精心预设 精彩生成
精心的预设 精彩的生成
涵 、 感的激越 。 情 生成独特的朗读情韵 。
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竦 音 ２ ０６・ ０ ４
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亮笑着说 ……天亮就 回去 。” 这句话 ， 让学生联系课 文 情景 ， 揣摩品味诸葛亮在 “ 谁？ 笑” 他为什么而“ ？ 笑” 生，诸葛亮 知 己知彼 ， 在笑曹操生性 多疑 ， ： 他 不敢
轻举妄动。
需 要教 师精心预设和 善于捕捉想像 的切入点 ，创设情 境， 激发 学生联系 自己已有 的知识 、 生活经验 、 课文情景 和 感性素材 ， 生成 丰富 、 鲜活 、 多元的想像 。 学 习《 盘古开 天地 》 ， 时 描写盘古 身体变化这一段有 个省 略号 ， 师引导学生插 上想像的翅膀 ， 着当一回 老 试 小 小神 话家 ， 想像盘古 的身体还会变成什么呢？课件出 （
己的才华， 培养他们的 自 信心。同时，
可 消除 师生之 间沟通 的距 离、 障碍 ， 为 师 生之 间构建平等的交 际氛 围。给 学 生一颗 爱心是： 把“ 、一动 也不动” 读得一字一顿 ， 掷地有声 。）我这 样读是为 ． 出邱 少云坚 强的毅力 『 突
三、 在激活想像 中生成 语文教材中精练的语句 、 含蓄的 空白、 精美的插图 、
点到为止的 内容 ， 给学生提供 了广泛 的想像空 间。这就
学 习《 草船 借箭》 老师在学 生的交流中抓住 “ ， 诸葛
在 学校班级 管理 中，通过 主体间 的机会 ，让 学生在班级 管理 中施展 自
的对话 方式 可以培养 学生 良好的道德 情操和发展 学生的内在 潜能。通过师
精心预设促精彩生成
南 阳的人都知道了这 件事 ， 而且还 主动带上太守的一班人马“ 寻向
所志” 差点儿把桃花 源人 宁静 、 和 、 ， 平 美好的生活彻底 打破 。由此 可 见“ 人” 渔 是个 不守信用 、 违背诺言 、｛ Ｈ 尔反 尔的小人。还 有的学
以诚信为本 ， 村中人对“ 渔人” 是善 良真诚的 ， 他们主动地 、 毫无保
留地 向“ 人 ” 绍 了 隐 居 桃 源 五 六 百 年 的 生 活 经 历 ， 情 诚 恳 地 渔 介 热
设宴款待他 ， 对他没有提任何要求 ， 只在分手送别之际希望他“ 不 足为外人道也 ” 。他们 既谦虚地表示他们的生活经 历很平凡 ， 不值 得对外 面的人夸耀 ，也用此委婉 的语气诚恳地表 明自己不愿也不 屑与 世俗交往 的心情 。当此之 际 ，渔人 ” “ 的承诺必定是 “ 当然 、 当 然 ”“ ，一定 ， 一定” 。可是“ 渔人 ” 一 桃花源 ， 立刻就“ 及郡下 ， 诣太 守， 说如此” 不但 “ 。 为外人道 ” ， 了 弄得满城风雨 ． 路人皆知， 连远在
个舞 台， 他们 的创造潜能可以极 大地得到发挥 ， 堂就有精彩 的 课 在学 习《 桃花源记》 一文时 ， 学生们都知道 陶渊明笔下的桃花
生成 。
预设是颓废 的。因此 ， 在新课 程背景下 ， 处理 好预设 与生成 的关系 ， 是提高课 堂教学效益 的 关键 所在 。只有课前精心预设 ， 才能在课堂上 动态生成 ， 用智慧将教学演绎得更加精彩 ！
一
源村是一个 和平安定 的理想社会 ， 那里没有人剥削人 ， 没有人压迫 人， 人们安居乐业 ， 过着幸福美满的生 活。但对 当时黑暗 的社会现 实 ，作者并没有明确的交代 ，许多学生在学习 中也不注意这个问 题 。在教学过程 中， 我提 出了这个问题 ， 要求学生认真从课 文中找 答案 。 学生通过合作交流 ， 认真探讨 ， 得出了 自己的观点 ， 从而展开
有效预设 精彩生成
有效预设精彩生成在我们的课堂中，经常会呈现如下的课堂尴尬：教师认为学生该多元生成的时候，学生却思维定式，遭遇“寒流”；课堂上需要探究的知识，学生却早泄谜底，让教师精心设计的教学环节大打折扣；有时面对学生提出的挑战性问题，教师显得无所适从，要么不作评价，要么敷衍搪塞。
究其原因，问题出在教师对学生、教材的分析流于形式，同时也缺乏对课中生成问题的充分预设和必要思考，对于实施过程中可能发生的“意外事件”未做任何准备。
因此，我认为只有“有效预设”，才能“精彩生成”。
现就如何“有效预设”谈些粗浅看法。
一、找准学生的起点——有效预设的基础教师只有深入地了解学生的学习起点，才能预设出更有效的教学设计。
学习起点主要有逻辑起点和现实起点，学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度应具有的知识基础。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，形成的知识基础。
如何准确地把握学生的现实起点，我认为教师可利用各种途径进行分析：1.分析他们的生活经验对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。
但是我们清晰地看到，并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，因此，我们要正确地加以分析，才能准确地把握住学生的学习“起点”。
2.通过课前调查而获得学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。
二、领悟并用活教材——有效预设的重心数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，在教材处理中，教师应具备一定的反思能力，对教材的编排多问几个为什么。
如，例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出等。
经过这样一番思考之后，对本节课的教学目标进行准确的定位，从而确定哪些问题需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化处理”。
同时，我们要根据学生的实际，积极开发课程资源，创造性地使用教材，唯有此，才能对教学过程进行有效的预设，才有可能在课堂教学中面对学生的动态资源，游刃有余地调控和生成。
三年级作文：精心的预设,精彩的生成
三年级作文：精心的预设，精彩的生成在新课程进行的三年中，老师们看到了新课程给我们的课堂注入了新的活力，让我们的课堂变得有了许多精彩，我认为，这些精彩有意料之中的，也有意料之外的……那天，我要上王安石的《泊船瓜洲》，我知道其中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字颇有一番来历，于是我在设计教案时这样预设：由我们学过的诗人贾岛的“推敲”引入，王安石在写“绿”时，曾想过用“来”、“到”等字，后来经过推敲采用了“绿”。
这一环节着重让学生体会古人在用字酌句上的巧妙，，感受中华文字的优美。
第二步预设是给了学生一个开放的问题：“你认为绿字还可以怎样改？”果然，课堂上同学们如痴如醉地欣赏大诗人的才华，对这个开放的问题展开了激烈的讨论：“我觉得应该用‘进’，表示春天真的来到了江南，大地肯定会变绿，甚至变红，变得五颜六色。
”“用‘满’比较好！能突出江南的每个地方都变美丽了。
”“我认为用‘近’最合适！比“进”合适。
”“不！用‘浸’才好呢！也像绿一样，能让我们感到春天来到江南的每个地方，每一种景物都有了春天的变化”……每个同学的说法都有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。
对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？于是，同学们开展了讨论。
事后同学们的发言令我十分欣慰。
“我们认为想出三个jin（进、近、浸）是很会动脑筋的。
因为三个同音字分别表达了春天到江南的不同层次的风景。
”“还是诗人的“绿”更好，因为春天到来给人的最大印象就是绿。
”课后，我默默思索着。
在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所感悟到的对“三个jin”、“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？我不禁为自己的精心预设导致的精彩生成而满意。
我也以为故事到这儿应该精彩地结束了，可是一个意外更让我惊喜。
第二天，居然有一个同学开告诉我，他对韩愈的《晚春》中的诗句“百般红紫斗芳菲”的“斗”字有意见，我问他为什么？他告诉我：“其实花草的世界是很友好的，用“斗”显得很凶狠，如果改成“示”，就可以即表现花草争先恐后的开放，又表现它们的友好的竞争。
精心预设,预约生成的精彩——新深程背景下备课中预设与生成的研究
预设 ， 是根据教学 目标和学生的兴趣 、 学生足够 的自主思维与活动的弹性空间 ， 学习需要 以及 自己的已有经验 ，以多种形 任他们 的思想在弹性空间里 自由驰骋 ，为 式有 目的、有计 划地设计教育活动。在教 学生提供 给展示条件，鼓励学生生成。作 学中，预设是必要 的，因为教学首先是一 为老师要充分相信学生，为学生提供展示 个 有 目标 、有计划的活动 ，教师必须在课 自我的 “ 舞 台” ，这样 ，课堂上就能生成 前 对 自己的教学人物有一个清晰、明理 的 更多的精彩 ，我们的课堂也会 因为学生的 思考与安排。生成是学生依据 自己的兴趣 、 精彩而精彩 ！相信这种 真正为学生而做的 经验和需要 ，在与环境交互作用中 自主产 弹性化预设 ，一定会使课 堂生成更有方 向 生的活动 ，是课 堂教学 目标达成的标 志之 性 、丰 富 性 、有效 性 。 教学预设决定着教学行为 ，制约着课 四、开放的实际，促成精彩 的生成 三 、 结论 堂 的动 态生 成 ，预 设是 生 成 的前 提 。因此 ， 《 一次著名 的冲刺 》是二期课改新教 教育 专家尹建莉老师就讲对孩子的教育问题 ， 在新课程背景下 ，处理好预设与生成 的关 材三年级的一篇课文 ，文章对不长，却生 她教育的女儿也是非常优秀 的。她讲 了几件事 ，给 系，是提高课堂教学效率 的关键所在。在 动地描绘了马拉松运动员杜伦多 － 派特利 我印象很深。女Ｊ Ｌ ｔ ］ ， 时候有一段时间特别迷恋看 电视 课前备课 时我们要精心预设 ，读好学生， 在最后冲刺时刻 五次摔倒 、两次晕倒 ，最 剧， 她就让女儿看 ， 而且是一边写作业一边看 电视剧； 读好教材 ，在全面了解学生和深刻把握教 终在医护人员 的搀扶下越过终点的感人场 她的女儿 ９岁的时候就独 自坐火车 １ ７ 个小 时去ｊ Ｅ 京 材的基础上 ，努力追求 一种多维的、灵活 面 。派特利不屈不挠 的顽强拼搏精神 ，是 看爸爸等。用老人们常说的一句话就是 ：养孩子就像 的、开放 的、动态的 “ 弹性”预设 ，充分 最值得让学生去感悟和学习的 ，要让所有 养花养草 ，不照顾 固然不行 ，照顾太多了更加不行 ， 考虑学生的学习需求 ，使学生原有的知识 学 生 有 所 感 、 有 所 要顺其 自然 。 经验、能力水平、个性特点随着认知和体 悟 ，势 必 要 引 导 学 家庭教育的质量也许奠定的是孩子一生的命运 ， 验的深入而建构成新的知识 ，让课堂洋溢 生 深入地与 文本对 远比学校教育和社会教育要先行 的多重要的多。 我们 精彩和感动。 话 ，鼓 励学 生大胆 不妨 从 以 下几 个方 面试试 ： 读好教材，为精彩生成打好基础 表 达 ，唤起 情感 的 信 任。父母 首先要学会相信 自己的孩子 ，并把 原先我们 的备课是写教案，教材拿到 体 验 ，以达 到情感 这个信息让孩子感觉到。一个人只有被信任，不管做 手 ，文章还没怎么读 ，就忙着找资料 ，上 的共 鸣。而 这一切 什么事情他才会最大限度 的发挥 自己的能力；只有被 网搜寻各种教学设计 ，紧接着便是埋头写 的 实 现 和备 课 中 开 信任，才能愉悦的自由的处理 自己的事情。只有相信 教案 ，甚 至是一字不漏的详案 ，而上课就 裆 的设 计，有着极 自己的孩子能做好 ，他才真 的能做好。包办的结果 是 在 搬 教 案 ，甚 至 有 的 教师 一 字 不 漏 地 背 为密 切 的关 联 。 是，小时候还行 ，孩子舒舒服服的接受父母 的安排 ； 教案。新课程 的备课则要我们在研读文本 当教师 揭示课 长大点 ， 父母和孩子都烦恼了 ， 于是就有代沟了 ， 有 上下工夫，把更多的时间放在对文本的深 程后 ，要求 学生 自 隔阂了。对孩子偶尔所犯 的小过失不要大 晾小怪 ，内 入解读 、体验 、感悟上 ，要精心钻研文本 ， 由读课文，并思考 ： 心一定要坚定一个想法 ： 它只是个小事 ，不是个 “ 错 读出教材的重难点 ，读出教材独特 的育人 除了课题 中降 到的 事”，孩子的成长需要经历这些 “ 小事” ，它们甚至 价值 ， 从 教材 中寻求生成点 ，为学生搭设 “ 著 名” 以外，你 比做功课还重要。 所 以， 只要鼓励孩子改正就可以了， 舞 台，实现学生 的全面发展。我们在研读 认为这 是一次 怎样 不要责怪 ， 也不要经常提起 ， 不要让孩子有内疚感和 中要将文本读 深读厚 ，读出文本究竟说了 的冲刺 ？用 一个 词 负罪感 ，否则的话它真能固定成孩子一个难 以改正的 什么 ，文本想要说什么 ，文本能够说什么 ， 来 表 达 。这 一 开 放 缺点。而教育 的损失却是要孩子来承担的。 文本应该说什么，对于学生来说什么才是 的 导 人 ，激 起 了 所 倾听。父母还要学会 的是倾 听、理解 孩子，把 有意义 、有价值 ，值得去体悟的内容 。读 有学生阅读的兴趣 ， 他当做朋友而不是被管理者， 并且把￣ ＿ － ｆ － 信息传达给 出教材的争议 处设置疑点 ，读出教材精彩 大家纷 纷表达 了 自 孩子。不论什么事情 ， 首先倾 听， 然后放手让他去做 。 处设 比较揣摩点，读 出教材的抽象 、空 白 己初 读 课 文 后 的 感 当然孩子毕竟还是未成年人 ， 有许多事情并不能做出 处寻找想象训练点。 受。 同学 们谈 到 了 正确 的判 断。所 以大人 的引导是很重要的。 “ 孩 子 二 、从儿 童立 场 出发，为 河 南省 精彩 三门峡市实 生成 这是 验 一次 小学 “ 艰 崔 难的 勇萍 不听话 ”这样的论 断往往是家长感觉 自己的权威受到 提供 依 据 冲刺 ” ， “ 顽强 的 了挑战得 出的。这时候 ，家长首先应该做的是倾听 ， 备课中的预设不是侧重于教师的教 ， 冲 刺，” “ 激 动 人 想办法 叫孩子把他的想法表达出来 。有些事情，他倾 而是更多地为学生的学而预设。预设学生 心 的 冲刺” ， “ 惊 诉之后他 自己就会知道 自责，然后慢慢改变。 学习课文 已经有 了什恶魔 ，存在什么困惑 ， 心动魄的冲刺” …… 榜样的力量。一个 自律 的家长才能去要求孩 子 会提什么问题 ，喜欢什 么样 的学习方式， 不 同的感受使 课堂 自律 ， 一个 “ 听话”的家长才能教育出 “ 听话 ” 的孩子 ， 生活有怎样 的体验 ，解读会有那些感悟， 呈 现 出 丰 富 的 原 始 个道德情操 高尚的家长才有可能影响孩子的道德 练 习 会 出 现 什 么 错 误 …… 这 样 的 预 设 是 资 源 ， 为 学 生 的 自 情操。所谓以身作则，父母做到了，孩子总也不会太 “ 以 生 为本 ” 、 “ 以学 为教 ” 的 预 设 ，更 主学 习 ，主 动 发 展 离谱。一个父母就喜欢读书的家庭 ，孩子不用你讲他 多地备学生 的可能 ，尽可能多地把学生学 创设 了条件。紧接着设计 了 “ 文中的那些 都有这个读书的氛围。家长是孩子 的第一个也是最重 习过程 中已知和未知考虑在 内。精心预设 语句让你有这样的感受 呢？”又一开放度 要的榜样 ， 要教育孩子 ， 先得教育 自己。自己做到了 ， 我们 的学生是保证教 学过程 中有效生成 的 较大的问题 ，让学生带着 自己的感受默读 孩子慢慢潜移默化都能做到了。相信我们 的孩子 的可 重要 环 节 ，只 有 全 面 了解 学 生 ，从 儿 童立 课文重点段落 ，从文 中找到有关的语句。 塑性吧。 场出发 ，尽可能地把握学生的共性和个性 ， 学生 的感受并非无中生有，人云亦云 ，他 我始终相信孔子的一句话 “ 用之则行 ， 舍之则藏。 才能真正关注学生的个性发展 ，更多地为 们个性化的阅读 ， 独特 的内心感受 ，再一 孩子的成长主要还是靠他 自 身的 ， 家长做好属于家长 学生 的生成而预设 。 次引发了课堂的深入阅读和精彩呈现。 该做的就是了。需要时 “ 赴汤蹈火”，不需要时 “ 退 三、弹性 化设计 ，为生成预留精彩 精心的教学预设是成功课堂教学的蓝 避三舍 ”。顺其 自然，反而能枝繁叶茂。
精心预设 精彩生成
精心预设精彩生成发表时间：2012-01-11T16:46:05.147Z 来源：《教育学文摘》2012年01月总第47供稿作者：赵欣欣[导读] 我们精心预设，提倡、期待生成。
课前预设得越充分，生成得就越精彩。
◆赵欣欣山东省莱西市城关中学266000新课程理念下的课堂要重视知识的预设，更要重视知识的动态生成过程，注重预设与生成的和谐共存、相互转化，让课堂成为师生、生生互动交流、探索知识的场所。
下面谈谈我在数学活动过程中对“预设与生成”的感悟。
一、备课时精心预设，期待生成我们精心预设，提倡、期待生成。
课前预设得越充分，生成得就越精彩。
教学活动是复杂多变的，需要教师课前周密的策划，这就是对教学的预设。
准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。
这就要求教师在研究教材、教法的同时，加强对学生的研究，关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观。
教学设计时必须对课堂可能发生的情况进行充分的预设，对过程要多作假设:学生会出现哪些问题？我该如何引导?学生说的与预设的不一致怎么办?？要了解知识在建构时可能出现的因果链接和可能产生的偏差等等，事先作出相应的教学安排，。
你要对其了然于胸，当问题出现时，你才能从容不迫地面对学生，胸有成竹地与学生进行对话，也才有可能收获到预期的效果。
二、教学中有效处理预设与生成的关系预设与生成有机结合是一种教学艺术。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”因此，合理处理“预设”与“生成”的关系是提高数学课堂教学质量的关键，预设是生成的基础，生成是预设的升华。
学生是学习的主人，在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让学生敢于表达自己心中的想法，只有这样课堂才会活跃，学生的问题才会接踵而至。
浅谈精心预设与精彩生成
探 索 者 ， 来 的 创 造 者 。 有 注重 学 生 的 未 只
学提 出了更高的要求 ： 关注学生 的基础 、
关 注 学 生 的 发 展 、 注 学 生 的个 性 差 异 。 关
发展 ， 突出学生在活动 中的能动性 、 创造
性 和 差 异 性 ， 重 学 生 的独 立 人 格 ， 据 尊 根 师 生 、生 生 互 动 的情 况 ，顺 着 学 生 的 思 路， 因势 利 导 地 组 织 适 合 学 生 参 与 的 、 自
两边的和与第三边进行 比较 ； 可能会把任
意 两边 之 和与 第 三边 进 行 比较 ； 可能 会 也
把 其 中 两 边 的 差 与第 三边 进 行 比 较 … …
预设体现教学的计划性 和封闭性 ，生成 体现教学的动态性和开放性 。没有预设 的课堂是不负责任 的课堂 ，没有生成 的
课 堂 是 不精 彩 的课 堂 。预 设 与 生 成 是 课 堂 教学 的 两翼 ，只有 让 预 设 与 生 成 和谐
三 边相 等 可 以 围成 三角 形 ； 能会 把 较 短 可
所谓“ 设 ”指教 师在解读 课程标 预 ， 准 ， 研 教 材 的 基 础 上 ， 据 学 生 的情 况 钻 依 对课 堂 教 学 的 规划 、 计 、 设 、 排 。 设 假 安 而
“ 生成” 是指在教学过程 中， 由于教 师 、 学
２ 预设更应预计 。如《 ． 三角形三边关 系 》 课 ， 预设 三 角形 三条 边 之 间 到 底 一 在 是什么样的关系预案时 ， 虽然设计 了让学 生先猜想， 然后拿出小棒 围一围、 想一想 ， 再说说 自己的发现的环节 ， 但教师更应对 学生探索 中可能 出现的各种情况进行预 计： 可能会把 三边 的长度进行 比较 ， 发现
三年级语文：精心预设 精彩生成--《一个小村庄的故事》教学案例
小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学三年级语文教案编订：XX文讯教育机构精心预设精彩生成--《一个小村庄的故事》教学案例教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
【背景】《一个小村庄的故事》是沪教版的第五册教科书上第9课课文。
课文讲述了一个小村庄变迁的故事。
小村庄原先是个环境优美的地方，后来由于人们的乱砍乱伐，在许多年后，一场连续的大雨引发的洪水卷走了小村庄。
文本揭示了乱砍滥伐、不爱护自然资源，必将受到大自然的惩罚。
旨在呼吁人们爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
【主题】小学语文教学的根本任务应当是让学生品味语言、习得语言、运用语言。
笔者觉得: 教师在教学设计中必须正确地解读文本,创造性地处理文本,凭借课文关键词句,找准突破口,进行语言训练。
在教学过程中应注重以学生为主体，采用多种形式,实现言语训练，使得学生思维活跃、学习主动、语感提升、语文实践能力得到锻炼，从而实现课堂教学的有效性，达成工具性与人文性的统一，实现预设与生成的和谐。
根据本文的特点和“语文课程标准”的要求,我在教学预设上,主要凭借课文关键词句,找准突破口，创设情境，激发想象。
在课堂实施中，主要让学生提出自己的疑问,谈谈自己的发现,讲讲自己的感触，读出自己的滋味，引导学生在层层递进的生成过程中获得发展和启迪。
【片段一】师：今天，我带大家去看一个小村庄。
（出示课件）你们看，这是一个怎样的村庄？可用：“这是一个____的村庄，你瞧，_____，_____。
”来说一说。
生1：那里是一个古典的村庄，你瞧，那里的河水清澈见底，树木茂密，那里的人肯定很喜爱这个小村庄。
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精心预设精彩生成实现预设与生成的和谐统一以提高课堂效率，在备课时，教师要对教学内容多一份精心预设，在课堂教学过程中要能根据学生实际情况，灵活调整教学设计，优化预设，这样课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展，从而建立师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的化学新课堂。
标签：有效教学预设生成实践随着老高考落下帷幕，浙江省新一轮高考改革的重头戏——新学考和高考选考科目的考试也已实施两次，这两次考试的试题给摸索中的高中化学教师照亮教学方向，让我们坚信课堂教学更加要注重学生的主体地位，强调师生的互动与合作。
我们的课堂教学是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。
在实际课堂教学中，教师往往出现“两极化”，要么过于追求预设的结果，追求课堂教学结构的完整而忽视生成性目标的达成；要么过于重视生成性资源的开发而使课堂凌乱无章，以致无法完成教学目标。
预设体现教师的匠心，生成展现师生互动的火花。
化学教学中若没有预设，课堂将一定程度上失去有效性；同样教学中没有生成，课堂教学成果将出现效率不足的情况。
在实际的课堂教学过程中，如何把握和处理课堂教学的预设与生成，是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。
一、正确理解预设与生成的关系预设是预测和设计，是教师根据教学环境、教学目标和学生实际而设计的教学方案。
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按計划有序地进行；预设表现在结果上，指的是教师完成了预先设计的教学方案。
预设对课堂教学具有方向性和制约性。
生成是生长和建构。
生成式教学这个概念来源于生成性学习，属于建构主义的一种教学方法，最早提出者是美国心理学家维特罗克。
生成指在弹性预设前提下，在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
生成的课堂教学中，教师虽然课前也有设计，但并不是机械地按原先确定的思路教学，而是靠自身的素质重视师生活动的多样性和教学环境的复杂性，把教与学过程中的各种因素有机组合，时刻关注学生学习的起点、弱点、难点和兴趣，并根据学生学习的需要，随时准备修改讲课内容和思路，灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程。
由此可知，预设展现教学过程的计划性和封闭性，生成展现教学结果的动态性和开放性；预设体现对知识的尊重，生成体现对学生的尊重；预设追求显性的、共性的、可预知的目标，生成追求隐性的、个性的、不可预知的目标。
忽视教学的预设，就会失去教学的方向，忽视教学的生成，就会忽视学生的差异和发展。
课堂教学不仅需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
课堂教学要将预设和生成结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。
二、注重课堂预设，促成课堂生成绽放异彩的研究与实践新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。
在化学教学中追求动态生成，并不是不要预设，而是要求教师在围绕教学目标精心预设的基础上，必须兼顾学生的认知规律及情感态度，以灵动的教育智慧随时调整教学进程和策略，让预设精彩转化为生成，使课堂教学充满生机。
1.“节外生枝”——精心预设，自然生成生成不是盲目、被动的，不是信马由缰式地开展教学活动，是为实现教学目标服务的，所以需要教师深入挖掘、积极引导。
教学过程中教师看似“信手拈来”的追问、实验演示、习题操练，实则为“深思熟虑”之举。
教师真正的教学艺术，不仅在于教师的引导激发学生学习的兴趣与情绪，更能改变学生学习上、思维上的惰性被动。
因此教师有意节外生枝设置“陷阱”，让学生在自由的空间里主动攻克思维障碍，然后课堂自然形成属于学生自己的东西。
精心预设使教师在课堂教学中更加自信沉稳，对待学生的表现才能做到游刃有余、睿智大气，提升课堂教学中师生的思维与情感交流。
案例1：在“硝酸的性质”的教学中，在展示硝酸样品让学生观察后，可设计下列问题：问题1.纯净的硝酸应是无色的，为什么常见的浓硝酸是黄色的？问题2.如何使变黄的浓硝酸变无色？在中学范围内，溶液颜色是黄色的有哪些？显黄色的原因是否相同？这样教师在课前优化预设，设计出层层递进的问题，学生根据问题思考回答，以此激活学生思维，将学生对问题的理解引向深入，转化为理性认识。
教师在预设问题时应依据难度递增、知识储备量递增的原则：简单问题→单元问题→基本问题→综合性问题。
案例2：在“反应限度与化学平衡状态”的教学中，为了便于学生理解，可设计下列问题：问题1.什么是可逆反应？可逆反应达到平衡的标志是什么？（只有一个唯一答案的问题——简单问题）问题 2.化学平衡移动的原因是什么？外界因素是如何影响化学平衡移动的？（为解决某些基本问题或综合性问题所铺设的阶梯性问题——单元问题）问题3.分析利用漂白粉制取氯气的基本原理对Cl2 + H2O HClO + HCl反应的价值分析（指向学科核心的问题——基本问题）问题4.近年来，某些自来水厂在用液氯消毒自来水时，还加入少量液氨会更有效，这是什么原因呢？（主要体现在实际生活、生产以及与其它学科的联系的教学问题——综合性问题）一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。
教学问题是根据教学目标的要求编制、覆盖教材内容且认知水平较高具有明确教学目标的指向；是引导学生为达到教学目标必须解答的疑惑或思维障碍；是实现教学目标而铺设的阶梯；是以教学目标为基本依据的。
所以提问题既要结合学生的实际情况，以大多数学生的实际水平认识能力为依据，问题又要有明确的目的及意图，确实是围绕教材的重点、难点、关键和易混淆、易忽略的地方提出。
2.“游刃有余”——弹性预设，自由生成在教学中，预设显然是必要的。
但同时这种预设也应该是弹性的、留有一定空间的。
所谓“弹性”就是指鉴于教学的复杂与差异性，教师不仅要预设可确定因素，也要尽可能预设不可确定的因素。
为实现化学教学的动态生成，教师要追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设。
面对非预设的知识与智慧生成时，要作出相应的安排，因此教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具针对性，为自然生成提供更加广阔的弹性时空。
案例3 铝与氢氧化钠溶液的反应教师：请同学们取两片用砂纸打磨过的铝条分别放入两支洁净的试管，再向两支试管中分别加入6mol/L盐酸、6mol/L氢氧化钠溶液各3mL，观察实验现象并说说你们的想法。
学生：（分小组实验，交流汇报）“老师，两个反应都有气泡生成！”“铝与氢氧化钠溶液反应是不是也生成H2啊？”“铝与氢氧化钠溶液发生了什么反应？”“铝是不是像Al2O3、Al（OH）3那样也具有‘两性’呀？”‥……教师：很好，同学们提出了这么多有价值的“思考”！下面，请同学们带着这些问题，按照以下“小组合作”的学习模式，自己动脑动手解决问题。
学生：分小组热烈讨论、大胆发表自己的意见，自主设计实验方案，合作完成实验。
教师：在各小组间巡视，适时参加讨论、点拨思维、指导实验，及时给予表扬和鼓励。
学生：（小组代表交流汇报）学生1：从存在的元素看，我們猜测铝与氢氧化钠溶液反应生成的可能是H2或O2，所以我们小组采用“爆鸣法”检验气体，证实该气体是氢气；然后从氧化还原反应的角度分析，氢元素化合价降低了，则必定有元素化合价升高。
钠元素已经处于最高价不能再升高了；而要把-2价的氧氧化成高价必须是强氧化剂，所以只能是铝元素化合价升高。
而在碱性的条件下，结合实验现象，铝元素应该以NaAlO2的形式存在。
学生2：我们也是从氧化还原反应的角度分析的：铝作为金属元素在化学反应中一般表现出还原性，即铝元素在产物中应表现为+3价，结合碱性条件、实验中又没有白色沉淀产生，我们推测是NaAlO2。
因此，我们小组设计的实验为：用另一试管取少量反应后的溶液，逐滴滴加稀盐酸，先观察到白色沉淀，然后沉淀又逐渐溶解至消失，这显然是偏铝酸盐了。
既然铝的化合价升高了，必定有元素化合价降低的，氧元素已经是最低价了；只可能是钠、氢元素，从实验现象判断，应该是氢气了。
学生3：老师，我们组还有不同的意见。
铝是一种活泼金属，我们是模仿2Na + 2H2O == 2NaOH + H2 ↑这个反应来思考的，假设2Al + 6H2O == 2Al（OH）3↓+ 3H2↑，因而我们小组设计如下实验：在一支试管中放入经砂纸打磨过的铝条，加入适量水，但无明显现象。
我们联系初中学过：不能用大理石和硫酸反应制备CO2，来推测反应生成的微量Al（OH）3覆盖在铝表面而阻止了反应的进行。
然后，我们再向试管中加入氢氧化钠，一会儿就观察到铝条表面产生了气泡，我们又联系：Al（OH）3+NaOH == NaAlO2+2H2O，即氢氧化钠溶解了本来难溶于水的氢氧化铝，从而促进了铝与水的反应。
由此我们推测产物是H2和NaAlO2。
学生4：……教师：（认真倾听，时而微笑点头，心中赞叹学生给出了这么多有价值的方案！）在具体的教学实践中，由于学生个体认知的差异、思维角度的不同、思维策略的不同，学生通过“小组合作”讨论出了多种解决问题的方法，有些方法还是教师事先没有设想到的，通过汇报交流学生和教师都有了新的收获。
这样的课堂也许要花更长的时间，但学生的实验探究的意识和严谨、实事求是的科学态度在学习中得到了培养。
这样师生、生生、人与情境的多向互动的课堂能激发出教育智慧的火花，这样的教学投入无疑是有价值的，也是有长远意义的。
3.“风调雨顺”——调节预设，顺利生成生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实际之间必然存在差距，这就要求教师要有相当高的教学智慧，做到心中有案，行中无案。
寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中时刻关注并及时捕捉课堂教学中闪动的亮点，不断提取课堂教学中涌现的有探究价值的信息，机智调整教学方案，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，把师生活动和探索引向纵深，促进教学的不断生成与发展。
案例4：氯酸钾和亚硫酸氢钠氧化还原反应生成C1（-1价）和S（+6价）的速率如图所示，又已知该反应的速度随着溶液中c（H+）浓度的增大而加快。
（1）为什么反应开始时反应速度加快？（2）为什么后期反应速度下降？a. 识别出问题并对问题进行限定①影响反应速度大小的因素。
②导出氧化还原反应的产物。
b. 分类、整理、提取和选择适当的信息①导致反应速度加快的因素有4点：增加浓度、增大体系压强、升高体系温度、加入正向催化剂。
②联系题意：改变反应物浓度是反应速度引起变化的主要因素c. 形成假设、寻找模式，并加以验证①题意并无外加反应物，考虑题示c（H+）的变化，可能是影响反应速度的主要原因②设想c（H+）的改变是由化学变化引起的d. 综合、得出结论，解决问题并达成目标：①HSO3- → SO42-+H+；由于反应产生H+，c（H+）浓度增大，符合题示信息，②得出结论。