浅谈初中英语的词汇教学策略
初中英语词汇学习策略论文
初中英语词汇的学习策略摘要：词汇是语言的三大要素之一，，是学习英语的基础。
如何教学生掌握和运用词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
本文从教学策略的认知策略入手，探讨了初中英语的词汇教学策略。
[关健词] 初中英语词汇学习策略词汇是组成语言的最基本材料，外语教学自然离不开词汇教学。
没有大量的词汇，就无法进行英语交流。
许多学生在词汇学习中采取死记硬背的方法，这是效率极低的。
学生对单词的音、形、义也不甚了解，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，因此，教师在教学过程中应系统地教授词汇的学习策略，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，并为他们形成终身学习的意识和习惯打下基础。
oxford （1989）认为，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动。
”采取正确的词汇学习策略可以使学生们更有效地学习。
英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，下面谈谈如何利用认知策略进行词汇教学。
一、构词策略根据认知主义学习策略，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，使学习者便于理解和记忆。
英语中80%的词汇是由词根（root）或词干（stem）、词缀（affix）组成的。
美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根，前缀，后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。
英语构词手段丰富，规律性强，掌握一些常用的构词方法可以大面积扩大词汇，有助于提高词汇的记忆效果、增强词汇辨识和语境中猜词的能力。
常见的有派生词、复合词。
1 所谓派生词，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词。
常见的前缀，表示否定的有in-，im-，il-，-ir，dis--，un-等，如impossible（不可能的）， unhappy（不高兴的）， dislike（不喜欢）等，常见的后缀有-er， -or， -ist，-ment， -ly， -y， -th， -tion， -al， -ize等。
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学初中英语阅读课是学生接触外文语言的重要环节，而词汇教学又是英语学习的基础。
在初中英语阅读课中，词汇教学显得尤为重要。
本文就解析初中英语阅读课中的词汇教学进行讨论。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基石，是学习语言的起点。
对于初学者来说，学习词汇是建立语言基础的关键。
在英语阅读课中，词汇的丰富程度直接影响着学生对文章的理解和阅读能力。
良好的词汇量不仅可以帮助学生更好地理解文章，还可以提升学生的写作和表达能力。
在初中英语阅读课中，词汇教学显得尤为重要。
1. 词汇表达在初中英语阅读课中，老师可以通过五花八门的表达方式来教授词汇。
比如通过单词卡片、图片、视频、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握词汇。
2. 词汇运用词汇的运用是帮助学生理解和记忆词汇的重要手段。
老师可以设计一些有趣的练习，比如填空、造句、翻译等，让学生在实际运用中掌握词汇。
3. 词汇拓展在阅读课中，老师还可以通过拓展学生词汇的方式来提高学生的语言能力。
在学习一篇文章之前，老师可以先教授一些生词，让学生提前了解，然后再进行阅读。
这样不仅可以帮助学生更好地理解文章内容，还可以提高学生的词汇量。
1. 分层教学初中英语阅读课程的词汇教学要根据学生的程度和水平来进行分层教学。
对于英语基础较好的学生可以适当提高词汇难度，对于英语基础较差的学生则可以从简单的词汇和句子入手，循序渐进地提高词汇量。
2. 多元化教学初中英语阅读课中的词汇教学应该多元化，采用多种方式和手段来进行教学。
比如结合音频、视频、图片等多种资源，让学生多方面地了解和掌握词汇。
3. 拓展阅读在学生掌握了一定量的词汇之后，老师可以通过拓展阅读来增加学生的词汇量。
比如在课堂上布置一些阅读任务，让学生通过阅读来积累词汇，从而提升词汇水平。
在初中英语阅读课中，评价词汇教学的效果也是非常重要的。
老师可以通过考试、作业、口语表达等方式来评价学生的词汇水平。
老师也可以通过词汇量测试等方式来及时发现学生的问题，并通过一对一辅导等方式来帮助学生提高词汇水平。
初中英语的词汇教学策略
中的含 义 ，学 会使 用 ｌ ０ ０～ ｌ ０ ５ ６０
个 单词 和 ２ ０～ ３ Ｏ个 习惯 用语 的 ０ Ｏ
固 定搭 配 。因此 ，讧 汇 教 学 是英 语 Ｊ 教 学 中 的重 要环 节 ，掌 握 ～ 定量 的
词 汇是 学好 英 语 的 基础 。
学习逐渐 丧失兴趣 和信心 。 的教师 有
从总 体 上对 这 些 问题 进 行哲 学 分 析 ， 其
我们提供 了分析 问题 、解 决 问题的世 界 观 和 方 法 论 原 则 。 马 克 思 哲 学 是 一 一 种具有 巨大生命力和 远大发展前途 的 学说，在今天 的历史 条件 下我们再度 重读马克思 ，挖掘 、掌握 并发展马克 思的哲学思想 ，对指 导我国现代化建 设 ， 推 动 我 国 社 会 健 康 发 展 具有 重 要
的现实意义。 ０
参考文献 ： 【 １ 】马克思 ，恩格 斯 马克思恩格斯全 集 （ ３ 第 ９卷 ）［ ， １７ Ｍ］ ９ ２年 版 ． 【 ２ 】杨 晓东．返本 归真：重读马克思哲 学的重要启 示 【 ，江汉论坛，２ ｏ ． ． Ｊ ］ ０ ５１ １ ［ ３ 】山雨．努力学 习和掌握马克思主义
了，下课忘 了，在家 记住 了，到学校 就忘记 了 ， 很多学 生因此对英 语词汇
的三 大要 素 。其 中词 汇是 语 学
家 Ｄ． Ｗｉ ｉ ｓ Ａ． ｌ ｎ 曾有 过 精辟 的论 ｋ
述 ：“ 有 语法 ，人 们 不能 表 达很 多 没 东 西 ，而 没有 谛 汇 ，人 们 则 无 法 表 Ｊ 达 任何 东 西”（ ｉ ｉ ｓｌ ７ ：４ ） ｗ ｌ ｎ ９ ２ ８ 。 ｋ
只注重 单个词汇 的讲解 ， 每天上 课前
外 语教 学 离不 开 词 汇教 学 ，新 课 标
初中英语词汇教学策略
T writes ten difficult words on the Bb, and give students one minute to memorize the words. Then T will erase the words one by one, and Ss will remember them. After erasing all the words , T will dictate the students these words.
go went gone undergo stand understand wear wore worn tear bear
Word puzzles
游戏7 Add-on 例1 学生1：“I see a living room.” 学生2：“I see a living room and a kitchen.” 学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.” 如此类推。 例2 学生1：“I like milk.” 学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk, pie and cake.”如此类推。 这个游戏结合图片、实物来做,看谁坚持说得时间最长、说的词汇最多,培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
How to help the students understand
How to help the students think
How to help the students use
Remember
Tell me and I will forget. Show me and I understand. Involve me and I remember
对初中英语教学中词汇学习策略的探析
对初中英语教学中词汇学习策略的探析摘要：初中英语词汇学习策略还应具有统一性、层次性特征，其概念、构成及特征对于初中英语词汇学习策略的应用价值分析有直接影响。
初中英语词汇学习策略能够帮助学生树立正确的英语词汇学习方法、态度，培养他们独立思考的能力；能够帮助教师掌握科学的英语词汇教学方法，提高英语教学质量。
关键词：中学英语词汇学习策略应用价值分析英语语言技能对学生今后的发展具有极为重要的影响，而初中阶段对于词汇的学习是影响学生英语语言能力至关重要的因素。
让学生掌握科学、有效的英语词汇学习策略，能够提高英语学习效率，成为了初中英语教学中的重要一环。
一、英语词汇学习策略的概念及构成在《辞海》中，“策略”是指，可以实现目标的方案的集合。
学习策略的界定始终是一个基本的问题，对于什么是学习策略，人们至今任然没有达成一个统一的认识，有学者将学习策略视作学习的规则、能力或技能；有学者把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。
我们认为，学习策略是在学习过程中学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。
英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术，具体包括英语词汇的复述策略、精细加工策略、组织策略。
英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制，具体包括学习英语词汇时的计划策略、控制策略及自我调节策略。
英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略，具体包括英语词汇学习时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
二、初中英语词汇学习策略的特征及分类对于学习策略的特征，一般认为有四个，即主动性、有效性、过程性、程序性。
初中英语词汇教学的几种策略
不论用什么方法学习词 汇都要学 以致用。教师可 以组织形 式 多样 的任务型或体验式 的教学活动 ，设计 口头或笔头 的运用
练 习， 让学生在学 中用 ， 在用 中学 。 另外 ， 引导学生 自觉地在课后
正确理解词义 ， 培养 学生的语 言分析 能力 。如教学 ｈｌ 同根 ｅｐ的 词 ｈｌｆｌｈｌｌ ｓ时 ， ｅ ｕ、ｅ ｅ 、 教师可 以说 “ｅｐｕ”ｃｍｅ ｏ “ ｅ ” ｐ ｐｓ ｈ ｌ ｌ ｏ ｓ ｒｍ ｈｌ ． ｆ ｆ ｐ
掌握词汇是学好英语的基础和前 提． 在教学实践中 ， 词汇教 学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。词汇教学 的成 败取决于词汇教学 的方法和策略 ，而掌握这种策略的主动权多
可 以说＂ｈｒ ｓｏ ”ｍａｎ ｎｔ ｏｇ ． 样学生就 不难理解 ｓｏｔ ｔ ｎｓ“ ｏ ｌｎ ” 这 ｈ ｒ 的
又巩固了用法。 （ ） 二 朗读和背诵课文
引导学生进行适当的朗读 和背诵不仅能促进学生词 汇运用 能力 的提高 ， 而且可 以帮助他们增强英语语感 ， 强化语言意识 。
（ ） 三 在运用中巩固词汇
二 、 想法 联
（ ） 一 词缀联想 随着学生词汇量 的增多 ， 利用构词法教学新词 ， 有利于学生
三、 预教 新词 法
适 当教学部 分新单 词可 以帮助学生 扫清阅读 时的一些 障
碍。 需要注意的是 ， 教的生词不宜太多 ， 预 一般以 ２ ３ 为宜 。 —个 可
、
直 观 法
以叫学生每天带两个单词 回家或 回寝室 （ 有学生是住校 的）第 ，
二天同桌之间相互检查 ， 预先教的单词可 以选择一些较长 的 ， 容 易记错的单 词。这种方法本人也在运用 ， 感觉效果还不错。
【英语词汇学习策略】
三、学习词汇还要通过大量的阅读来关心
此可见语境特别重要的,也就是说学习词汇肯定要放在某个语境里学习。
正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才简单
更好的理解词汇的用法和功能,这一点通过死记硬背是做不到的。为
记住,才知道用法。〞由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地 了让学生能够在阅读中学会单词,我们需要找到合适的阅读材料。合适的
在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。直观教学是 可以用。这样学生不但兴致勃勃地学学问,让他们多参加,既能说,又能听,
接受如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列帮助教具及手势、动作、表情 还能激发他们的英语学习的主动性。当然使用语境教学法,教师的工作量
开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示 是比较大,而且对教师的自身素养要求较高。首先课前预备要充分,所使用
3.接受类推方式。如学生已学过 car,在学习 farm, lark,hard 这些
一、词汇教学肯定要贯彻“听说领先〞的原则
词时, 先让学生复习 car,然 后让学生尝试读 farm, lark,hard 这些词。 4.拼读训练是一个长期的过程,如前所述,教师首先要了解学生的拼
根据我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初 中年级,特殊是 一年级,肯定要贯彻“听说领先〞的教学原则。因此,词汇教学也肯定要首 先是“听〞。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音〞,每个词 是由几个音素 、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上
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二、在词汇教学中,要注重方法的多样性
理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加坚固。
初中英语词汇有效课堂教学策略论文
刍议初中英语词汇有效课堂教学策略摘要：作为语言基本要素之一的词汇，主要承担语言意义的表达。
可见，要掌握、运用好一门语言，必须掌握相当的词汇。
在初中英语的教学中，学习词汇是一个重点过程。
为此，我们应基于新的理念基础上，分析目前初中英语词汇课堂教学中存在的问题，探讨克服学生心理障碍，激发学生积极学习，能以轻松的心情较快地学习、记忆并掌握单词的策略，以提高初中英语词汇课堂教学的效果。
关键字：初中英语词汇课堂教学1.英语词汇课堂教学存在的问题老师缺乏培养学生思维能力的意识。
在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。
[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。
词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。
2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略2.1直观教学法老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。
[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词及形容词，一般可采用直观教学法。
老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。
如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge 等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2.2利用音形结合、构词法教单词老师在教学中应该基于词汇系统之上，对于某些类似词汇间的特点，老师不应直接把它们说出来，最好能集中在这些词汇的课堂教学时呈现出来，让学生自己去总结、发现，只要靠学生自主参与，才能培养他们的学习和思考能力。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略"【论文关键词】英语词汇教学认知策略英语词汇学习【论文摘要】在英语教学中,词汇是学生学习的一大障碍之一,提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。
随着布鲁纳提出认知策略概念以来,众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合,研究集中在教与学两个方面。
教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。
一、认知策略的提出及定义认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念,1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的,他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。
不同学者所持的观点不同,它的定义也有不同说法。
20世纪70年代,著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性,将学习和记忆策略涵盖其中。
认为：认知策略是内部组织起来的,学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。
到了1985年,他又对这一概念做了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。
目前对于认知策略,国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义,但学者们对问题的看法比较集中的是,即强调学习者对信息的加工和调控能力。
因此,将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,似乎较为全面。
二、认知策略的种类根据认知活动的过程,可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。
是学习策略的重要组成部分,指向学习活动的各个阶段,其主要作用是帮助学习者进行知觉意向,实行自我控制,促进积极学习。
编码与组织策略（organizational strategies）。
是将分散的、孤立的学习材料、知识集合成一个整体,形成知识框架结构的信息加工策略。
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浅谈初中英语的词汇教学策略
金川县沙耳中学 马蓉
做任何事情都要讲究策略，英语教学也不例外。使用有效地英语教学策略，不仅可以大
面积地改进英语教学方式，提高教学效果和质量，还可以减轻学生学习的负担。词汇是构成
英语语言的最基本单位，词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料。英语课
堂教学的第一步是词汇教学，要想使学生学好英语词汇，教师首先必须把握好英语词汇教学
的策略。如何才能搞好词汇教学呢？
一、实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学
新教材Go for it !中，大部分单词都比较具体，可借助实物、挂图、简笔画以及动作进
行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不
仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学习单词的兴趣。例如：
1、实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词
的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级上册：Go for it !Star Unit2
“ What’ s this in English? ”时，教师和学生都带一些钥匙、地图、钢笔、苹果、橘子、鸡蛋、
直尺等，教学中让学生拿实物问答：如：What’ s this? It’s an egg . What’ s that ? It’s an orange /a
pen /a key 等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学
生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。
2、图片、简笔画与动作：在英语教学中，用照片、简笔画及动作进行教学是一种行之
有效的教学方法。如：教学Starter Unit3: What color is it ? 时,我准备了多张图片和词汇卡，
先出示图片进行问答：What’ s this? It is Z. What color is it ? It is black and white.接下来板书
black , white 等生词并领读，然后让学生用图片和词汇卡进行对话练习，这样学生不仅学会
了字母，而且很快掌握这些新单词。
采用简笔画教学生词能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣。
在教学过程中，我用简笔画进行教学，我边画边出示单词，即：画一匹马，出示单词horse,
画一头牛，出示cow. 这样学习单词的效果比单纯以生词表学习要轻松得多，能收到事半功
倍之效。另外，借助动作教动词也是一种直观生动的教学手段，如：go, run, jump, close, open
等通过动作演示，学生很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。
二、提高学生学习和记忆的方法和能力
英语学习中有大量的记忆工作，尤其是词汇。单词数量多，记忆难。作为第二语言的学
习，在初学英语的阶段，教师不仅要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的问题作
为设计教学活动的素材。如：数字和26个英文字母的教学是最枯燥的课，但教师可以让学
生收集自己家里所有的数字，除电话手机号码、车牌号、邮编、衣服尺码、父母身高、自己
的零用钱等，还可请学生抄写所有带英文字母的商标品牌，看谁收集的多、读得准确。这样，
本是枯燥的课，却变得热闹非凡，学生互教互学，课已完，兴未尽，没有负担重的感觉，同
时又牢记了词汇。而且，教师更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆
的方法很多，例如：
1、 利用构词法：
①、如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner 等（引导学生通过观察、分析、归纳
出-er加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。
②同义词与反义词的比较：long-short new-old
③词的比较：four-fourteen-forty five-fifteen-fifty
④同音异形词的辨别：who’s-whose there-their
⑤近音词的比较：horse-house hair-here
⑥兼类词的介绍：in(prep. /adv.) noe(num./ pron.)
2、利用同类题材：people(man,woman) child(boy,girl)
3、经常作词的归类工作：如：将已学的表方位的介词归类，第一册中有：at, behind, in,
on, under, from等。
4、注意词的搭配及用法：如：look at, look after, look like, look young, put…away,
put on, take off 等。
5、经常进行听写练习，提高学生生单词拼写的熟练程度。
6、指导学生正确使用词典。
7、通过探究活动促进词汇教学。如：教师在设计问题时，可以指导学生通过上下文自
己去理解生词的意义，开展讨论，各抒己见，教师最后予以确认，并指导学生自己设计可以
运用的情景，进行交际。
总之，词汇教学十分重要。所以，词汇教学时要结合教学内容，学生年龄特点，采用灵
活的方法进行，如同一个内容，可采用不同方法进行教学，同一节课采用几种教学方法进行
教学，但无论哪种方法，教学形式就都要为教学内容服务，为教学目的服务，通过词汇教学
让学生能读准单词，理解词义，形成能“听、说、读、写”综合运用进行交际的能力。