 书 本 上 抽 象 的 知 识 能
生 素 质 的教 育 理 念 ３游 戏 教 学 情 境 ．
习 的积 极 性 、 创造 性 ． 正 体 现 了 以学 生 发 展 为 本 ． 面 提高 学 真 全
好 玩 是 小 学 生 的 天 性 ． 教 学 中 ． 师 要 尽 可 能 多 地 创 设 在 教
活跃 的学 习氛 围和 生 动 有 趣 的 学 习 情 境 ． 学 生 能 在玩 中学 到 让 学 内 容寓 于游 戏 之 中 ， 能让 学 生 在 玩 中学 ． 学 中玩 。学 生 亲 自 在
高 课 堂教 学 的实 效
一
数 学 知识 游 戏 是 学 生 喜 爱 的 一 种 活动 ． 游 戏 引入 课 堂 ． 教 把 将
、
关 注 数 学 课 堂 与 生 活 的联 系
布鲁 纳 认 为 ：学 习 是 主 动 的过 程 ，对 学 生学 习 内因 的 最 好 “
刺 激是 对 其 所学 学 科 的 兴 趣 ．即 主要 来 自学 习 活动 本 身 的 内 在 动机． 就是 直 接 推 动 学 生 主动 学 习 的 心理 动机 。” 课 标 明 确 指 新
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和完善。
提高教学有效性是教育改革的一项重要内容。
教学效果的好坏直接关系到学生的学习成绩和未来的发展。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将就如何优化课堂，提高教学有效性作一探讨。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从课堂教学的准备和设置入手。
教师在准备教学内容时要结合学生的学习特点和教学目标，选择合适的教学方法和教学手段。
教师可以根据学生的实际学习情况进行差异化教学，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
教学目标要明确，教学内容要具体，让学生知道自己学什么，为什么学，怎么学，学了之后有什么收获。
这样有利于学生明确学习目标和提高学习动力。
教学要有计划，有条理，合理安排教学时间和教学活动。
这样可以避免教学冗长，节约教学时间，提高教学效率。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从教师的教学方法和教学技巧入手。
教师应该主动引导学生学习，注重启发性教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中要灵活运用各种教学手段，如多媒体教学、实验教学、讨论教学等，以丰富教学形式，提高教学效果。
教师应该注重学生的参与性，鼓励学生积极参与课堂活动，不断引导学生提出问题，再为学生解答问题，提高课堂互动和学生的学习积极性。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从课堂管理和教学环境入手。
良好的课堂管理能够提高课堂纪律，创设一个良好的学习环境，有利于提高教学效果。
教师要善于调动课堂气氛，使学生在良好的氛围中学习。
在课堂管理方面，教师可以使用积极的肯定性评价和鼓励手段，使学生在积极向上的氛围中学习。
教师也应该充分关注学生的心理需求，关心学生的成长成才，使学生在乐于学习的环境中茁壮成长。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从学生的学习方法和学习态度入手。
学生在学习中要树立正确的学习态度，不仅要提高学习的主动性和自觉性，还要善于思考，勤奋学习，不断追求进步。
浅谈如何优化数学课堂教学
浅谈如何优化数学课堂教学《数学课程标准》指出：“课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战的数学活动的场所，是学生探究、交流数学知识，构件自己有效数学理解的场所。
”课堂教学是教师全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何建立并优化这块主阵地呢？结合教学实践，谈几点初浅的体会。
一、课堂教学设计要做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。
因此，教师在进行课堂教学设计时，理应凸显“以人为本”的理念，既要“心中有教材”，更需要“目中有学生”。
学生原有的知识技能、已有的经验等对新的知识学习起着相当大的作用。
可以这么说学生的初始状态决定着教学的起点。
因此，我们在进行教学设计时，对教学内容的确定、教学方式的选择等都必须以适合学生的“初始状态”为原则。
这是课堂教学成功的前提，否则教师的教学设计就会成为空中楼阁。
二、课堂处理好预设与生成的关系课程改革以来，课堂教学呈现了一片新气象：学生敢于发表自己的见解。
他们常常会迸发出令教师惊喜无比的精彩之想，也会迸发出使教师瞠目结舌的“突兀之想”，而这种想法常常干扰教师预设的教学进程。
这时教师要有灵活的思维和掌控课堂教学的能力，时刻关注教学生成，并敏锐地捕捉、利用有效的生成性资源，根据学情及时调整、提升课堂的教学设计，为学生的主动探究营造广阔的空间，从而促进课堂教学的成功。
三、课堂教学体现层次性学生的学习过程，是按照从已知到未知、从具体到抽象、从现象到本质、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程，是通过新的知识经验与原有知识经验的相互作用充实、丰富和完善自己的认知过程。
学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异，教师在课堂上要重视这种差异，设置有层次性的问题。
这既遵循由浅到深的认知规律，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。
我们可以在课堂上多设小台阶，这样可以把握教学过程及更具体地要求学生，便于学生注意力合理的转移，一步一步地学扎实，对于基础不是很好的学生，让他们能解决一两个问题，每节课都有收获，防止掉队。
优化语文课堂教学浅谈
优化语文课堂教学浅谈教育改革的大力推进，改变了传统的教育局面，提倡学生健康成长、全面发展的教育方式。
课堂是教学的主阵地，教师要高效教学就要向45分钟要效率，优化课堂教学。
小学语文是最重要、最基础的学科，是集工具性和思想性为一体的学科，教师该如何优化课堂教学呢？以下，笔者就多年的教学实践谈谈个人的看法。
一、加强听说读写的基础学习教学语文教学大纲指出必须切实打好学生的听说读写基础。
新课标强调：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。
”听说读写贯穿在教学的整个过程中，缺一不可。
语文教师要指导学生养成良好的学习习惯，学会理解和运用语言的方法，必须从基础抓起，才会让学生有扎实的学习铺垫，提高语文素养。
我国教育家叶圣陶说:“什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这句话同样可以理解为，语文学习的两方面，口头语言是指说和读，书面语言是指写。
而听是说的前提。
听和读是对语言文字的输入过程，是理解和感知、内化的形式。
说和写是对知识的输出过程，是表达和外化的形式，建立在听和说的基础上。
因此，听说读写互相影响，相辅相成。
教师对学生进行听说读写的训练要在学生的语言实践中进行。
①教师指导学生善于倾听，对个别学生要做单独指导工作；学生要专心听教师讲课，听同学的发言，听的过程要进行思考，侧重理解和分析，而不是单纯记忆。
②有不少同学为“说话”而苦恼，不敢说。
教师可以多与他们沟通，聊天，并发现他们表达存在的问题，及时纠正，让他们能用普通话清楚阐述自己的意思。
教师要给学生创造说的机会，让所有学生都有参与的机会。
比如，大家讨论学习发言，共同进行角色表演等。
③对于小学生来说，要从小养成阅读的良好习惯，进行书本和课外的多途径阅读，阅读力求读懂，对于名词佳句最好能背熟。
在长期的阅读中积累语言素养，做到下笔成文、出口成章。
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浅谈如何优化课堂教学
发表时间：2011-05-11T13:15:21.987Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第35期供稿作者：庞俊玲[导读] 传统数学教学注重的是知识的传授和智力的发展，传统的数学课堂教学是脱离生活多，联系实际少河南偃师市高龙镇高崖小学庞俊玲传统数学教学注重的是知识的传授和智力的发展，传统的数学课堂教学是脱离生活多，联系实际少；被动接受多，自主探索少；机械训练多，有效实践少。
如此形成的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响了学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望。
如今，课程改革轰轰烈烈地在全国范围内展开，如何探索一条适合学生主动发展，有利于培养学生创新精神、实践能力、合作品质的
课堂教学，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。
现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而应由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。
在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。
教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的教学问题，给学生提供自主探究的机会，引导学生在探究活动中学会发现、学会创新。
新课改下的课堂教学倡导的是让学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辩论等一切学习方式，同时又是学生自主体验、探究发现的过程。
课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
课堂教学是师生双边活动的过程，我们一定要坚持以教师为主导、学生为主体、让学生主动学习为主线，从学生的主体作用的发挥上来发挥教师的主导作用。
教师的主导作用主要体现在激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作、表述，指点学习方法，控制与调整学生的学习活动。
学生的主体作用表现为拥有学习的主动权，让他们自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动。
在课堂教学中，教师要教给学生学习方法，让他们在数学知识的形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力。
引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。
要实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。
如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。
另外，教师还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原等解题方法。
让学生掌握这些学法，并借助这些学法更好地消化、吸收、应用数学知识，从而达到全面发展、提高素质的目的。
好的课堂教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应调动学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
好的课堂教学应该是寓教于乐，让学生在教学活动中感悟数。
作为一名教育工作者，在优化课堂教学中必须采取积极的态度，摒弃那些保守、落后的思想，使课堂教学符合教育教学规律，适应学生的身心发育规律，激发和调动全体学生主动参与学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，真正得以生动活泼、主动全面的发展。