捕捉精彩生成 演绎灵动课堂
把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考
体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
让课堂的灵动资源演绎精彩生成
．
浙江金华市浦江县 浦阳第三 ，学（２２０ 潘秋蓉 Ｊ ３２０ ）
… …
、
课 堂 不 应 该 是 教 案 剧 的 演 绎 舞 台 ，而 应 该 是 珍 视
听 学 生 这 么 一 说 ， 定 下 神 来 一 看 ， 然 出错 了 。 我 果
计 并 导 演 着 课 堂 的每 一个 环 节 ， 旦 “ 外 生 枝 ”我 们 一 节 ， 就 会 毫 不 犹 豫 地 把 他 们 引 回 “ 道 ” 折 断 那 些 旁 逸 斜 正 ，
出 的枝 叶 （ 使 上 面 已 有 花 蕾 ） 以 保 证 把 他 们 培 养 成 即 ， 统 一 标 准 的 参 天 大树 。但 一 次 “ 外 生 枝 ” 经历 ， 我 节 的 让 领悟到“ 节外 生 枝 ” 独特 价 值 。如 果 自己 一 时 的武 断 ， 的 漠 视 这 “ 外 生 枝 ” 就 让 学 生 失 去 一 次 展 现 自 己聪 明 节 ，
一
、
珍 视 “ 外 ” 会 有 不 曾预 约 的精 彩 意 。
在 每 一 堂 数 学 课 前 我们 的教 师 在 对 教 材 研 究 上 付
出 了很 多努 力 ， 甚至 艰 辛 。也 许 我 们 曾 为 了 一个 环 节 是
否 通顺 而 冥 思 苦 想 多 日 ；为 了 一 个 问题 的 提 问 学 生 能 否顺 利 回答 而 绞 尽 脑 汁 多 时 。但 就 因为 如 此 ， 们 往 往 我
者， 当作 我 们 解 释 所 谓 教 学 理 念 的 道具 。我 们 一 步步 把 学 生 引入 我 们 认 为 他 们 应 当学 习 的 中 心 内容 ，我 们 设
句 话 改 为 能 同 时 被 ２ ５ 除 … … 同 学 们 你 一 言 ， 一 、整 我
精心预设,精彩生成,创造数学课堂的灵动
精心预设，精彩生成，创造数学课堂的灵动课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。
生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。
面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！一、尊重学生，为生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。
由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。
尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。
引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。
利用生成，演绎课堂精彩
语文201５·10利用生成，演绎课堂精彩江苏南京市中山小学（２１０００７）李玉梅［摘要］“生成”是新课程背景下一种全新的教学理念，突出教学的个性化，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
在课堂教学中，教师要精心预设教学内容，有效捕捉教学意外，质疑探究课堂问题，引导学生个性化、多元解读文本，从而促进课堂生成，利用课堂生成，不断演绎课堂的精彩，让我们的课堂更加灵动，更具生命力。
［关键词］阅读教学课堂精彩生成［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）２８-016“生成”是新课程背景下一种全新的教学理念，突出教学的个性化，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
它反对教师一味地“塑造”，强调教学的过程性。
在课堂上，教师要期待生成，关注生成，驾驭生成。
生成性的课堂不断地演绎着精彩，营造绚丽多姿的课堂情境，是每一位教师致力追求的课堂境界。
一、精心预设，课堂生成精彩“凡事预则立，不预则废。
”课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师课前要精心预设，包括对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，还包括充分预设学生的学习，不能一味地以完成课程计划为第一要务。
教师在预设时，要依据自己对学生的了解，充分预设学生学习以及教学过程中可能出现的各种各样的情况，精心设计教学方案。
课堂精彩的生成无一不来自教师精心的预设。
每一个好的教学预设都源于教师的教学智慧。
精心预设是精彩生成的基础。
只有充分预设才会有生成的美丽，课堂也才更具生命力。
一位教师执教《夹竹桃》一课时，以“韧性”作为课堂教学的抓手，展开教学。
首先，教师让学生说说在夹竹桃的身上，“韧性”指的是什么。
学生结合文本内容说出自己对“韧性”的第一次解读。
接着，教师补充季羡林先生的生平资料，让学生感受到季羡林先生一生经历的苦难以及他对事业的执著。
捕捉信息 演绎精彩——谈初中科学课堂动态生成资源的利用
（ 一 ）制定完善的税收优 惠政策，充分发挥政策引导作用 政府应对 现有的优惠政 策进行清理 、规 范和 完善，并逐步建立起 统一明 确的 、 适用于 不同地 区的中小企业税收优惠政策。第一，要健全税收法律法规， 提高税收优 惠政策 的法律层次 。第二 ，税收优惠政策 的制定应 以产业政策为导 向，引导 中小企业调整和优化产 品结构 ，增强其市场竞争力 。第三 ，扩大中小 企业税 收优 惠范围，减轻其税收 负担 。税 收优惠应 改变现行单一 的直接减免税 为直接减 免、降低税率 、加速折 旧、放 宽费用列支标准 、设备投资抵免、再投 资退税等 多种税 收优 惠形式，并进一步扩 大对 中小企业 的优惠范 围。完善有关 法律法规是改善 中小企业经营环境、 促进 中小企业技术创新的重要前提和保障。 而 中小企业技术创新也是企业 自身长足发展的必有之路 。 （ 二） 建立中小企业税 收优惠政策 的长效机制 长 期以来，国企和外 企都享受了较 多的税收优惠特权 ，时值 城镇化发展 不断推进 的今日，政府应 积极建立减轻 中小企业税 费负担 的长效机制 。目前 国 家 “ 营改增 ” 税制改革 已成功试点，但适用区域和行业仍十分有限，亟待扩大。 在完善 中小企业鼓励性税收政策的同时，大力推进 “ 费改税 ” 改革及收费管理， 切实减 轻中小企业的非税负担。具体措施包括 以下三个方面 ：一 是取 消非规范 的制度外 收费， 如部 门越权设置或凭借行政管理权 、 执法权强制收取的费项等。 二是将 具有税收性质的基金和费项 ， 通过扩大现有税 种税基或设置新税种 的办 法实施 改税，以更为规范的税收形式来取代收费形 式，确立税 收收入 在地方财 政收入 中的主体地位 。 三是对确 需保 留的收费项 目， 要通过法律法规予以规范 ，
捕捉课堂生成 演绎课堂精彩
捕捉课堂生成演绎课堂精彩课堂教学中，捕捉课堂生成和演绎课堂精彩是十分重要的。
捕捉课堂生成指的是教师在教学过程中，发现学生们的学习兴趣和动力，利用这些动力进行课堂教学的策划和设计，以达到更好的教学效果。
演绎课堂精彩则是指在教学过程中，教师注重培养学生们的主动性，积极引导学生们参与到课堂中，使得课堂变得生动、有趣、富有互动。
在捕捉课堂生成方面，教师可以通过多种方法来收集学生们的学习兴趣和需求。
教师可以进行课前调查，了解学生们的学习兴趣和专注点。
通过问卷调查、小组讨论等方式，教师可以预先了解学生们对某个主题的认知和兴趣，有针对性地设计教学内容。
教师可以在学习过程中观察学生们的反应和表现，倾听他们的声音。
在课堂中，教师可以通过课堂讨论、提问、小组活动等方式与学生们进行互动，观察学生们的表现和反馈，及时调整教学策略。
教师还可以通过学习日志、作业情况等方式了解学生们的学习状况和学习成果，以便针对性地给予指导和反馈。
演绎课堂精彩则需要教师运用多种教学方法和技巧，积极引导学生们参与到课堂中。
教师可以采用启发式教学的方式，通过问题导向来引发学生思考和讨论。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生们自主探索和解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
教师可以通过课堂互动的方式让学生们参与到课堂中。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，激发学生们的思维和创造力，增加课堂的互动性。
教师还可以利用多媒体技术，向学生们展示一些生动有趣的视频、图片等教学资源，使得课堂内容更加丰富多样。
除了上述方法外，教师还可以开展一些实践活动，将理论知识与实际应用相结合，让学生们亲身参与其中。
教师可以组织实地考察、实验操作、社会实践等活动，通过实践的方式让学生们更好地理解和掌握知识，提高学习的主动性和实践能力。
捕捉动态生成,演绎精彩课堂
在 孩 子 的 观 念 中 ， 师 的 话 是 完全 正确 的 ， 只要 跟 着 老 教 他 师走 ， 全 就不 会 出错 ， 我 们 看来 ， 样 培养 出来 的 孩 子 是 完 在 这
没有主见 、 没有 个 性 的 。 教学 中 ， 在 要让 学 生 知道 人 无 完 人 ， 教 师 讲 的话 并 不 完全 正 确 ， 自己要 自己辨 别 是 非 。 ２注 意到 生生 间的碰 撞 。 ．
总之 ，只 有 教 师 改 变 陈 旧 的学 习方 式 ．造 成 群 体 互动 优 势 ， 学 生 由对 信 息 的被 动 接 受 变 为 主体 多方 位 地 探 索 ， 能 使 才 使语 文 教 学 具 有 鲜 活 的生 命 力 ， 课 堂反 璞 归 真 ， 为师 生 互 使 成 动 、 灵 对话 的舞 台。 心
质 疑 作 为课 堂教 学 展 开 的 依 据 。 如 学完 《 因斯 坦 与小 女 孩 》 爱 第 三 段 后 问学 生 还 有 什 么 不 明 白的地 方 ，学 生 质 疑 ：既然 爱 “ 因斯 坦 是一 位 最 伟 大 的人 ，为 什 么 他会 头发 蓬 乱 、衣 衫不 整 呢 ？ 在思 考 过 程 中 ， 们 又 生成 了新 的 疑 问 ：这 么说 ， 文 不 ” 他 “ 课 是 自相 矛 盾 吗 ？ 然 他 的 工作 这 么 忙 ， 什 么还 要 和 小女 孩 交 既 为 往 ， 要 在路 边 等 待 小 女 孩 呢 ？ 还 这不 是 在 浪 费 时间 吗 ？ 在对 这 ” 问题 展 开 充 分 讨论 后 ， 又有 学 生 提 出 了反 驳 意 见 。 生 １也 许 爱 因斯 坦 觉 得 自己 的穿 着 打 扮 不符 合 自己的 身 ： 份 ， 改变 一 下 自己 的形 象 。 想 生 ２ 可 能 是 这 个 小 女 孩 的 纯 真 打 动 了爱 因 斯 坦 ， 得 他 ： 使
捕捉课堂生成 演绎灵动课堂
江 苏省 如 东县 丰 利 镇 明 北 小 学 ２６ （ 徐 雪 飞 ２ ４） ８
《 泊 桑 拜 师 》 苏 教 版 １ 第 ２ 课 ， 的 是 从 小 莫 是 ２册 １ 讲 酷 爱 写作 的莫 泊 桑 为 了能 写 出好 作 品 ，拜 福 楼 拜 为 师 ， 福楼拜悉 心指导的事情 。在对人物进行分析时 ， 两位老 师在执教 “ 你觉得福 楼拜是个 怎样 的学 生 ” 这一环 节 中 个小 小 的细 节 处 理 引 发 了我 的思 考 。
文 的光 辉
生 ： 觉得 他 好 像 有 点 急 功 近利 了。 我
师 （ 怔 ） 你 为 什 么这 么说 呢 ？ 能 说 说 你 的 理 由呢 一 ：
二 、 听—— 及 时的“ 捉 ” 倾 捕 生： 第一 愣 写 莫 泊 桑 焦 急 万 分 ， 向 福 楼 拜 请 教 时 他 随着 课堂主体性 、 自主 性 的 增 强 ， 生 质 疑 、 驳 、 学 反 语 气也 很 急 切 ， 有 第 六 小 节 中他 观 察 马 车 只 看 了三 天 还 争 论 的机 会 大 大 增 多 ，这 一 切 都 需 要 教 师 学 会 倾 听 ， 成 又去 老 师 那 里 了， 能 坚持 。 没 为学生 的忠实 “ 听众 ” 。因此 ， 堂上 不管是优秀生还是 课 师 （ 笑 着 ） 同 学们 ， 们 联 系 上 下 文仔 细 思 考 一 微 ： 你 学 困生 ； 无论是说 对了还是说 错 了； 无论 是说得 清楚 明 下 ， 觉得 莫 泊 桑 为 什 么 这 么 焦 急 ， 心 中的 “ 利 ” 你 他 功 是 白还是 语无伦 次 ， 师都要专 注地倾 听 ， 教 并要 能在倾 听 什 么呢 ？ 的过 程 中 发 现 他 们 闲 惑 的焦 点 、 解 力 的 偏 差 、 点 的 理 观 （ 生默 读 思 考 ） 创 意 、 评 的价 值 。 批 生 ： 的 作 品 平 常 ， 有特 色， 以他很 着 急 。 他 没 所 片 段 一 中 ， 师急 于 让 学 生 回到 自己 预设 的 方 向 上 教 生 ： 觉得 他 心 中的 “ 利 ” 是 能 让 自己 的作 品 构 我 功 就 来 ， 能 仔 细 倾 听 学 生 的 理 解 ， 而 失 去 了 一 次 让 课 堂 没 从 思 别具 匠心 、 节 变化 多端 。 情 生 成 资 源 变 为 教 学 资 源 的机 会 。 片段 二 中 ， 师 始 终 以 教 师： 那他 为什 么会 有 这 样 的 想 法 呢 ？ 颗充满柔情的心 ，满怀信心地迎接那 些稚嫩 的声音 ， 生 ： 为他 从 小酷 爱 写作 ， 孜 不倦 地 写 下 了许 多 因 孜 并 及 时 捕 捉 学 生 的 思 维 方 向 ，对 生 成 资 源 进 行 梳 理 、 筛 作品。 选， 与学生交流 、 讨论 ， 产生 共同的情感体验。 师 ： 呀 ， 酷 爱 写 作 ， 于 自已 所 喜 爱 的 事 业 ， 是 他 对 他 希 望 能做 得 更 好 、 出 色。 那 用 急 功 近 利 来 形容 合 适 吗 更 三、 引导 — — 巧 妙 的 “ 球 ” 接 生 ： 觉 得 可 以 用 “ 强好 胜 ” 他很 要 强 ， 到 作 品 我 要 ， 看 课堂是 “ 的 ， 活” 阅读教学 中与文本对话 的是一 个个 平 常所 以急 于求 教 。 鲜 活极 具 个 性 的 头脑 ， 学 过 程 是 富 有 机 智 和 充满 变 数 教 生 ： 是 个 追 求 完美 的人 。 他 这是每个教 师所期 生 ： 觉得 还 可 以 用 ” 益 求精 ” 我 精 来形 容 他 ， 想 他 的。在 生成 中获得不曾预设的精彩 ， 我 就如 的作 品 肯 定 比一 般 人 要 好 ， 只是 和 名 家 比起 来还 有 点逊 望 获得 的。而这种精 彩的产生 就要教师巧妙 引导 ， 同在球赛 中“ 接好球” 接 ”也是一 门艺术。片段一中 ， 。“ ， 色， 他希望 自己更上一个台阶， 才那 么急切 的。 面对生成 ， 师 没有给学生 充分的 时间思考 ， 生只能 教 学 顺从 老师 的价值 观引领 ，没有 一个属 于 自己的思索时 反思 ： 学生只有在教师智慧 的引领下 ， 与文本进 课 堂是 灵 活 的 ， 孩 子 亲 近 文 本 之 后 展 示 个 性 思 维 间 。面对生成 ， 是 行 深 入 对 话 ， 能 产 生 互 动 效 应 ， 能 在 互 动 中使 师 生 才 才 的地方。随着课改的推进 ， 教师 在教 学中开始关注孩子 思 情 教 的 体验 ， 注 课 堂上 的 “ 关 生成 ” 但 在 如 何 面对 生 成 时 ， 。 暴 的 认 知 、 想 、 感 得 到螺 旋 式 渐进 。 片 段 二 中 ， 师 通 过 精 心 设 问 ， 导 学 生 再 次 和 文 本 对 话 ， 时 接 好 学 生 引 及 露 教 师 的 一些 不 足 。 教 师 表 面 上 尊 重 学 生 ， 学 生 说 让 球 ， 引 出 自己的独 特体会 ，实际上还 是以 自己的预设为 中心 ， 抛 的 “ ” 并 顺 势 利 导 ， 向精 彩 。 如 一 位 老 师 在 教 学 古诗 时 ， 生 突 然 发 问 为 何 称 李 学 不 能很 好 地 倾 听 学 生 的心 声 ， 妙 点 拨 ， 成 精 彩 ， 时 巧 生 有 诗仙” 杜甫为“ 圣” 、 诗 。面对 “ 生成”教 师没有急 于 ， 甚 至把学生的思维生硬地牵引到 自己的“ 框框 ” 中来 。如 白为“ 而是说 ， 老师相信 你们在 学 习的过 程 中会 有所发 何让课 堂焕 发活力 ， 充满智 慧 ， 已成 为师生生命 意义增 回答 ， 现 ， “ 又抛给 了学生。而学生在老 师的引导下 ， 背 把 球” 在 值 的关 键 所 在 。 比较诗 句的 不 同中， 自然而然 同一篇课文 ， 同一个细节的处理 ， 前后 比较。前者学 诵 了两位诗人 的诗 歌后 ， 整 生 思维 固定 ， 知 所 以 ， 者学 生思 维 活 跃 ， 答 有 理 有 地 解 决 了这 个 问题 ， 个过 程 中 学生 的 自主 学 习得 到 充 不 后 回 学 据。虽然教师仅仅 是寥寥数语 ， 面对课堂上的“ 但 生成” 分 的 体 现 ， 生学 得 兴趣 盎 然 ，
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加 深理 解和 体验 ，有所 感 悟和 思考 ，受 到情感
熏 陶 ， 获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审 美 乐 趣 。 要 珍 视
独 特 的感受 、体验 和 理解 。琅琅 的读 书 声贯 穿
课 文 中 的小 鸭 子 、萤 火 虫 和 月 亮 它 们 和 人 一 样 都 有 感
情 。 …… 这 一 质 疑 ，牵 动 了全 班 学 生 ．课 堂 因 之 而精 ”
彩 ，学 生 对 课 文 有 了更 感 性 、更 清 晰 、更 深 刻 的认 识
因 质 疑 而 生 成 新 的 教 学 资 源 ．实 现 了 与 课 堂 教 学 预 设 的
《 语文 新 课 程标 准 》对 语 文 学科 的课 程 性 质 表述 为 ：“ 具性 与 人文 性的 统一 ” 工 。语 文学
科 的 人 文 性 决 定 了 它 是 一 门 “ 人 为 本 ” 以 以 、
悦 地戴 在头上 ，憧 憬着 怎 样去 表 现这 个 动物 的
语 言 、动 作 、神 态 ，这 不 正 是 我 们 所 期 待 的
为 ． 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。应 让 学 生 在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中
“ 松 鼠” “ 小 、 狐狸 ” ，我启 发 孩子们 用 自己的声
音 、动 作 、表情 去 表现 动物 的 特点 ，采 用表 演 读 、师生 对读 、男 女对读 、小 组合作 读等 形式 ，
了４ ０分 钟 的 课 堂 。 “ 千 曲 而 后 晓 声 ．观 千 剑 操
学 生独 特 的感受 、体验 和 理解 。例 如 ：在 教学 《 的和 甜 的》 一课 时 ．我 让 学 生选 择 自 己喜 酸
爱 的 角 色 ， 自制 与 课 文 相 关 的 头 饰 。 第 二 天 ，
而后 识器 ” ．学 生 的 阅读 能力 绝 不是 老 师 “ ” 讲
一
个导 演在 帮助 我 的演 员们更 好 地 表现 自己 ，孩
子 们 认 真 地 读 着 ，用 自 己 的 心 去 感 受 ，去 捕 捉 ， 努 力 地 去 表 现 自己 塑 造 的 “ 猴 子 ” “ 兔 子 ” 小 、小 、
、
激发 情感 参与 ，实 现有效 互 动 。新课
程 呼唤 充满 生命力 和创 造力 的课 堂 ，更加 关 注 学 生在课 堂上 师生 互 动 、 自主学 习 、同伴 合作 的行 为表 现 、参与 热情 、情感 体验 ，等 等 。语 文 课 程标 准 中指 出 ：阅读 是 学 生 的个 性 化 行
二 、在语 文实践 活动 中学会 尊重 生命 ，
珍 爱 生 命 。生 命 教育 是 触 及 心 灵 的 教 育 ，是 感 染 灵 魂 的教 育 ，在 语 文 课 上 ，除 了 阅 读 文
中 ，他 会仔 细地 读读 课文 ，找 到 自己最 喜爱 的 动 物 ，用 自己 的满腔 热情 去捕 绘剪裁 ，满 怀喜
说 话 了 ， 跟 人 差 不 多 了 ，就 可 以 用 ‘ ’ 了 ” “ 为 他 ， 因
●潘 本 ，我 也 经 常 通 过 表 演 课 本 剧 、分 角 色 朗 读
了 问 题 的 价 值 及 意 义 。 《 文 课 程 标 准 》也 要 求 学 生 语
“ 于 提 出 自己 的 看 法 ，作 出 自 己 的 判 断 。 学 生 的 大 胆 敢 ”
四 、 质疑 文 本 ，是 课 堂 生成 的 “ 推 器 ” “ 学 助 。 为
患 无 疑 ，疑 则 有 进 ，小 疑 则 小 进 ， 大 疑 则 大 进 。 道 出 ”
巧 纛 ； 鐾薰 燕 全 透
等 各 种 方 式 的体 验 活 动 ，让 学 生 直 接 参 与 表 它们 ，把 它们 当作 人 类 了 ” “ 为 作 者认 为既 然 都 会 ， 因
人 的发展 为 本的 学科 。其实 质就 是通 过语 言文 字 的 教 学 ，充 分 地认 识人 的生 命 的 价值 和地 位 ．最大 限度 地挖 掘生命 的内在 潜能 ，充 分调 动生命 的积 极性 和 主动性 ，充 分展 示生命 的个 性 ，从 而最终 提 高生命 的质 量 。语文 学科 的人 文性 特 点 决 定 了 在语 文 教 学 中 渗透 生命 教 育 的必然 性和 可行性 ，现 浅谈 几 点看 法。
出 来的 ，而是 学 生在 阅读 实 践 中不 断 “ 悟” 和
“ 练” 出来 的 。让 我们珍 视 “ 童心 世界 ”的宝贵 的课 程资 源价 值 ，从学 生 的兴 趣 、爱好 和 个性 化选 择 出发 去 拓 深 、拓 宽 课 程 的 内涵 和 外 延 。 促进学 生主动 地 、富有 个性 地去学 习。
吗 ？ 在 这 之 前 ，我 了学生 ，他 们 真 的是 一 个个 充满 活力 的 小生命 ，拥 有 无 限 的潜力 和 智 慧 ，正等待 我 们去 发掘 和 启迪 。课 堂 上充 满生 机 ．我把 画 的几 串葡 萄贴 在 黑板 上 ，学生 们 把 课 文中 的四种 动物 制作 成 卡通 画 ，贴 在相 应 的 位 置。我 们开 始进 入 自己的 角色 了 ，我就 像 一
孩 子 们 兴 高 采 烈 地戴 着 各 种 动 物 的 头 饰 ｆ 小 猴 、狐狸 、松 鼠 、小 兔子 ）来 到 学 校 ．准备 学 习１ ７课 《 的和 甜的》 酸 。虽然 还没 到 上课 的 时 间 ，但 他 们 已经完 全进 入状 态 了。 只 有参 与才 “
能 引 起 互 动 ” 一 个 小 小 的 头 饰 ， 已 经 让 学 生 。 参 与 到 了 要 学 的 课 文 中 ．学 生 在 动 手 做 的 过 程