精心预设 有效生成

精心预设有效生成
语文课题组徐玉莲
预设，是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况进行分析的前提下，对课堂教学如何开展提前进行思考与设计。

预设是必要的，凡事预则立，不预则废。

课堂是一个动态生成的过程，具有丰富性和生成性。

实际课堂也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教育机智去艺术应对。

只有充分的“预设”，才能灵活地捕捉、调控生成。

一、教育活动的目的性决定了教学预设的必要性。

“凡事预则立，不预则废。

”这里的“预”，就是预设，包括筹划与设计。

任何一件事，要想做好，都得有事前的精心谋划。

教育作为一种重要的社会实践活动，需要教师事先做出周密的筹划设计。

教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。

一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素。

以时间为标准可以把预设分为长时预设、短时预设和即时预设。

长时预设主要是指周期或单元预设；短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设；即时预设主要是指教学中的意外预案和情境反应。

各种预设有其主要适用范围，各有优劣长短，实践中应当注意发挥优势，扬长避短。

本文所论预设主要是指课堂教学预设，即上述短时预设和即时预设。

课堂教学并非信马由缰，随心所欲；教学预设应是一种态度，需要教师的智慧，教学预设的过程也是教学研究的过程。

教学预设是整个教学活动的起点和指南，它为相关成员确定了活
动目标、主题以及实现目标的途径和方法，可以使教学主体有条不紊地活动。

一个好的预设总是符合一定的目的方向、可行可检、能发挥协调作用。

备课是教学预设的一部分。

传统教学很重视备课——“备教材、备学生、备方法”，从这种意义上说，传统教学是重视“预设”的。

但是传统备课事实上主要是备教材，尽管有时也讲究方法，但这个“方法”实质是教法，并且主要是文本的教法，总体上说对学生重视不够。

新课程下的教学预设已与传统的备课写教案有质的区别：教学预设关注教和学的平衡和发展涵义的拓展，实质是一种策略性研究，其研究的范畴已远远超出原来的教材教法，包含对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。

教学预设主要是基于教育者主体的教学先导活动，解决的主要是教学的“目的性”和“秩序”的问题。

教育者要明确认识预设的意义和特点，将预设所赋予的超前性和渗透性有机地结合起来，谨防僵化，少走弯路，充分发挥预设的应有作用。

二、教学的有效生成不能没有必要预设。

一些教师认为，新课程强调以学生为主、以学习为主，课堂教学就是动态生成，应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因此就没有必要再人为设置框框限制学生发展，教学设计越简单越好，甚至不用备课。

在不少人眼中，动态生成是新课标下教学的终极目标。

于是，在一些课堂教学中我们常常见到这样的情景：远离文本，任意生成的局面有之；旁逸斜出，纠缠不清的局面有之；陷于一点，无谓争端的局面有之……
一位教师执教《乌鸦喝水》：为了让学生体验乌鸦的聪明，领悟遇难自想办法的道理，特意准备了瓶、水和石子，让学生上台演示。

一个学生在体验时，一粒稍大石子卡在瓶口，任凭怎样摆弄也进不到瓶里。

教师抓住此“生成”机遇，当即提议让学生解决这一难题，课堂顿时热闹起来。

学生争先恐后拥上讲台，教室乱作一团。

但直至下课石头依然卡在瓶口，即兴生成“夭折”。

显然，石子卡瓶的情节不是教师有意安排的，然而为实现即兴生成，教师非让学生走“卡在瓶口的石头必须进入瓶内”这一死胡同不可，说明她缺乏调控和应变能力。

因为要想使石子进入瓶内，要么打烂瓶口，要么换一粒小的；“打烂瓶口”显然不可能，换一粒小石应该很容易，可教师没有引导这样做。

还有一位教师执教《虎门销烟》：当学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此观点大加赞赏，并即兴组织学生争论，文中的爱国情感被搅得荡然无存，令人啼笑皆非。

我们在进行新课程教学调研时，也常常有这样的情况反映：在听别人上课时，我们很清楚地看到，一个多好的生成性资源啊，怎么教者就毫无觉察呢?真可惜!在我们回顾自己教学过程时，也会发现有时错过了绝好的生成性资源，自己怎么会这么笨呢?真懊悔！事实上，缺乏目标、漫无边际的生发往往是“脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。

放羊式课堂挤占了师生宝贵的课堂教学时间。

既然如此，为什么还有人会忽视预设?为什么还有人那么重视生成却抓不住生成契机?很明显，除了“跟风模仿”原因外，关键是对生成与预设二者关系把握有偏颇，理解不透彻。

其实，教学中的预设与生成不仅是“对立”的，也是“统一”的，二者相反相成，是可以和谐统一于一体的。

这个统一体，就是学生的发展，可持续的发展；这个统一体就是教学有效——优质高效。

“课堂就是战场，预设如同战前部署，而生成就如战斗的成果。

要有丰硕的…生成‟果实，不敢想象可以没有充分的战前谋划。

”在我们看来，表面上，预设与生成仿佛是矛盾的，其实，教学中所有预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心地预设：不仅备课是预设，积蓄于校园生活的教师人文素养是预设，课堂上随机应变运用教学机智何尝不是一种即时预设!新课程强调动态生成，并不是说教学可以信马由缰，因为并不是所有动态生成课堂都是“美丽”的；新课程改革不是不要预设，而是使传统预设的指针有所偏转，有所提升，偏转和提升到为学生发展和教育质量的正道上来。

因此，在倡导生成性教学的同时，绝不能忽视精心的预设。

任何矫枉过正的倾向都是要不得的。

三、精心预设，让课堂生成与课前预设互动共生。

作为教师，我们要不断反思自己的教学，从保证教学优质高效的高度来认识和处理两者关系。

精心预设为动态生成保驾护航——保证生成的合情、合理、有效。

首先，精心预设，要求教师把握预设的基本特点，掌握思考问题的策略。

一是要把握预设的预见性，未雨绸缪。

教学动态生成的特点，要求教师思考周密，力争将教学过程运筹于帷幄之中。

二是要把握预设的权变性，实现弹性预设。

课堂的不可测因素很多，预设实施中总
会遇到意外：或者是超越学生知识基础，学生力不从心；或者是未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或者是滞后学生实际水平，教学缺乏张力……一旦意想不到的情形发生，要求教师不拘泥于已有预设，能够随机应变，或巧妙改变，这样既自然凸显生成，又兼顾教学目标的实现。

三是要把握预设的情境性。

人是环境的产物，因境而异；教师要努力创设和谐的教学情境，促进师生情感交流和智力激荡。

其次，精心预设，要求教师深入解读文本，掌握处理教材的策略。

这是费时最多费力最大的事项。

教师如何解读文本以及对文本感悟的深度，在很大程度上影响着预设水平和生成质量，因而，教师的功底，也是一种预设，一种隐性预设，一种最大的预设、全方位的预设。

以语文教学为例。

课文字里行间蕴含着情、理、意、趣，这是文章的生命力所在，是课文阅读的制高点；教者只有驾驭这一制高点，才能通过预设引领学生登上这一制高点，以此为基础的生成才是高质量的生成。

试想，如果前述案例二中，教师对《虎门销烟》的文本价值有准确理解的话，怎么会在“林则徐没有环保意识”问题上浪费时间呢?教师要在全面分析学生和教材的基础上，进行弹性的板块设计，对每个教学环节做出多种可能的预设，准备相应情形下应如何处理的方法。

最一般的思路，是要预设学生会提出哪些问题，生活中有怎样的体验，解读的可能答案等；此外，还要考虑教师的回应，如怎样鼓励、引导和矫正学生的理解等。

只有教师对文本理解能居高临下，融会贯通，教学设计才能有的放矢，课堂引导才能驾轻就熟，预设与生成才能有机融合和相得益彰。

精心预设，要求教师真正吃透教学目标，掌握消解教学任务的策略。

明确教学目标及其要求是有效预设的前提。

教学中不确定性的客观存在要求教学活动突破既定计划的限制而走向生成的天地。

一般可采取两个维度的策略，通过迂回完成教学任务。

(1)学生维度：从“先让学生开口”中生成——找准起点；从“巧用学生的话”中生成——由此及彼；从“妙用学生的错”中生成——因势利导(将错就错)；从“善用学生的问”中生成——顺势延伸；从“活用学生的题”中生成——趁热打铁。

(2)任务维度：一旦课堂出现“预设意外”，教师不仅要沉着冷静，还要牢记围绕教学任务这个内核，调整预设，持续“生成”；一是伺“机”而动，价值引导；二是随“机”应变，顺应学情；三是借“机”施教，放大生成。

从而实现“柳暗花明又一村”的效果。

总之，预设与生成是共同存在于课堂教学之中。

预设中有生成，生成离不开预设。

只有教师自己“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设，才能恰当地应对教学的动态性，从而在教学实施中把握稍纵即逝的生成资源，实现有效的动态生成。

由此，教学的艺术则简化为教师把握预设生成的艺术——如何在课堂中通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动。

唯其如此，我们的教学才能达到真正有序和谐，优质高效，绽放精彩。