浅谈怎样优化小学语文课堂教学
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，但是小学语文课堂教学时效还不太高，学生的学习能力、阅读能力、写作能力普遍较差。
如何改变教师只重视阅读教学，不重视习作训练；重读轻写，课堂只进行阅读训练，不重视读写结合训练；阅读教材内容与习作训练内容脱节，读写无法同步进行。
如何提高学生的学习效率，同时又避免以往的课堂教学中"填鸭式"教学方法呢？《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练……促进学生时续发展”它对语文教学提出三点要求：积累、感悟和运用语言。
运用语言实际上就是学习写作。
写作训练应成为语文课堂教学特别关注的重点。
一、关注学生学习起点，关注课堂读写训练根据加涅的信息处理的学习理论，信息进入短时记忆时，信息编成密码。
如果记住了，就再次转化为长时记忆，那信息就被储存起来供的回忆，信息从短时或长时记忆传到反应发生器，就将产生某种行为。
在语文课堂上，师生在品赏、评析、认识的阅读训练过程中，所得到写作知识信息正好有了一短暂记忆。
如果及时进行仿写训练，就能使课堂教学产生最长时效。
如果就此停止，那学习链就被斩断了，所学的内容就被迫转为学生的长时记忆。
过去把阅读与习作为单列训练，制约了学生“短暂记忆”信息功能的发挥，造成短暂记忆信息发挥功能延时，学生智力发挥受到制约。
但是，如果我们即时激活短暂记忆——及时进行仿写训练，就能开发和利用课程资源，能最大限度地提高课堂教学时效。
这就需要我们教师必须关注学生的技能，在学生实际水平的基础上，及时展开读写训练，有重点地训练，有重点地训练学生的写作技能，让学生在实践中动手、动口、动脑，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，使课堂教学效果最大化。
在学生原有技能的基础上科学地展开读写训练。
读写训练必须用一定的课堂时间。
在一、二年级时，已经学会使用拼音认识生字的方法，我们完全可以让学生在课前自己去认读生字。
浅谈用多媒体优化小学语文课堂教学
术 为标 志 的现 代教 学 媒 体在 语文 课 堂教 学 中能化 抽 象 为 具体 ， 变 复 杂 为简 单 ， 使学 生对 教育 信 息更 容易 理解 、 接 受和 掌握 。它 的出现 使 语文 课堂 呈 现 出多样 化 的教 学模 式 。 但是， 在 实际ห้องสมุดไป่ตู้ 堂教 学 中 ， 媒 体 的 介入 ， 其 效 果 常常 是不 尽 人意 的。 当现 代 教 学媒 体 以前 所 未有 的 生 动、 具体 、 直观、 形 象 的方 式把 特 定 的教 学 内容 呈现 在学 生面 前 的
有关 ， 认 知 结构 的逐 步完 善 、 深 化过 程也 是学 生 的知识 、 经验 和思 维 方式 逐 步积 累 、 提 高的过 程 。２ 、 主体 性 原则 弘扬 人 的主体 性 是现 代 社会 发展 的主题 ， 学 生是 学 习 的主 人 ， 是 课堂 教学 的 中心 ， 无 论是 教
合 有着 传 统教 学不 可 比拟 的优 势 。 在 新 课程 实 施 背景 下 ，信 息技 术与 课程 整 合 又有 着 这些 优 势 ， 那 么如 何 善用 现 代 教育 媒 体 ， 使 之 有 机 融入 语 文 课 堂 ， 实 现 整 合 性
邢海燕
成的， 它不 但 和年 龄 有关 ， 也与 学 生 的知 识 、 经验、 思 维 的 发展 程 度
发展 ， 从而 优化 现代 语 文 教学 是 我们 广大 语 文教 育工 作 者所 面 临 的
个 重大 课题 。 关 于信 息技 术 与语 文课 程 整合 的 思想 课程 整 合 是把 分 化 了 的教 学系 统 中 的各要 素及 其成 分有 机联 系 并成 为一 体 的过程 。它 不 是把 某 一 门课 程 的 内容强 加 在另 一 门学 科上 ， 而 是在 考 虑 到各 学科
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。
一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。
小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。
2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。
3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。
二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。
2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。
制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。
3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。
教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。
4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。
浅谈小学语文课堂教学的方法
浅谈小学语文课堂教学的方法教师是课程改革的实施者,更是参与者。
作为一位语文教师,应该如何来应对此次教学改革呢?
一、教师转变角色,以学生为主体
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式,在教学中树立学生是教学主体的思想,学习“中国画”的“留白”艺术,课不能备得太满,要给生成留有空间,要对各种情况做出预测。
在课堂中,教师首先是参与者,与学生平等交流,其次才是组织者、引导者、促进者。
在对话的过程中,师生不仅是平等的,而且应凸现学生主体的地位。
课堂是学生主动学习的场所,学生应畅所欲言,自主互动,让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,让学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。
二、善于课堂提问
随着教学改革的不断深入,教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法,鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题,鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气,给学生提供更多的提问时间,在每堂课前、课后,都留一定的时间让学生自主提问,并实行学生无错原则,解放学生,大胆提问,课外也尽可能给学生问“问题”的机会。
孔子在《学记》中说:“善问者如攻坚术,先易者而后其节目;及其久也,相说以解”。
意思是说提问要由易到难,同样问题要先提容易解答的,通过对容易问题的解决,取得经验,树立信心,难题也会得到解决。
浅谈如何实现小学语文教学高效课堂之我见
涿 先生提 倡 “ 行 是知 之始 ，知 是行 之成 。 ”人 的 能力 并不 是 靠“ 听 ”会 的 ，而是 靠 “ 做 ”会 的 ，只 有动 手操 作和 积极 思考 才 能 出真 知 。 因此 ，我 们不 能 让学 生在 课堂 上做 “ 听客 ”和 “ 看客” ，要 让学 生做 课堂 的 主人 ，动 口、动 手 、又 动脑 ， 亲身 参与 课堂 和实 践 ，包 括知 识 的获取 、新 旧知 识 的联 系 ，知 识 的巩 固和应 用 的全 过程 。要 强 调凡 能 由学 生提 出 的问 题 ，不 要 由教 师提 出 ；凡 能 由学生 解的 例题 ，不 要 由教 师解 答 ；凡 能 由学 生表 述 的 ，不 要 由教学 写 出 。数学 课堂 不再 是过 去 的教师 “ 一言 堂 ” ，教 师 在教 学 活动 中应 主 动参 与 、积极 引导、 耐心 辅助 ， 与学 生平 等合 作 、努 力 探研 ， 充分 发挥 教 师 的主 导作用 ，真正地 把 学生 解放 出来 ，使学 生真 正 成
为课 堂上 的主人 。
二 、营造 宽 松 的课堂 气氛 要想 学 生积 极 参与 教学 活动 ，发 挥其 主 体地 位 ，必须 提 高学 生 的主 体 意识 ， 即学 生对 于 自己学 习主体 地位 、主 体 能力 、主 体价 值 的一种 自觉 意 识 。而要 唤 醒和 增 强学 生 的主体 意识 必须 营造 平 等 、 民主 和和 谐 的课 堂气 氛 。一个 良好 的课 堂气 氛 ，能促 进师 生双 方 交往 互动 ，分 享 彼此 的思 考 、 见解 和 知识 ，交 流 彼此 的情 感 、观念 与理 念 ，能 真 正把教 师 转变 为学 习 活 动 的 组织 者 、引 导者 、合 作 者 ，把学 生转 变 为真 正学 习 的主人 。营 造 宽松 的课 堂气 氛 ，必 须用 “ 情感 ”为教 学开 道 。所 以教 师 首先要 爱 生 ，这 种爱 是 多方 位 的 。既 有 生活上 关 怀学 生 的冷暖 、喜 恶之 爱 ，更 有 学习上 了解学 习情 况 ，填 补知 识缺 陷 ，挖 掘学 生身 上 的闪光 点 ，多鼓励 ，而不 轻 易否定 ， 恰 当指 引 ，想 学 生所想 ，急学 生所 急 。这样 才 能让 学 生真 正感 到老 师 既是 良师 ，更 是益 友 。 三 、在 数 学教 学 中培养 学生 学 习数学 的兴 趣 新 教 材章 节 的安排 呈 专题 的形 式 ，并增 加 了许 多 活动 课 内容 ，十 分有
浅谈提高小学语文课堂教学有效性的方法
浅谈提高小学语文课堂教学有效性的方法《语文课程标准》指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。
”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”无论是语文素养，还是语文能力，都离不开语文实践。
因此，要想创建有效的语文课堂，要看教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
因此，为了有效的组织学生自主合作探究学习，我从以下几点做起：第一，是让学生做好课前预习要打造高效课堂，提高学生课堂学习效率的一个关键问题是学生的课前预习。
语文新课程标准中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思，课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。
以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式。
另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。
我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。
学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。
同时，我在备课上不只是准备课上讲什么，怎么讲，还要考虑如何指导学生的课前预习。
这个前提是你自己必须明确本课的学习目标，学习任务，学习指导。
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施作者：廖树清来源：《新课程·小学》2018年第11期摘要：对有效提升小学语文课堂教学效率来说，对课堂教学方式进行一定的创新能够在一定程度上为学生提供一个更加便于学习的平台，能够在根本上有效提高小学语文学习的质量。
尤其在当前时代，对小学语文基础方面的要求越来越多样化，教师必须寻求更加有效的教学方法，为学生在语文学习的基础阶段做好铺垫。
对当前我国小学语文课堂教学过程中出现的问题进行探讨分析，通过结合小学学生学习现状，对如何提高小学语文课堂教学效率提出相关策略。
关键词：小学语文课堂;教学效率;策略一、当前小学语文课堂教学问题及现状针对我国小学语文课堂教学模式进行分析，我们不难发现，当前我国小学语文课堂教学过程中逐渐呈现出一种较为单一、没有新意的教学趋势。
这种较为陈旧的教学方式在一定程度上使我国小学语文课堂教学效率大大降低，对学生来说课堂内容枯燥乏味，从而对小学语文学科产生一种较为抵触的情绪。
同时，大多数地区仍然以传统的“填鸭式”教学模式开展小学语文学科教学，通过教师主导课堂，对教材内容进行传授及讲解。
这种教学模式，使学生成为一个被动接受知识的群体，从而在一定程度上降低了学生学习的积极主动性，从而不能真正发挥小学语文应有的作用。
同时，这种较为被动的教学方式在一定程度上会造成学生学习兴趣不高的结果。
最重要的一点，就是教育目标的制定，不能很好地贴合学生实际进行开展，甚至产生了一些教师为了完成教学任务而匆忙赶课的现象，导致学生由于赶学习进度上，而不能很好地接受教材知识并消化。
这种教学模式上的弊端极大地影响了小学语文课堂教学的效率，对学生文学基础的铺垫起到了一定的阻碍。
二、有效提高学生课前预习质量对小学生来说，并不能很好地吸收并掌握语文知识。
因此，要想提高教学质量，必须要学生在教学的开始之前，对教材内容有一个大致的了解。
尤其对于小学生来说，对语文学科知识的掌握和消化能力不强，必须要通过预习才能在新课程的学习过程中激发兴趣。
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是一个非常基础的学科，对于小学生的成长和发展具有至关重要的作用。
然而，对于一些小学生来说，语文学习可能会显得枯燥乏味，毫无兴趣。
因此，在小学语文教学中，如何运用高效的教学策略提高学生的学习积极性和兴趣，成为了每一位语文教师都必须要思考和解决的问题。
以下将就小学语文高效课堂教学策略进行讨论。
一、把握学生个体差异，个性化教学每个孩子的学习特点和学习能力都不同，因此教师必须要把握学生个体差异以及各自的学习风格，采用个性化的教学策略。
例如，有的学生注重直接感受，喜欢通过亲身体验学习；有的学生注重理解和思考，喜欢运用逻辑思维来掌握问题的本质。
对于这些差异，在教学中可以采用多元化的教学手段，如通过故事、游戏、童话等生动形象的教学方式，激发学生的学习兴趣；同时也可以采用提问、引导、辅导等交互式的教学方式，促进学生的思考和掌握。
二、强化教学的针对性和实用性三、加强教学的连续性和阶段性小学语文学习是一个连续性和阶段性的过程，每个年级的语文教学都有着不同的特点和要求。
因此，在小学语文教学中，加强教学的连续性和阶段性是非常重要的。
每个年级的教学要紧密结合学生当前的实际情况和学科特点，科学制定教学目标和教学计划，创造学习性的环境和氛围，合理控制学习进度和难度，打破传统的课程板块，打造由独立、完整、相互衔接和逐步深入的教学完整体系，这样才能使学生在从小开始了解到语文学科的各个方面，掌握语文学科的基础知识和基本技能。
四、注重教材的多样性和差异化单一的教材教学往往会使学生对语文学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
因此，在小学语文教学中，教师应该注重教材的多样性和差异化。
多样性的教材可以选用一些与学生兴趣相关的故事、诗歌、名言、文章等，使学生在欣赏和鉴赏时产生浓厚的兴趣。
差异化的教材可以根据学生的实际能力和掌握情况，分别授以不同程度和难度的教材，使学生能够逐渐掌握并应用到实际生活中去。
综上所述，小学语文高效课堂教学策略的核心在于引导学生对语文学科产生感性认识和理性认识，并在教材、教法、教师等多方面采用个性化、实用性、多样性、差异化、连续性和阶段性的教学策略，促进学生语文学科能力的全面提升。
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浅谈怎样优化小学语文课堂教学
发表时间：
2018-03-14T15:57:55.413Z 来源：《基础教育课程》2018年1月01期 作者： 李小珍
[导读] 教学艺术表现为教师在教学活动中根据教学目的，针对学生的心理特点及教材特点，运用恰当的教学方法、手段及合理的教学程
序，启发引导学生积极主动地学习，从而受到良好的教学效果。
李小珍（广西博白县宁潭镇新榕村小学 广西 博白 537605）
摘要：教学艺术表现为教师在教学活动中根据教学目的，针对学生的心理特点及教材特点，运用恰当的教学方法、手段及合理的教学
程序，启发引导学生积极主动地学习，从而受到良好的教学效果。
关键词：小学语文；教学艺术
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0179-01
新课改提出培养德智体美劳全面素质发展的学生，优化教学就要以此为目标。教学是教师知识传授和学生学习过程中智力因素和非智
力因素统一发展的过程，教师与学生紧密结合在一起，相互作用。教学优化成功与否取决于教师的教与学生的学。笔者现将优化小学语文
教学的一些心得体会阐述如下，以供大家参考。
一、渗透德育教育
以往的教育过分重视知识的传授，忽略了德育，对学生的健康发展没有积极的促进作用，有违教育的意义，没有发挥教师教书育人的
作用。从小让学生有正确的思想道德认识，对学生的情感、态度和价值观的影响是深远的。从我做起、从小做起，这样必能为他们的人生
奠定坚实的根基。小学语文课程虽然在教师看来比较简单，然而却蕴含着大道理，具有丰富的人文内涵。语文教材中每篇精选的课文内容
都是对学生进行德育教育的最佳蓝本，教师要做德育的有心人，挖掘教材的德育内容，把空洞的说教变为渗透教育，这样才能有色有味、
有趣有情、极富实效。
1.
让学生养成良好的行为规范
新课改下的教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，因此，教师在教学时就需要将教材内容与学
生生活进行链接、拓展。例如，《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽
的环境。一年级的学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让学生们思考：
“我们来学校走的路美丽吗？为什么会有垃圾存在？人们
应该怎样保持环境卫生？
”学生们经过思考踊跃发言，尤其是针对不自觉地乱丢垃圾的行为，表达了很多不满。有的认为应该多设几个垃圾
箱；有的认为写标语揭示；也有的认为进行罚款等等。通过让学生自己发表对环境卫生的看法，学生们会自觉发现不良的行为习惯对他
人、社会都不利，加强了养成良好行为习惯的意识。
2.
在口语交际教学中培养学生良好的道德情操
口语交际是语文教学中的一个重要内容，小学语文教材中选编的口语交际内容具有很强的思想性。如《有礼貌》《请到我家来》《打
电话》《买文具》等内容教育学生在与人交往中要学会使用礼貌用语，学会礼貌待人；《小鸭子得救了》《应该帮助他们》等内容教育学
生养成助人为乐的好品德。上好口语交际课，也能感染学生，使学生养成良好的思想品德。
二、转变应试教育教学观
以往的应试教育以分数来考评学生的优劣、教师的教学能力、学校的办学水平，这种功利主义的教育模式，直接导致教师教学的片面
性。对教材机械地讲解，用统一的标准答案、一致的教学评价、作文的公式化、考题的标准化等等对学生进行模式化的教育。学生犹如装
在
“套子里”的人，是课堂教学程序化的产品，压制了学生的自我学习需求，扼杀了个性的存在，不利于学生长期的发展。而新的课程改革
着眼于人才培养的高度，强调学生综合素质的培养，发挥学生的主体地位，以学生的发展为本，突出了育人功能。因此，我们语文教师就
要突破传统观念的影响，从条条框框中走出来，树立全新现代教育理念。即
“用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让
他们的身心得到健康地发展，为他们的终生学习与精神成长打底。
”我们的语文教学绝不能抛开学生的体悟而分解内容。一切字词的解释、
语句的揣摩、段落的讲读，都以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部体会回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留
下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，而是美的、带有无穷意味、充满睿语哲
思的精华。我们语文教学要重视学生的个性发展，发现他们的学习兴趣，自由发挥，只有满足了个性的需要，学生才能积极投入，进行创
新学习。可以说，没有个性发展就没有全面发展，我们便不能实现我们教育的目标。我们的教学要给予学生参与学习的机会，提倡自主、
合作、探究的学习方式，自己去建构知识的过程，用思考来内化知识，而不是吃
“现成”的。这就要求教师不能把知识灌输给学生，要教给
学生如何思维，学会学习，掌握学习的方法和规律，学会解决问题、分析问题，这样学生才能进行创造性的学习。
三、学校转变对教师教学能力评价标准
过去对一个教师教学能力的评价就是看他所教的班级学生的学习成绩，教师只要按时完成教学内容就万事大吉了，不管教师们教学的
差异有没有，一律实行
“大锅饭”。这就让教师缺乏教学的积极性，没有压力感，对学生的教育没有责任感。随着一系列教育改革政策的颁
布实施，一方面，对教师的教学业绩与工资开始挂钩，这就让大家有了紧迫感，不能当一天和尚撞一天钟，要想法设法让学生学得本领，
全面发展，提高积极性，努力去钻研教学。另一方面，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，由看谁的课讲得好到看谁对学生指
导得好；由看谁对问题分析上得透到看谁的学生学习效率高。通过对教师评价的转变，促使教师做到教学的最优化。
四、运用体态语言进行心理暗示
苏霍姆林斯基说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生在教学活动中的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光
一闪或者一抬手，这一切都会深深地留在学生的记忆中。
”体态语言的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一，是优化课堂教学的方
式，通过潜移默化的影响起到促进学生学习的作用。教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而达到传
递、感染、调控和激励等目的，这是心理暗示最常用、最基础的方法。体态语言直接刺激学生的视觉器官，将生动的表情动作呈现在学生
面前。如果教师板起面孔说教，学生会感到害怕。而对于富有亲切力的教师会发自内心的喜欢，学习表现也积极，愿意和教师交谈。于是
老师的一个眼神、手势，都能使学生信心倍增。这时一个信任的眼神、鼓励的微笑会给他们极大的鼓舞。当学生正确回答了问题之后，教
师对他们竖起大拇指，报以赞许的一笑，是对学生最好的表扬。有了这样的一种体验，在今后的课堂上，学生总是能热情饱满地参与教学
活动，这不正是教学所追求的效果吗？
总之，有效的教学源于教师对教学的优化，是在传统教育和现代教育下的不断融合和创新。小学语文教师要全身心投入到教学中，深
挖有关的教学信息，不断探索教学方法，提高学生的学习素质，实现语文教学的优化目标
参考文献
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孙秋.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].读与写：教育教学刊，2011，08（3）：142.
[2]
吴龙.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].新课程学习：基础教育，2011（9）：76-77.