精心预设,精彩生成,创造数学课堂的灵动
在精心预设、巧妙生成中发展学生的创新精神
求 。也 是 中小 学 数 学 教育 总 体 目
标 的 核心 内 容 之一 课 堂 是 实 施 素 质 教 育 的 主 渠
△ 口 ０ ☆
上一 排的第 一个 图形放 到 最后 ． 然后 整 体 往 前 移 动 一 格 得 到 下 一
就创 新 型 人 才 ．首 先 就要 为 学 生
著名物理学家 钱学森曾发 出
这 样 的 感 慨 ： 回过 头 来 看 ，这 么 “ 多 年 培 养 的学 生 。还 没 有 哪 一 个
预设充 分的 想象 和创造 空 间 ． 关
注学 生 智 慧 的 生 成 。学 生 是 在 教
的 规 律 ．而 且 在 教 师 的 引 导 下 激 活 了 潜 在 的心 智 ．应 用 和 体 验 了
是 国 家 对 基 础 教 育 改 革 发 展 的 要
师课 前 未 曾 预 约 的精 彩 。 学 生 在
课 堂 上 的 回答 如下 ： 生１图中有４ 不 同的图形 ， ： 种
《 规 律 》 一 节 课 时 ， 教 师 找 这 有
是这 样设计 的。
△ 口 ０ ☆
它 们 分 别 是 三 角 形 、 方 形 、 形 正 圆
思到尾” 的思 考 ： 什 么 要 用 周 长 为
去 除 以直 径 ？结 果 为 什 么 是 这 样 的 ？ 因此 也 就 不 可 能 达 到 培 养 创
验 、 本思 想 ” 基 的新 要 求 。 为什 么 要 增 加 “ 本 思 想 、基 本 活 动 经 基
一
作业 纸 ）
３ 展 示 学 生 作 品 ． 学 生 说 ． 请 出 第 二 、 三 、 四 行 方 格 里 的 第 第 图 案 ４ ． 请学生 说出 图案 的排列规律 。
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
精心预设 让数学课堂教学更精彩
师： 现在 ， 你有什 么想说 的？
生 ： 数 的 时 候 ， 们 不 仅 要 知 道 有 读 我 几 颗 珠 子 ，还 要 知道 这 几 颗 珠 子 在 什 么
数位上 。
图５
师 ：请 同学们把这 个数位 顺序表在
头 脑 中默 记 一 遍 。
更 精彩 。因为预设 体现 对文 本的 尊重 ， 生成体 现对学生 的尊 重 ， 精彩 的情境 离
认 为 ： 境 生 成 是 动 态 的 ， 师 应 放 手 情 教 让 学 生 自主 学 习 ， 让 生 成 决 定 课 堂 情 境 ， 此 没 有 必 要 人 为 预 设 一 些 条 条 框 因 框 。那 么 ， 调 课 堂 的动 态 生 成 ， 不 是 强 是 就 不 需 要 进 行 教 学 预 设 了 呢 ？ 笔 者 认 为 ， 恰恰 相反 ， 堂情境 ， 这 课 因精 心 预设
教 学 活 动 ， 们 是 课 堂教 学 的 主 体 ， 是 他 更 教 学 “ 境 资源 ” 生 成 者 。 因此 ， “ 情 的 要 顺
盆 芷 盘 茔 茁 二、 深入 了解学生 。 把握精彩生成
《 新课程标 准》 出：数 学教学活动 指 “ 必须建立在学生认知发展水平 和已有的 知识经验基础上 。”学生作 为一 个现实
图２
程苍 白无力 ， 堂了无生气 。 课 如何使这一 “ 陈述 性知识 ” “ 像 程序性 知识 ” 样 ， 那 具
有 同 等 的 教学 意 蕴 ？ 下 面 的教 学 片 段 会 给我 们 一 些 启 示 。 当教 师 引 导 学 生 复 习 完 看 计 数 器 读 数 的 环 节后 ， 出示 图 １ 让 学 生 读 出它 表 ，
示 的 数
万
位
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
精彩智慧和灵动
二、放手探究，让数学资源引出智慧 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种 根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。新理念也指出：课堂教学是教师 和学生共同的生命历程。在课堂上，学生不是观众， 不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人， 是一个个生动的生命体。他们作为一种活生生的力 量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参 与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分， 从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。 他们的行为、思想会在课堂中发生相互作用，生成 一种全新的教学资源。
三、捕捉生成，让数学资源走向灵动 再好的预设如果没有具体的实施，也是白 纸一张。设计得再完美的构想，也是“固化” 的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种 结构化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人 的生命、生活息息相关，使其成为师生生命力 动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目 标。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到： 心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、 动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，随 时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂 教学动态生成的切入点，并能坚定不移加以贯 彻、实施。
课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静 态预设”在课堂中“动态实施”的过程。用“动态 生成”观指导数学教学给教师带来了新的挑战：预 设要求越来越高，课堂灵变性越来越大。教师应不 断加厚自身的底蕴，不断的锤炼、提高课堂驾驭和 应变能力。数学课堂教学动态生成是学生在课堂教 学环境的影响下达成学习目标的动态开放系统，是 教师、教材、学生、环境等要素之间的多向的、全 方位的一个信息互动过程，对教学过程中的调控显 得尤为重要，特别在教学互动中，由于互动是学习 生命的自然流露，教师应该及时把握好课堂教学的 方向，及时对学生造成的无序教学互动进行调控和 有效的引导，让课堂充满智慧和情趣。
预设与生成——让数学课堂更精彩
・课 程 改 革 与 创 新 ・
预 设 与 生 成
让 数 学 课 堂 更 精 彩
高 春
图 景 ， 不 是 一 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路 而 没 有 激 情 的 行 而 程 。 因此 ， 预设 的 环 节 不 能 实 施 或 不 能 达 成 老 师 预 期 效 ” 当 果 的时 候 ， 们 不 能 拘 泥 于 预 设 的教 案 不 放 ， 是 要 在 课 堂 我 而
预设 ， 堂 教 学 则 会 “ 的放 矢 ” 课 无 。
教 学 中 即时 引领 ， 学 生 的 实 际 情 况 进 行 及 时 调 整 和 修 改 ， 因 或顺此展开或巧妙改变 ， 样能机智 生成新 的教学方案 ， 这 使 教 学 富有 灵 性 ， 彰显 教 育 机 智 。 二 、 于 生 成 ， 高 预 设 的 利 用 价 值 巧 提 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ： 教 育 的 技 巧 并 不 在 预 见 到 课 堂 的 “ 所 有 细 节 ， 在 于 根 据 当 时 的 具 体 情 况 ， 妙 地 在 学 生 的 不 而 巧 知 不 觉 中作 出相 应 的 变 动 。 在 课 堂 教 学 中 ， 生 互 动 ， 生 ” 师 生
江 苏 省连 云 港 市 苏 光 中学
在 新 课 程 理 念 下 ， 们 不 仅 要 注 重课 堂 教 学 的 预 设 ， 我 而
且 更 应 关 注 动 态 生 的两个方面 ， 预设 要 求 教 师 根 据 教 材 和 学 生 情 况 ， 课 在 前 进 行 的 教 学 预 测 和 设计 。 生 成 则 要 求 教 师 在 课 堂 上 高 度
性。
１ 预 设 要 有 前 瞻 性 。 教 师 在 编 写 教 学 设 计 时 ， 须 预 ． 必 设 到 学 生 喜 欢 什 么 样 的学 习方 式 ， 提 出 什 么 问 题 ， 活 中 会 生 有 怎 样 的体 验 ， 探究 会有 哪些 答 案 等 ， 此 基 础 上 教 师 怎 样 在 肯 定 、 励 、 导 、 正 等 。预 设 有 前 瞻 性 ， 以避 免 措 手 不 鼓 引 矫 可 及 ， 利应 对课 堂生 成 。 顺 如 在 学 习《 同底 数 幂 的除 法 》 可 以预 设 两 套 方 案 。 因 时 为本节与《 同底 数 幂 的乘 法 》 节 相 比 较 得 到 的法 则 和 方 法 一 样 ， 以很 多 同学 会 感 到 容 易 得 到 法 则 而 失 去 学 习兴 趣 。 所 于 是 我 预 设 的 第 一 种 方 案 是 引 导 学 生 步 步 探 索 同 底 数 幂 的 除 法 法 则 ； 二 种 方 案 是 让 学 生 根 据 同 底 数 幂 的乘 法 法 则 ， 第 猜 想 验 证 同 底 数 幂 的 除 法 法 则 。 果 然 在 我 上 课 时 ， 出 本 提
精心预设精彩生成——小学数学教学中预设与生成问题初探
四、 果断放弃“ 预设” 。 积极创造“ 生成” 当课 堂进行到一定的时候 ，学生在课 堂中的生成可能会和教
课 堂教学是千变万化 的，再好 的预设 也不可能预见课堂上可 师课 前 的预设发生偏 差 ， 这时 ， 教师应根 据学生的具体情况 ， 有时 能 出现 的所有情况 ， 再优秀的教师也不能做到“ 一 切尽在掌握 中” 。 甚至可 以果断地放弃 自己课前 的预设 ， 满足学生的学习欲望 ， 进行 面ｘ － ， ｔ ￣ 堂 上 的提 问 ， 孩 子 们从 各 自的 视 角 出发 ， 总有着一份属于 自 创造性地生成 ， 运用生成开展教学。 己 的发 现 。 例如在数学课上我请学生思考这道题 ：用一根绳子测井 台到 例 如在执教《 分数小数 的互化》 时， 原来 的教学 设计让学 生计 井水 面的深度 ， 把绳对折后垂 到井 水面 ， 绳子超过 井台 ９米 ， 把绳 算 了一 些分数化 小数 的题 目后 ， 出示 判断题 ， 让学生判 断 ， 有 的分 子三折后垂到井水面 ， 绳子超过井台 ２米 ， 求绳长 。学生读 了题 目 数能化成有 限小数 ， 有的分数 不能化成有限小数 ， 你觉 得一个分数 后 ， 有学 生对题 中的 “ 三折 ” 的意思提 出质疑 ， 我在课 前没有 预设 能否化成有 限小数与什么有关呢？ 本来以为很简单的问题 ， 在正式 到， 所 以没有 马上下结论 ， 而是引导学生 自己去思考 、 讨论 ， 来理解 上课 的过程 中这个 问题生成 了三个答案 ：与分子 有关 ；与分母有 “ 三折 ” 的意思 ， 在这里 ， 正 因为有 了课堂 机智 地生成 ， 才 凸现 了学 关； 与分子 和分母都有关 。 而且大多数 同学都认为与分子和分母 都 生 的个性 ， 点燃 了学生创新思维的火花 ， 使课堂 因此而丰富 、 炫 目。 有关 。这是让我没有想到 的， 于是 我首 先肯定学生的想法非常好 ， 总之 ， 在生成性 的教学 中， 有效 的课堂调控尤显重要 ， 面对 不 让学生仔细观察黑板上的分数化小数 的过程 ，看看 我们今 天要研 同的学生 ， 教师把握课堂的水平就是一种教学的艺术。 “ 没有最好 ， 究的分数能否化成有限小数主要与谁有关 ， 再讨 论 ， 尤其是分子 相 只有更好 ！ ” 每一节课都是不可重复的生成过程 。 让我们在“ 预设” 同的情况下 ， 有 的分数能化成有 限小数 ， 有的不能。 中体现 自己的匠心 ， 在“ 生成 ” 中展现 师生智慧互动 的火花 ， 不 断追
预设生成并重,创建灵动课堂
预设与生成并重，创建灵动课堂课堂因预设而美丽，教学因生成而精彩。
课堂教学是不断变化的动态过程，教学如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械、呆板；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。
因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。
对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来，使课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。
几十名活生生的学生在一起学习，知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。
当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。
笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成与充分预设的融合，走向教学平衡的支点，创建有效课堂。
一、预设多个学案，多维开放生成叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。
”可见，教师在进行教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。
所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。
教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
灵动,瞬间精彩的演绎——初中数学课堂教学中有效生成之思考
、
ｏ ０ ③ 白
这 时 ， 一 个 学 生却 站 起 来 说 ：老 师 ， 有 “ 不对 ， 该 是 ８ 。 应 条 ” “ ． １ 条 ！” 不 是 ２ “ 条 ！” ６
顿 时 ， 堂 里 响起 了一 片 争论 声 。 课 既 然有 学 生 提 出 了不 同意 见 ．何 不 让 出现 的 问题 转 化 为 种 教 学 资源 ， 由学 生 主 动 探 究 呢 ？ 师 ：请 大 家 安 静 ． 才这 个 图形 的 对 称 轴 究 竟是 ６ 还 是 “ 刚 条 １条 ， 们 能 想 办法 说 明 一 下 吗 ？ ２ 你 就请 大 家 以 四人小 组 为 单 位 研 究 一 下吧 ” 过 了两 分 多 钟 ， 学 生 叫起 来 ： 老 师 ， 的 只有 ６ 。 ” 有 “ 真 条 师 ：怎 么 知 道 它 的对 称 轴 是６ 呢 ？ 能 跟 大家 说 说 吗 ？ “ 条 谁 ” 生 ：老 师 ， 们 小 组 是将 图形 剪 下 来 。 折 发现 的。 ” “ 我 对 说 完 ， 当场 演 示 了 一 番 。 她 师 ： 还 有 不 同 的方 法 解 释 吗 ？ ” “
灵
动， 瞬
间
精
彩
的
演
绎
初 中数 学课 堂教 学 中有 效 生成 之 思考
张 家 关
（ 都 市仙 城 中学 ， 苏 江 都 江 江 叶澜 教 授指 出 ： 要 从 生 命 的高 度 、用 动 态 生成 的观 点 看 “ 课 堂教 学 。 课 堂教 学 应 被 看 作 是 师 生 人 生 巾 一 段重 要 的生 命 经 历 ， 他 们 生 命 的 、 意 义 的 构 成 部 分 ， 把 个 体 精 神 生 命 是 有 要 发展 的主 动 权还 给 学 生 ” 因此 只要 教 师恰 当地 抓 住 生成 的时 机 和资 源 ， 能 够 更 大 程度 地 提 高 教 学 的有 效 性 ， 进 学 生 数 就 促 学 素 质 的 发展 。 精 心 预 设 。 绎 精 彩 的生 成 演 课 堂教 学 是 预 设 与 生 成 、 闭 与 开 放 的 矛盾 统一 体 。 者 封 两 之 问 的关 系是 辩 证 的 ， 相 辅 相 成 的。 数 学 教学 需要 预设 ， 是 而 精 心 的 预设 又 必 须 通 过课 堂 的生 成 才 能实 现 其 价值 。 因此 ， 预 设 要 有 弹 性 、 留 白的 空 间 ， 便 在 目标 实 施 中 能 宽 容 地 、 有 以 开 放 地 纳入 始 料 未 及 的 “ 成 ” 对学 生 积 极 的 、 面 的 、 价 值 生 。 正 有 的 “ 成 ” 给予 鼓 励 、 用 ： 消 极 的 、 面 的 、 价 值 的 “ 生 要 利 对 负 无 生 成 ” 应采 取 更 为 机 智 的 方法 ， 学 生 思 维 “ 队 ” 回到 预设 的 ， 让 归 ， 教 学安 排 上 来 。课 堂 教 学 因 预设 而 有 序 ， 因生 成 而精 彩 。如我 上 的一 节 公 开 课 ： 已知 ， 图 ， Ｂ Ａ Ｅ、 分 别 是Ａ Ａ 上 的 如 Ａ ＝ Ｃ． Ｆ Ｂ、 Ｃ 点， Ａ ＝ Ｆ 且 Ｅ Ａ 。试 问 ： 连接 一 些 点 ， 会 编 出 哪些 题 目？ 你
数学课堂中的生成教学
175Email ：jiaoyuluntan@数学课堂中的生成教学广西南宁市马山县白山镇大同小学…石秋花…磨金英生成教学是指教师在课堂上以学生有价值依据的、有创见的问题和想法为契机,及时调整或改变预设的教学计划,顺应学生学习问题的展开而获得教学成功。
生成教学的最大优点在于能够调动学生学习的积极性,让学生学得更生动、更有效,有利于发挥和发展学生的主体性作用,培养创新人才。
为此采取“以学定教”的数学课堂要求教师必须吃透教材、精心预设,随时捕捉生成的资源。
灵活调控课堂教学,促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。
如何达到这种效果呢?我从下面几点谈谈自己的看法。
一、突破预设，精彩生成课堂教学是千变万化的，学生随时可能会出现许多新的想法。
不论教师做了多么充分的设计，预设之外的“生成”也是可能的。
当学生的回答偏离了预设，教师就要根据实际情况整合甚至放弃原有的预设，使静态的预设方案变成动态的实施。
正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩。
教师对课堂教学的预设不是为了限制生成，而是为了使这种生成更有把握，更富有成效性。
我们更多地为学生的“学”而预设，预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的去学习、生活有过怎样的体验、解读文本会有哪些感悟、探究会有哪些方法、结论，练习会出现什么问题……在此基础上我们教师该怎样去肯定、鼓励、引导、矫正等等。
给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的平衡，让“预设”为“生成”奠基。
在教学中，常常会遇到意想不到的事情，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。
事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课，最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展。
平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。
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精心预设，精彩生成，创造数学课堂的灵动
课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。
生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。
面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！
一、尊重学生，为生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一
想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。
由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。
尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。
引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。
结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固了。
二、精心预设，为生成创造可能凡事
“凡事预则立，不预则废”。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。
因此，预设是教学的基本要求。
而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，不同于教学内容。
但在教师的思想深处，认为教材内容和教学内容就是等值的。
因此，处理教材的重点就是如何去教好教材。
事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。
由此，教师备课的重点就要考虑如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”。
要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性的处理好教材，
也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。
三、在预设中给生成留足空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。
因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
在教学方案设计中要有“弹性区间”，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
例如，教学“圆的面积”时，让学生借助老师为他们提供好的等分成8份的圆来动手探究圆的面积的计算方法。
我预设学生推导转化方法是多样的：可以用整个圆（也就是8份全用）、也可以用其中的一部分、再或者只用其中一份；此外学生可以用该的人以一种情况把圆转化成长方形、平行四边形、三角形或梯形，这些情况都有可能出现。
但如果仅仅按照教材的要求展开活动，无疑限制了学生的想象力。
为了让孩子们的思维充分得到展示，在学生小组探究前，我先引导学生通过观察对圆等分后其中的一份——近似的小三角形进行了深入地认识，找到了它的各部分与圆之间的关系。
然后
再放手让学生小组合作借助等分成8份的圆进行探究。
学生积极思考，相互启迪，推导的方法各不相同，还有的小组尝试着用两三种方法来转化图形推导圆的面积的计算方法。
课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，学生在操作过程中的表现更是精彩纷呈，令教师耳目一新。
四、放弃预设，选择生成
由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。
面对这些预设之外的内容，如果教师能够充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。
（责任编校：合欢）。