动态的生成灵动的课堂
智慧的课堂 灵动的课堂——浅谈教师机智在构建“互动生成”中的运用
“ 重 点 ” 讲 不 到 ， 更 怕学 生 “ 捣乱 ” ，打 破 自己 预
设的“ 轨道 ” 。 如此 一 来 ，不仅有可能丧失掉有
意 义 的教 育契 机— — 点燃 思 考 的 火花 、 拓 展
思 维 的 空 间 深 、 化 探 究 的 兴 趣 还 ， 可 能 扼 杀 了
学生积极参与课堂生活的积极性 ， 使学生愈
说 ， 课 堂 几 乎 是 教 师 唱 独 角 戏 和 以教 师 为 中 心 学 ， 生 没
有 “ 独特 的感受 、 体验和 理 解 ” ， 当然 教 师也 很 少 给 学 生
畅所欲言的机会 ， 教学也就顾 及 不到学 生独特的生命
感悟 。
为何会造成这种课堂局 面 ?
我想 大概就是
预 设 “
”
的东西太多教师机智发挥得太少 ， 师 生之 间很难进行
”
因素体现 了创造性的教育价值 ，使
教学过程感性化 ， 充满生命活力 ， 使厦硬
的 、 传 统 的教 学体 系 转变 成动 态 的 、 生 成 型 的生 态 系
统 。 比 如 当学 生 出 现 一 些 简 单 错 误 时 教 ， 师 要 及 时 创 造
条件 ，巧妙诱导 ，使之 感悟并纠正 自己的失误 。 我有一
以成功
，
是因为他把课教
活 ‘
’
了 。 ” 这里 的 “ 活 ” ，就 是 指 教 师 充 分发 挥 个 人 的教 学 机
智 ，利用动态生 成的教学情境 、 资源和 时机去灵 活地 组
织教学 。 现在 ，我们有些教师含不 得把说话的权利还 给
学 生 ， 怕 延 误 “ 上 课仅 有 的4 0 分钟 ” ， 怕 考 试 的
来 愈 麻 木 、 消 极 、 被 动 和 惰 性 十 足 。 《语 文 课 程
“动态生成”课堂教学模式的构建与思考
“动态生成”课堂教学模式的构建与思考动态生成的课堂流光溢彩，姹紫嫣红，是课堂教学追求的最高境界。
所谓“动态生成”课堂教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的需要。
“动态生成”教学观强调师生间、生生间互动（对话、合作、沟通）的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。
近年来，笔者在高中生物课堂教学中开展了“动态生成”教学的尝试，有效地激活了课堂，使生物课堂教学焕发出生命活力。
1“动态生成”课堂教学模式的基本教学程序现以高中生物必修二第六章第一节“杂交育种与诱变育种”（人教版）为例，简要阐述这一模式的运用。
1.1开放式导入，开发“原始资源”通过开放式的问题、情境、活动，引导学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流、合作、碰撞，形成个性化的理解，生成各自新的认识，如新的思维方式、学习方式、观点、认识、情感等等，从而实现对原始资源的有效开发。
在本课开始时，教师给学生创设如下开放式问题情境：小麦高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗锈病(T)对易染锈病(t)为显性(基因自由组合)，现有纯合的高秆抗锈病小麦和矮秆易染锈病小麦，可用哪些育种方式培育得到优良品种(ddTr)?问题情境创设后，首先要求学生进行个人自主学习，在阅读课本的同时回忆以前学过的知识，尝试自主构建答案。
在学生自主学习的基础上，再发动学生在各自的互助学习小组中充分交流讨论，进行小组合作学习，并把探究得到的育种方案以遗传图解的形式记录在纸上。
最后，让各小组推出一代表将本组的成果投影到大屏幕上并向全班作汇报。
各小组代表文台交流发言时，教师和其他各组学生积极参与评价，从而获得了育种知识的主动建构。
在小组代表汇报以上方案时，班内个别学生发出了“不同声音”：能不能采用“单倍体育种方案”、“多倍体育种方案”呢?1.2生成新问题“生长元”教师在初步汇集这些不同理解的基础上，及时挖掘、判断、捕捉与教学内容、目标相关的新问题(生长元)，实现对学生“原始资源”的有效利用。
让动态生成成为语文课堂的亮点
而应 该 向未知方向挺进 的旅程 ，随 是
时都有可能 发现意外的通道 和美丽的 景 ，而不是一切都必须遵循固定线 路而没有激情 的行程。 因此教 师在 ” 课堂教学 中，要为学生的学习创设适
宜 的情境 ，如通过实物展示 、音乐 、
的特我 继续 微笑着说 ： “温 晴 ’固然非 ‘
常符合老舍笔下的济南 冬天的景物 的 特点 ，但换用 ‘ 温情 ’一 词来解读文 本 可不 可 以呢 ？大家说说看 。 ”经过 由于教者灵活地把握 了 “ 偶发事 件”的价值取 向．对教学预设作 了适
让动态生成成为语文课堂的亮点
崔 业 云
随着新课改的不 断深 入，许多教 师逐渐形成一种共识 ：要从生命 的高
度 ，用动态 生成的观念认识 、组织 、
定，教学 内容的选择 、安排 ，教学重 难点的实施 、突破，到教学环节之问 的过渡，无一不是经过他们深入钻研
教材，精心设计教法 、学法 ，多方搜
当调整 ，从 而更好地完成 了以学生为
漠化进程 的数据 ，在此基础上 ， 鼓励
学生阅读课文 ，畅谈感受 。这样的情
境设计 ，调动了学生 自 我发现 、 感受 课文的积极性 ，形成了一种 “ 情境对
话场” ，在这样的 “ 情境对话场 ”中， 师生之间、生生之间 、 生本之 问形成 良性互 动，推动了课堂资源 的有效生
一
孜不倦 的追求 ，津津乐道 的话题：
所谓 动态 生成 ，指 在教 师与 学 生 、学生 与学 生之 间 ，在 合作 、对 话 、碰撞 的课堂中 ，现时生成的超出 教 师预设 方案之 外 的新问 题 、新 情 况。它随着教学环境 、 习主体 、学 学 习方式的变化 而变化 ， 根据教师的不 同处理而呈现 出不同的价值 ，使课堂
动态的课堂才是生动的课堂
动态的课堂才是生动的课堂育才小学高海霞课堂是动态生成的，没有固定、静止的状态。
课堂上，把比较多的空间留给学生，还给学生，学生的情感、态度、价值观认识上的差异变化无疑会很大，并且认知中的问题流向也不尽相同，这种生成的可能要求教师作出必要的“现场处理”。
因此，诚如“没有问题正是问题”一样，如果教学过程环环相扣，滴水不漏，一切都事先设计好的，没有“节外生枝”的课，绝不是一堂好课。
当然，现场处理不当，甚至处理不好的课，也不是一堂好课。
①、营造“动态生成——探究”的空间。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。
作为充满灵性和人性的语文学科的课堂教学，应是生机勃勃、活力无限的，应是充满了带有学生独特个性的包括学习方式又有独特领悟的精彩的“生成”。
只有创新，语文学习才能融入师生生命成长的历程，学生也才能成为语文课程的主动构建者。
第一、平等对话，给“动态生成——探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程，让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
〔案例〕：一次一年级的公开教学，即将结课，屏幕上投影着一组量词训练：一（）蚂蚁一（）甲虫，孩子们举着手，应答如流，一只蚂蚁，一条甲虫的标准答案即将被锁定的刹那突然出现了一种杂音：一位蚂蚁，一名甲虫。
闻听此言，孩子们哄堂大笑，而笑声中这位孩子面红耳赤，看我们的老师怎么办，她微笑着问孩子：能说说理由吗？孩子满怀自信的问到：熊先生、狼外婆，动画片里不都这么说吗？老师带头为男孩子鼓掌：是啊，诗人也这么说，接着老师神采飞扬的读了一首诗：香港女诗人西西写的《可不可以》。
让“动态”生成“鲜活”课堂
、
案 的 正误 优 劣 ． 并迅 速 沟通 。 只有 在 这 样 融 洽 的互 动 巾 ， ， 学 卜 才 能得 到 多 方 面 的满 足 ， 发挥 出聪 明 才智 ， 到 锻 炼 与提 高 并 得 （ ） 用 生成 资 源 ， 活 道 德 潜 能 二 利 激 我们 关 注 “ 成 性 教学 资 源 ” 不 仅 要 捕捉 到 教 学实 践 中即 生 ， 时 生成 的生 动情 境 、 充满 童 趣 的 问题 、 生 反馈 的信 息 ， 重要 学 更 的 是进 行 价 值 引导 ， 为 品德 教育 是 一 种 价值 教 育 ， 这 样 才 能 冈 、 激 活学 生 的道 德潜 能 ，从 而让 学 生 在 多元 价 值 中做 出 正确 的 、 合 理 的选 择 ． 爱生 活 、 会 生 活 、 热 学 学会 做 人 做 事 。 １ 行 平 等 对 话。 ． 进 德 育课 程特 别强 调 要 让 学 生 在 活 动 巾能 说 真 话 ， 农真 情 ， 表 达 自 己真 实 的 内 心 体验 ，这 样 才 能将 孩 子 富有 个 性 色彩 的 知 识 经 验 、 维 、 感 等 都 调 动起 来 参 与 课 堂 活 动 ， 而使 教 思 灵 从 学“ 动态 生 成 ” 呈 现 出 丰 富性 、 变性 和 复 杂 性 。 这 样 的 “ ． 多 而 动 态 生 成 ” 要 有 积 极 的 “ 态 环 境 ” 即建 立 在 师 生 双 方 真 诚 平 需 生 ． 等 基 础 上 的 民 主对 话 ２倡 导 自主探 究 。 ． 新 课 程 ห้องสมุดไป่ตู้ 革 提倡 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 。 探 究 性 合 探 学 习 中 ， 于结 论 不 是 现 成 的 ， 生 会有 多种 思 路 、 种 方法 ， 由 学 多 往往 就 会 产 生 不 同 的结 果 。 学生 存 探 究 中 ｆ现 的错 误 ， ｆ Ｉ 是极 有 价值 的教 学 资 源 。 如果 教 师 善 于抓 住 这 些 错误 ， 导 学 分 析 引 思 考 ， 变 思路 ， 会 收 到 意想 不 到 的效 果 。 改 就 ３把 握 意 见分 歧 ． 学 生 是 有 差 异 的 ． 们 的生 活经 验 、 性 气 质 、 维 发 展 他 个 思 同 ， 德学 习过 程 中的 参 与 、 识 、 感 体 验 也 小一 样 在 开 道 认 情 、 放 的 课 堂里 ， 学生 敢 于从 自己 的感 悟 巾发 表 观 点 ， 这样 常 常 会 造 成 意 见分 歧 ． 于探 究 、 于 发 现 精 神 的 培 养 必 须借 助 于 相 敢 敏 应 的 教学 资源 ． 这种 资源 就大 量 存 存 于 学 生 鲜 活 的学 情 叶 而 １ 把 握 好 这样 的资 源 ， 生 的 生 命 活 力 才能 得 到 真 正 释 放 学 、 ４抓 住 学 生 的 困 惑 。 ． 学 生所 处 的社 会 是 纷 繁复 杂 的 ．他 们 所 受 的 家 庭 敦 育 电 是 参 差 不齐 的 ， 必 然 导致 学生 在 思 考 问题 、 构 新 知 时 产 生 这 建 很 多 困 惑 教 师要 抓 住 学 生 的闲 惑 ， 导 学 生 获得 』 确 的价 债 引 观 、 生观 。 人
巧妙运用丰富的材料,动态生成灵动的课堂
Ｎｏ ． ９
ＴＩ ＥＤＵＣ ＭＥ ＡＴＩ ＯＮ
Ｓｅ ｅｍ ｂｅｒ ｐｔ
巧 妙运 用 丰 富 的材 料 ， 态 生成 灵 动 的 课 堂 动
吴建英
摘要 ： 中学历 史教 学中如何充分发挥材料 的作 用， 使历 史课 堂充 满生机与 活力 ， 本文认为要运 用材料创设情境 ， 生成有趣 的课 堂 ： 运 用材料设疑诱思 ， 生成互动的课 堂 ； 用材料激发情感 ， 运 生成体验性的课堂 ； 用材料联 系现 实， 运 生成生活化的课 堂。 关键词 ： 中历 史 材料 灵动 课 堂 初 中图分类号 ： ３ ．１ Ｇ６３５ 文献标识码 ： Ｃ
“ 的开头是成功 的一半” “ 好 ，兴趣是最好 的老师” 。课堂初始
设计好 的导入 ， 不但 能激发学生浓厚 的兴 趣 ， 为随后的智力活动
提供愉快 的教学情境 ， 而且能够激发 学生强烈 的求知欲 ， 使之 主
动愉 悦 的学 习 。在新 课导人 中 ， 方式很 多 ， 开门见 山 、 如 出示 目 标 、 疑激趣 、 设 新旧衔接 、 或通过美妙的导语 ， 一段趣 闻轶事 、 或悬
预设生成并重,创建灵动课堂
预设与生成并重，创建灵动课堂课堂因预设而美丽，教学因生成而精彩。
课堂教学是不断变化的动态过程，教学如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械、呆板；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。
因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。
对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来，使课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。
几十名活生生的学生在一起学习，知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。
当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。
笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成与充分预设的融合，走向教学平衡的支点，创建有效课堂。
一、预设多个学案，多维开放生成叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。
”可见，教师在进行教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。
所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。
教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
激活“动态生成”,建构灵动课堂
、
从 而 形 成 学 生 自己独 到 的见 解 。 作 、 究 、 话 、 流 、 析 、 合 探 对 交 分 质 疑 等 每 一个 步骤 的 开展 都 需 要 教 师 用 心 、精 心 、真 心 地 预 设 ， 作 要 有 必 要 ， 能 流 于 形 式 ； 究 要 有 驱 动力 ， 可 哗 众 合 不 探 不 取 宠 ； 话 交 流 要 形 成 真 见解 、 对 真认 识 。 于学 生 的分 析 质 疑 ， 对
在我们的英语课 堂中 ． 常出现这样 的情景 ： 段简 ・ 经 一 爱 与 罗 切 斯 特 先 生 的 对 话 可 以诠 释 爱 的 伟 大 ．一 个 ５１ 地 震 中 ．２ 的故 事 可 以催 人 泪 下 ，几 幅 千年 １食 的 图 片可 以让 人 叹 为 观 ３ 止 。一 段 自编 自演 的小 品 足 以展 示 学 生 的智 慧 … …借 助 情 境 创 设 ， 够 让 课 堂 栩 栩 如 生 ， 蕴 悠 长 ， 讲单 词语 法 ， 嘴 白 能 意 干 两 沫 ， 同嚼 蜡 。 们 应 该 相 信 学 生 ， 学 生有 充 分 体 验 、 悟 和 味 我 让 感 反 思 的 机 会 。 课 堂 中恰 当地 引 人 情境 ， 以给 学 生 带来 感 官 在 可 的愉 悦 、 感 的 丰 富 和 体 验 的 真 实 。 因 为 身 临 其境 ， 有 话 想 情 便 说； 因为 感 同 身 受 ， 有 话 可 说 ； 为 感 官 的愉 悦 ， 维 也 便 活 便 因 思 跃 起 来 ， 维 的 碰 撞 、 感 的共 鸣 、 灵 的 相 约 ， 使 课 堂 有 了 思 情 心 便
一
种平等民主的氛 围。平等 的交流与对话 、 平等的倾听 。 最容易 激 发 最 真 实 、 自然 、 生 动 的 生 成 性 资 源 ， 这种 资 源 生 成 最 最 在 的 过 程 中 ， 师 应 微 倾 体 ， 会 平 等 地 倾 听 ， 捉 生 成 的 契 教 学 捕
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动态的生成灵动的课堂
思想品德课堂教学不是简单的知识传授过程，而是师生共同发展的过程。
在课堂实践过程中，运用动态的生成教学，正是新课程倡导的教学理念的体现。
那么，如何才能使思想品德课超越课前的预设，利用动态生成实施教学，从而使我们的课堂活力四射、灵性十足呢？
一、充分的课前准备是课堂动态生成的“动力源”
一堂优质的思想品德课，离不开教师课前的精心准备和教学预设。
教师准备得越细致，就越能在课堂教学的过程中，适时地捕捉到动态的课程教学资源。
在实际教学过程中，教师要利用自己的教学经验、个人能力和教育智慧，围绕课堂上出现的各种动态资源，适时地调整自己的教学进度，改变预设的教学流程，动态地处理课堂，真正地做到预设和生成的有机统一、融合和升华。
记得听过一次市级公开课，教师在介绍“坚强的意志是成功的保证”这部分内容时，引用了“中日夏令营的较量”的故事。
教师在用幻灯片呈现故事的内容后，提出一个问题：“同学们，读完故事后，你们有什么想法？”经过认真的思考，大部分学生都能从中得出这样的一个结论：通过较量，从客观上反映了我们这一代人身上，确实缺失吃苦耐劳的精神。
教师接着提出了第二个问题：“出现这种情况的原因是什么呢？”于是学生展开了热烈的
讨论。
有的小组认为与自身因素有关；有的小组认为与家庭教育有关；有的小组则认为与学校教育有关。
可就在大部分学生认为对这个问题讨论得差不多时，一个学生大声地问：“这种现象的出现，跟社会因素有关吗？”一石激起千层浪，学生的学习热情高涨，思维由此而打开了……
二、个性的张扬是课堂动态生成的“生长素”
学生是学习的主体，是知识的生成者。
在思想品德课堂教学过程中，教师不能把学生看做是知识的被动接受者、课堂教学活动的旁观者。
学生是有创造力的生命机体，他们富有情感，具有想象力，敢于质疑，勇于探索，喜欢张扬个性。
这就决定了我们的思想品德课堂，不会是死水一潭，它具有不可预测的变数，会出现许多意外，从而导致教学资源的大量涌现。
因此，作为一线的教师，必须善于捕捉课堂上出现的、稍纵即逝的、有利用价值的观点，敢于及时调整教学设计，改变预设的教学内容，适时地引导学生积极地思考，充分地展示他们的能力，挖掘他们的潜力，张扬他们的个性。
在教学过程中，要逐步让学生意识到：只要是课堂上提出的有利用价值的问题，同学们都会重视；只要是在课堂上出现的具有新意的答案，都会得到大家的赞赏；只要是在课堂上运用的探究问题的新方法，都会得到老师的肯定。
长此以往，学生的潜能定会被源源不断地挖掘出来。
例如在教学“关爱大自然从我做起”这一主题活动的过程中，笔者要求学生
在课前准备一份关于“2011年渤海湾原油泄漏事件”的材料，要求学生针对这次漏油事故，以召开新闻发布会的形式，讨论“经济发展与关爱大自然”有关的问题。
将学生分为两组，一组以康菲公司的身份出现，另一组以记者的身份出现。
在发布会上，作为记者身份的学生提出的问题很尖锐：事件发生后贵公司为什么没有及时上报？你们处理这次事故的速度为什么这么缓慢？对遭受损失的渔民你们准备怎样赔偿？通过激烈的对话，学生明白了一个观点：不能以牺牲环境为代价，片面地追求经济发展。
三、科学探究是课堂动态生成的“营养液”
科学探究是新课程倡导的崭新理念，它是学生在实践和课堂活动中获取新知的方法和过程，强调学生的自主性、实践性和创新性。
运用这种方法能够激发学生内在的潜能，唤醒学生沉睡的记忆，开启学生幽闭的心智。
学生通过科学探究，许多预设之外的惊喜会不断出现，原本沉闷的课堂会因此而精彩。
学生本来就有一探究竟的天性，而且随着他们的知识、能力、经验和情感的发展而愈发愈强。
在初中阶段，不同的学生有不同的认知特点以及对同一问题有不同的看法。
那么怎样才能使学生的创造性思维发挥出来，使我们的思想品德课堂由讲堂转变成学堂呢？发现问题――探索问题――解决问题――交流――再探索问题――再解决问题……如此循环往复，不断地积累，不断地生成，不断地提
高升华，从而最终解决问题。
还以“关爱大自然从我做起”为例，一位教师的教案中有一段是这样设计的：1.自读课本，完成以下两个任务。
（1）通过自学你有哪些新的收获？（2）在自学的过程中你有没有遇到疑问？2.小组内部探索、交流。
3.全班展示收获，引导学生提出新的问题，全班继续讨论、交流并最终解决问题（教师可因势利导）。
而在他的二次备课中，则有以下记录：在自主探究的过程中，部分学生提出了如下问题：保护生物的多样性对我们中学生有什么现实要求？为什么说保护生物的多样性就等于保护了人类的文化多样性？怎样理解保护生物的多样性是人类社会生存和发展的基石？学生在质疑和解决问题的过程中，提出的问题使我始料未及，但实际效果却直接使我们的课堂生机勃勃、灵性十足。
（责任编辑袁妮）。