精彩的演绎,灵动的课堂
把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考
体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
让课堂的灵动资源演绎精彩生成
．
浙江金华市浦江县 浦阳第三 ，学（２２０ 潘秋蓉 Ｊ ３２０ ）
… …
、
课 堂 不 应 该 是 教 案 剧 的 演 绎 舞 台 ，而 应 该 是 珍 视
听 学 生 这 么 一 说 ， 定 下 神 来 一 看 ， 然 出错 了 。 我 果
计 并 导 演 着 课 堂 的每 一个 环 节 ， 旦 “ 外 生 枝 ”我 们 一 节 ， 就 会 毫 不 犹 豫 地 把 他 们 引 回 “ 道 ” 折 断 那 些 旁 逸 斜 正 ，
出 的枝 叶 （ 使 上 面 已 有 花 蕾 ） 以 保 证 把 他 们 培 养 成 即 ， 统 一 标 准 的 参 天 大树 。但 一 次 “ 外 生 枝 ” 经历 ， 我 节 的 让 领悟到“ 节外 生 枝 ” 独特 价 值 。如 果 自己 一 时 的武 断 ， 的 漠 视 这 “ 外 生 枝 ” 就 让 学 生 失 去 一 次 展 现 自 己聪 明 节 ，
一
、
珍 视 “ 外 ” 会 有 不 曾预 约 的精 彩 意 。
在 每 一 堂 数 学 课 前 我们 的教 师 在 对 教 材 研 究 上 付
出 了很 多努 力 ， 甚至 艰 辛 。也 许 我 们 曾 为 了 一个 环 节 是
否 通顺 而 冥 思 苦 想 多 日 ；为 了 一 个 问题 的 提 问 学 生 能 否顺 利 回答 而 绞 尽 脑 汁 多 时 。但 就 因为 如 此 ， 们 往 往 我
者， 当作 我 们 解 释 所 谓 教 学 理 念 的 道具 。我 们 一 步步 把 学 生 引入 我 们 认 为 他 们 应 当学 习 的 中 心 内容 ，我 们 设
句 话 改 为 能 同 时 被 ２ ５ 除 … … 同 学 们 你 一 言 ， 一 、整 我
创设灵动教学情境,演绎精彩音乐课堂论文
创设灵动教学情境，演绎精彩音乐课堂摘要：教师根据少年儿童的心理发育特征和教学内容，在施教过程中如何创设教学情境，将学生的认知活动与情感活动有机地结合起来，以达到音乐课程标准所要求的教学目的是至关重要的。
关键词：灵动教学情境音乐课堂【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】小学音乐课堂是一个传递“快乐”的天堂，是一个学生享受音乐快乐、展现自我、放飞自己梦想的课堂。
作为老师的我们该如何在课堂中让孩子的快乐进行到底呢？我想我们必须要舍弃一切单调、枯燥、陈旧的教学模式，为孩子们创设一个轻松、愉快、生动的“情景”，激发学生学习的兴趣。
所谓情境教学我想主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质。
正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。
1. 情境的创设激发了学生的学习兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。
但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。
教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。
我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。
在教学四年级教材《春天歌会》活动中，我就设计了精美的导入语及运用多媒体播放了优美的背景音乐和美丽的画面：当严寒的冬天离开我们，银装素裹的世界也悄悄换上绿装。
利用生成，演绎课堂精彩
语文201５·10利用生成，演绎课堂精彩江苏南京市中山小学（２１０００７）李玉梅［摘要］“生成”是新课程背景下一种全新的教学理念，突出教学的个性化，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
在课堂教学中，教师要精心预设教学内容，有效捕捉教学意外，质疑探究课堂问题，引导学生个性化、多元解读文本，从而促进课堂生成，利用课堂生成，不断演绎课堂的精彩，让我们的课堂更加灵动，更具生命力。
［关键词］阅读教学课堂精彩生成［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）２８-016“生成”是新课程背景下一种全新的教学理念，突出教学的个性化，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
它反对教师一味地“塑造”，强调教学的过程性。
在课堂上，教师要期待生成，关注生成，驾驭生成。
生成性的课堂不断地演绎着精彩，营造绚丽多姿的课堂情境，是每一位教师致力追求的课堂境界。
一、精心预设，课堂生成精彩“凡事预则立，不预则废。
”课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师课前要精心预设，包括对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，还包括充分预设学生的学习，不能一味地以完成课程计划为第一要务。
教师在预设时，要依据自己对学生的了解，充分预设学生学习以及教学过程中可能出现的各种各样的情况，精心设计教学方案。
课堂精彩的生成无一不来自教师精心的预设。
每一个好的教学预设都源于教师的教学智慧。
精心预设是精彩生成的基础。
只有充分预设才会有生成的美丽，课堂也才更具生命力。
一位教师执教《夹竹桃》一课时，以“韧性”作为课堂教学的抓手，展开教学。
首先，教师让学生说说在夹竹桃的身上，“韧性”指的是什么。
学生结合文本内容说出自己对“韧性”的第一次解读。
接着，教师补充季羡林先生的生平资料，让学生感受到季羡林先生一生经历的苦难以及他对事业的执著。
观摩吴佳瑛老师教学风采后的体会(高东幼儿园孙建芳)
走近名师感受精彩
——聆听吴佳瑛老师的课堂教学及专题报告后有感
高东幼儿园孙建芳
12月6日上午，非常有幸的聆听了名师吴佳瑛老师带来的精彩教学活动和专题报告，感受了名师对课堂驾驭的深厚底蕴、背后日积月累起来的对教材的精辟解读、积极投身幼教事业的赤诚之心。
感受一：灵动的课堂精彩的演绎
小班教学活动《小兔子找太阳》充分凸显了先进的教学理念，其教学的有效性尽显无遗。
吴老师在活动设计上匠心独具，整合教学有效自然，在与孩子的互动中灵活机智，善于层层递进式的引导，显示了其娴熟的教学技能和极高的教育智慧。
课堂中，孩子们如磁石般被吴老师丰富的肢体语言、出神入化的表情、极富感染力的语言所吸引，每个孩子都跃跃欲试，激发了幼儿想说、敢说、愿说的欲望。
孩子们在轻松、愉快的氛围中拓展了知识、提升了能力。
感受二：生动的案例巧妙的策略
聆听了吴老师的专题报告《解读素材解读幼儿》后，深深的感受到一位专家级老师对待教学工作的细心和严谨。
吴老师在与孩子的互动中善于观察，善于发现，及时抓住日常生活中的教育契机，然后根据幼儿的经验和兴趣整理成素材点，精心设计，找准挑战点，最后内化成有价值的内容。
在报告中，吴老师运用了大量的生动案例，为我们在座的每个人指向了要用儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角、生活去解读教材。
吴老师的课堂和报告充满着智慧，流动着经典。
我们时而热情鼓掌，时而注目沉思，心情如海潮般起伏着。
我在思考着：在自己学习内化的同时，一定把这份智慧带回幼儿园，带到教师们中间，让我们的教师也能感受和学习这样的睿智。
在此，非常感谢张老师能为我们搭建这样的学习平台！谢谢！。
“灵动课堂”演绎精彩信息——信息技术课堂实效
～ 灵动课堂～ 演绎精彩信息
神， 一 句不经意 的言语 ， 都是教 师演绎 的 精彩片段。正所谓 ： 教 无定 法 ， 学无定式。 以游戏教学是信息技术独有 的教学方法 ， 恰 当地运 用游戏 ，可 以激发学生的兴趣 ， 掌握知识 ， 提高课堂效率。
实 例 ：在 四年 级 上 册 打 字 教 学 中 ， 由 时也 不妨 “ 为难 ” 一 下学 生 ， 变 控 制 为 激 于 打 字 练 习枯 燥 乏 味 ， 因 此提 高 打 字 水平 励 。 在 教 学 中面 对 某 项 技 术 操 作 时 ， 尽 可 有 一 定 困难 。为 解 决 这 一 问题 ， 教 师 可 利 能 设 计 一 些 带 有趣 味 性 、 实用性 、 可 行 性
力， 变“ 教 师讲 “ 为“ 学生学 ” ， 共 同演绎集 知识 智慧 、 精彩 灵动 的信 息课堂 ， 使 信息
课处处绽放智慧之花。 关键词 ： 信 息 技术 兴趣 学 习效 果 苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 ： “ 让 学 生 体 验 到
一
生要在课 堂上动手 动脑 、 主动参 与 ， 以最
有异 、 异 中有 同、 相 辅相成 、 共 同发 展 ， 更
好 地施 展 教 师独 特 的 才华 ， 展 示 不 一 样 的 课 堂。 从 教 育 教 学 理 论 上说 实践 操 作 教 学 模 式 的教 育 观 点 打 破 了过 去 的形 式 单 一 、 刻 板教 学 的说 教 ， 使 学 生 在 亲 手 操 作 中都
．
卫
一
雹
摘要： 在信息 技术课 堂教学 中 ； 教师
要 努 力 发 掘 学 生 潜 在 渴 望 获 得 知 识 的 动
齐划一的教育不是“ 发展个性 ” 的教育 ， 要
捕捉课堂生成 演绎灵动课堂
江 苏省 如 东县 丰 利 镇 明 北 小 学 ２６ （ 徐 雪 飞 ２ ４） ８
《 泊 桑 拜 师 》 苏 教 版 １ 第 ２ 课 ， 的 是 从 小 莫 是 ２册 １ 讲 酷 爱 写作 的莫 泊 桑 为 了能 写 出好 作 品 ，拜 福 楼 拜 为 师 ， 福楼拜悉 心指导的事情 。在对人物进行分析时 ， 两位老 师在执教 “ 你觉得福 楼拜是个 怎样 的学 生 ” 这一环 节 中 个小 小 的细 节 处 理 引 发 了我 的思 考 。
文 的光 辉
生 ： 觉得 他 好 像 有 点 急 功 近利 了。 我
师 （ 怔 ） 你 为 什 么这 么说 呢 ？ 能 说 说 你 的 理 由呢 一 ：
二 、 听—— 及 时的“ 捉 ” 倾 捕 生： 第一 愣 写 莫 泊 桑 焦 急 万 分 ， 向 福 楼 拜 请 教 时 他 随着 课堂主体性 、 自主 性 的 增 强 ， 生 质 疑 、 驳 、 学 反 语 气也 很 急 切 ， 有 第 六 小 节 中他 观 察 马 车 只 看 了三 天 还 争 论 的机 会 大 大 增 多 ，这 一 切 都 需 要 教 师 学 会 倾 听 ， 成 又去 老 师 那 里 了， 能 坚持 。 没 为学生 的忠实 “ 听众 ” 。因此 ， 堂上 不管是优秀生还是 课 师 （ 笑 着 ） 同 学们 ， 们 联 系 上 下 文仔 细 思 考 一 微 ： 你 学 困生 ； 无论是说 对了还是说 错 了； 无论 是说得 清楚 明 下 ， 觉得 莫 泊 桑 为 什 么 这 么 焦 急 ， 心 中的 “ 利 ” 你 他 功 是 白还是 语无伦 次 ， 师都要专 注地倾 听 ， 教 并要 能在倾 听 什 么呢 ？ 的过 程 中 发 现 他 们 闲 惑 的焦 点 、 解 力 的 偏 差 、 点 的 理 观 （ 生默 读 思 考 ） 创 意 、 评 的价 值 。 批 生 ： 的 作 品 平 常 ， 有特 色， 以他很 着 急 。 他 没 所 片 段 一 中 ， 师急 于 让 学 生 回到 自己 预设 的 方 向 上 教 生 ： 觉得 他 心 中的 “ 利 ” 是 能 让 自己 的作 品 构 我 功 就 来 ， 能 仔 细 倾 听 学 生 的 理 解 ， 而 失 去 了 一 次 让 课 堂 没 从 思 别具 匠心 、 节 变化 多端 。 情 生 成 资 源 变 为 教 学 资 源 的机 会 。 片段 二 中 ， 师 始 终 以 教 师： 那他 为什 么会 有 这 样 的 想 法 呢 ？ 颗充满柔情的心 ，满怀信心地迎接那 些稚嫩 的声音 ， 生 ： 为他 从 小酷 爱 写作 ， 孜 不倦 地 写 下 了许 多 因 孜 并 及 时 捕 捉 学 生 的 思 维 方 向 ，对 生 成 资 源 进 行 梳 理 、 筛 作品。 选， 与学生交流 、 讨论 ， 产生 共同的情感体验。 师 ： 呀 ， 酷 爱 写 作 ， 于 自已 所 喜 爱 的 事 业 ， 是 他 对 他 希 望 能做 得 更 好 、 出 色。 那 用 急 功 近 利 来 形容 合 适 吗 更 三、 引导 — — 巧 妙 的 “ 球 ” 接 生 ： 觉 得 可 以 用 “ 强好 胜 ” 他很 要 强 ， 到 作 品 我 要 ， 看 课堂是 “ 的 ， 活” 阅读教学 中与文本对话 的是一 个个 平 常所 以急 于求 教 。 鲜 活极 具 个 性 的 头脑 ， 学 过 程 是 富 有 机 智 和 充满 变 数 教 生 ： 是 个 追 求 完美 的人 。 他 这是每个教 师所期 生 ： 觉得 还 可 以 用 ” 益 求精 ” 我 精 来形 容 他 ， 想 他 的。在 生成 中获得不曾预设的精彩 ， 我 就如 的作 品 肯 定 比一 般 人 要 好 ， 只是 和 名 家 比起 来还 有 点逊 望 获得 的。而这种精 彩的产生 就要教师巧妙 引导 ， 同在球赛 中“ 接好球” 接 ”也是一 门艺术。片段一中 ， 。“ ， 色， 他希望 自己更上一个台阶， 才那 么急切 的。 面对生成 ， 师 没有给学生 充分的 时间思考 ， 生只能 教 学 顺从 老师 的价值 观引领 ，没有 一个属 于 自己的思索时 反思 ： 学生只有在教师智慧 的引领下 ， 与文本进 课 堂是 灵 活 的 ， 孩 子 亲 近 文 本 之 后 展 示 个 性 思 维 间 。面对生成 ， 是 行 深 入 对 话 ， 能 产 生 互 动 效 应 ， 能 在 互 动 中使 师 生 才 才 的地方。随着课改的推进 ， 教师 在教 学中开始关注孩子 思 情 教 的 体验 ， 注 课 堂上 的 “ 关 生成 ” 但 在 如 何 面对 生 成 时 ， 。 暴 的 认 知 、 想 、 感 得 到螺 旋 式 渐进 。 片 段 二 中 ， 师 通 过 精 心 设 问 ， 导 学 生 再 次 和 文 本 对 话 ， 时 接 好 学 生 引 及 露 教 师 的 一些 不 足 。 教 师 表 面 上 尊 重 学 生 ， 学 生 说 让 球 ， 引 出 自己的独 特体会 ，实际上还 是以 自己的预设为 中心 ， 抛 的 “ ” 并 顺 势 利 导 ， 向精 彩 。 如 一 位 老 师 在 教 学 古诗 时 ， 生 突 然 发 问 为 何 称 李 学 不 能很 好 地 倾 听 学 生 的心 声 ， 妙 点 拨 ， 成 精 彩 ， 时 巧 生 有 诗仙” 杜甫为“ 圣” 、 诗 。面对 “ 生成”教 师没有急 于 ， 甚 至把学生的思维生硬地牵引到 自己的“ 框框 ” 中来 。如 白为“ 而是说 ， 老师相信 你们在 学 习的过 程 中会 有所发 何让课 堂焕 发活力 ， 充满智 慧 ， 已成 为师生生命 意义增 回答 ， 现 ， “ 又抛给 了学生。而学生在老 师的引导下 ， 背 把 球” 在 值 的关 键 所 在 。 比较诗 句的 不 同中， 自然而然 同一篇课文 ， 同一个细节的处理 ， 前后 比较。前者学 诵 了两位诗人 的诗 歌后 ， 整 生 思维 固定 ， 知 所 以 ， 者学 生思 维 活 跃 ， 答 有 理 有 地 解 决 了这 个 问题 ， 个过 程 中 学生 的 自主 学 习得 到 充 不 后 回 学 据。虽然教师仅仅 是寥寥数语 ， 面对课堂上的“ 但 生成” 分 的 体 现 ， 生学 得 兴趣 盎 然 ，
让动态生成演绎课堂的精彩
经意识到了 自己的错误 ，那 么老师 就 不再多说什么 。不过 ，有一个额外 的
口” ，在 “ 错误”中发现合理 的因素 ， 把 学生 从错 误 引向正 确 ；或将 错 就 错 ，让 “ 错误”暴露 无遗 ， 使学 生 自
己发现错 误 ，自己改 正错 误 ；或将 “ 错误 ”和 “ 正确”加 以比较 ，让 学 生 自行判断 ，自 然得 出结论 呢？
堂 呢？
一 ．
质疑问难绽放精彩课堂
明人 陈献 章云 ： “ 疑者 ，觉悟 之机也 ，一 番觉 悟 ，一 番长进 。 ” 《 语文课程标 准》 也要求 学生 “ 于提 出 自己的看法 ，作 出自己的判 敢 断。 ”这些理 念要 求我们教 师在课堂 教学过 程中应充分 激发学 生的思
维 、尽力尊重学生的个性认识 ，并在学生 的质疑问难中达成新 的教学
到会 、 从人格 尚不完善到逐渐完善的 过程 。在这 个过程 中 ，学生说错话 、 做错事都是正常 的。有时 ，正是学生
的天真无邪 、 幼稚无知 ，才使教学活 动意趣横生 ，多姿多彩。那么 ，教师 如何 从学 生的 “ 错误 ”中找 准 “ 豁
彩。
《 船》，诗人 以纸船 作为 一种 的 载 纸 体 ，寄托着 自己对母 亲的思 念。我想
最好的选择 。父亲艰难 去 “ 买橘子 ”的细节真感人 ，他让 我想起 了我
的母亲……
生４ “ ： 背影” ，特别是读 到最后 一处 “ 背影 ”时 ，我感觉到作者 内心很复杂，愧疚 、 忏悔 、伤悲 、感恩 、酸甜苦辣各种滋味都有。
师：是啊 ， 剪不断 ，理还乱 ，是——
全体学生 ： （ 接着）离愁 ， 别是一番滋味在心头 。 生２ （ ： 很动情）我父亲在杭州打 工 ，去年农历 十二月十六 回来 ， 风雪交加 ， 亲执意送我和我叔叔上火车 ，在车 站告别的时候 ，父 亲 父 推着 自 车 ， 跚地 走在回工地的路上 ，他还不 时地回头望着我 ，雪 行 蹒 地上留下了一条艰难的足迹。看着父亲背影 ， 当时流下了眼泪 。 我 （ 同学们都很有同感） 生ｌ 通过刚才同学们 的朗读和讲述 。 ： 我懂得了…… （ 同学纷纷点 头表示同意） 许多 这一教学环节 ，我 的设想 只是希望学生归纳 本文生动的 的细节 描 写 的特 色 ，而学生却不仅再一次体会 到朱 自清蕴含 在字里行间 的父 子 之 情 ，还联想到 自己的母亲 ， 说 自己的父亲在火 车站送行 的场面 ， 述
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精彩的演绎，灵动的课堂
——赣榆县小学语文教师专业发展研讨活动有感
清晨，拉开窗帘，我不禁大吃一惊，眼前是白茫茫的一片，不知什么时候浓雾光顾了我们赣榆。
草草用了点早餐，我便乘车匆匆赶往赣马镇中心小学，今天我们教研室将在那里举行‚全县小学语文教师专业发展研讨活动‛。
因为能见度还不到五米，故而车子像蜗牛一样在慢慢爬行。
天公可真‚作美‛啊！我的心里暗暗叫苦，这可是我做教研员以来主持的第一个大型活动，怎么会这样？好不容易穿越迷雾，来到目的地，我不禁倒抽了一口凉气。
课没有想到的是已经有十几个学校的老师赶到了，老师们的学习热情和严谨守时的态度着实令人敬佩。
浓浓的大雾，你能遮挡住我们的视线，可你无论如何也遮挡不住我们赣榆小语人教学研究的热情！回头看看漫天的雾气，转念一想，也许这是天降吉祥吧，也许今天的活动能够引领广大小学语文教师走出迷雾、走出迷茫，找准自己的人生位置，坚定不移地走好自己的专业成长之路。
我坚信，浓雾已至，骄阳怎么会远呢？
活动正式开始，上午是两节展示课。
两位老师都作了精心的准备，课上得轻松自然，酣畅淋漓，充分展示了‚六模块建构式课堂‛理念，学生自主学习多，教师讲解少，合作
探究多，单兵作战少，潜心会文多，草草了事少。
这两节课相比‚三案六环节‛式阅读教学发生了很大的变化——首先，老师敢于对六环节大胆取舍。
胡海燕老师执教《草原》一课，为了有效地引领学生深入文本，教师借助图片、音乐为学生创设了生动的教学情境（六模块绝不拒绝感动），而抛弃了自学质疑环节，直接进入合作探究和交流展示阶段；曹广淑老师教学《珍珠鸟》一课则是在课前预习的基础上进行交流展示‚小珍珠鸟开始信赖我吗？后来呢？‛这样既节省了课堂时间，又提高了教学效率。
事实上，六模块并不是六个独立的模块，准确地说它们应该是六个有效的教学策略，既相对独立，又相互补充。
‚自学质疑‛往往也需要‚精讲点拨‛，‚交流展示‛时也需要‚矫正反馈‛，‚合作探究‛又常常和‚迁移运用‛紧密相连。
因此任何孤立六个模块、僵化个六模块的做法都是错误的。
其次，教师注意把课堂的时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生。
《草原》一课，新课伊始，教师便引领学生研究课文的第二至五自然段，先是自主学习，然后小组交流，其间用了整整七分钟之久，这足见老师在有意突出学生淡出自己。
正因为如此，才使得我们在课堂上总能听到学生妙语连珠般的应答、声情并茂的朗读。
由此，我不禁想到陈年老酒之所以醇美，那是因为有时间的沉淀，课堂之所以这样灵动，也是因为学生有足够的时间与文本对话，进行深入
的思考。
再次，两位老师都有很强的语文意识，时刻关注语言文字训练。
叶圣陶先生说：‚教材无非是个例子‛。
我一直认为，教材就是教师对学生进行语言文字训练的例子。
作为语文教师拿到教材之后，首先应该想到的就是在教学过程中该怎样借助文本提升学生的语言表达能力。
两位老师在教学中都注意引领学生读中感悟、以读见悟、以悟促读，让学生在文本的语言文字间走上个来回。
胡老师面对《草原》这么长的课文和如此有限的四十分钟，居然挤出时间让学生情境写话——想象蒙古族人民和汉族人民话别的情景，学生静思默想之后，用自己动听的语言展现了蒙汉人民依依惜别难舍难分的感人情景，这不仅让我们由衷地赞叹学生的想象力和言语表达能力，更加赞叹教师巧妙的教学设计；在《珍珠鸟》一课教学中，为了让理解小珍珠鸟是怎样一步步信赖我的，老师让学生先找出小珍珠鸟活动范围的变化，然后用上‚起先——随后——渐渐地——然后——后来‛说话，厘清文章的表达顺序；接下来，老师扮演作者，学生扮演小珍珠鸟，在教师充满柔情的朗读声中，一个个‚小珍珠鸟‛从在座位上‚飞来飞去‛，到离开座位飞到老师的身边，最后，有的‚珍珠鸟‛居然还用自己的小嘴巴啄几下老师拿着书本的手呢。
在老师温情的呵护下，学生渐渐地贴近老师，将文本描写的情境演绎得栩栩如生，有效地促进学生深入文本。
曹老师似乎
并不满足于此，趁热打铁让学生‚说说小珍珠鸟在每一次活动地点变化时心里会想些什么？作者‘我’会有哪些反应‛？在善解人意的对答中，既历练了学生的语言表达能力，课堂也呈现出人鸟相依的美好境界。
第四，教师注意发挥自身的主导作用促使学生披文入境、披文入情。
这一点在曹老师执教的《珍珠鸟》一课中极为明显。
我清楚地记得课堂上的两个细节：一处是学生朗读‚忽然，小珍珠鸟把头探了出来‛一句，声音非常响亮，没有读出珍珠鸟的胆小和警觉，老师及时跟进：这么大声会把珍珠鸟吓跑的？来听听老师是怎么读的。
一处是学生朗读珍珠鸟在我的肩头睡得很熟一段‚小珍珠鸟趴在我的肩头睡着了，它睡得好熟啊！还不停地咂嘴，好像在做梦呢。
‛为了引导学生读出文章的韵味，曹老师先让学生想一想‚我们‛在谁的怀抱里睡得很熟，为什么？孩子们很快想到了爸爸妈妈，因为爸爸妈妈的怀抱温暖、安全，所以可以熟熟地睡上一觉。
‚小珍珠鸟睡得好熟啊！‛说明珍珠鸟已经把我当作了——（亲人）。
此时小珍珠鸟会做着怎样的梦呢？学生畅所欲言描述珍珠鸟的美梦之后，教师及时引导：‚这么美好的梦，我们忍心惊醒它吗？谁再来读一读。
‛学生在教师的引导下，联系生活体验展开想象，不仅走进了文本，还走进了小珍珠鸟的内心世界，学生自然读得入情入境。
六模块建构式课堂提出要尊重学生的主体地位，使得很多老师在课堂上
不敢读，也不敢讲，大多数教师面对学生的学习障碍总是听之任之。
应该说，这是对六模块建构式课堂理念的曲解。
小学生受自身阅历和阅读能力的限制，对文本的理解、对人物形象的认识往往是肤浅的，作为教师‚该出手时一定要出手‛，只有这样，教师才有在课堂上存在的价值。
两节课教学之后，进行听评议课。
因为以前教学研讨，评课的时间往往非常有限，再加上很多老师觉得听不听评课没有什么关系，于是每到这个时候，相当一部分教师就溜之大吉了。
我一直认为，评课从某种意义上说比听课更重要。
因为只有评议才能促进老师们思想和思想交流、智慧与智慧碰撞，才能让更多的听课教师明晰这节课每一个教学环节为什么这样设计以及怎样上可以使课堂变得更加高效。
基于这样的认识，本次活动安排了一个小时的自主评课。
因为时间有限，只有五位老师从不同角度表达了自己的认识和建议。
有的提出《草原》一文应该唤醒学生心中对别人的爱意，有的建议教师还要进一步地淡出自己，有的指出高年级语文课堂上要关注文本的表达方式，借以实现工具性和人文性的统一，有的还引发全体教师思考：六模块下的语文教学教师该怎样做？其中最令我震撼的，也是我所忽略的问题：六年级练习4中有一首歌词《爱我中华》道出了五十六个民族是一家，既然是一家人，见面、吃饭应该是很正常的事，为什么还会那么热情呢？这位老师提醒我们，应该对《草原》一文
的资源作深度拓展，了解老舍先生的写作此文时的背景。
回来以后，我上网搜索也没有找到一个确切的答案，只知道《草原》写于解放战争时期，1947年9月12日，老舍在青岛山东大学一次休息时完成的。
当时他在那儿租了一家平房，作为他安静的写作与创作戏剧文学的地方。
一九六一年十月十三日才发表在《人民日报》。
在这次深度评课中，我认识了一个又一个青年才俊，也深深地被他们敏捷的思维、流畅的表达、独到的见解所折服。
这真是‚江山代有才人出，一代今人‛要‚胜古人‛了。