精彩对话 灵动课堂
“对话”——课堂灵动之源
在 于外 部 的 和 先 前 已知 的 真 理 。 ” 而现在 ， 我 们 所 认
识、 研 究 的对 话 教 育 则 是 一 种 以强 调 教 师 与 学 生 的 对 话 式 相 互 作 用来 达 到 学生 自主 和 自由发 展 的教 育 。 克 林伯格认 为 。 在所 有的教学 中 。 都 进 行 着 最 广 义 的 对 话， 不管哪一种教 学方式 占支配地位 。 相 互 作 用 的 对 话 都 是 优 秀 教学 的一 种 本 质 性 标 识 。 对 话 教 学 就 是 教 师 、学 生 和 作 为 文 本 的 教 材 之 间 的 一 种 精 神 上 的 相
和 自由 发展 的 目的 。 因此 。 “ 对话” 其 实 是 一 种 民主 、 理 解 的相互关 系 ， 是一种 “ 主动 参 与 ” “ 彼此激 活” 又“ 充
在传统的以“ 教师 为中心” 的师 生 关 系 中 ． 教 师 与 学 生 的关 系是 建立 在 “ 教与学” 的关 系上 的 。 教 师 与 学 生的沟通 ， 只是 以教为 中心 ， 通 过 教 而 对 学 生 产 生 作 用， 学生获得 的往往是某 种知识 的掌握 ， 而 不 是 精 神
的拓 展 。 这 与 现代 教育 教 学 目标 明显 是 背 道 而 驰 的 。 新 形势下 ． 在对话课 堂 中 ． 师 生 双 方 都 应 把 对 方 看 作 是一个 与“ 我” 讨论 “ 共 同话 题 ” 的对 话 的“ 你” 。 师 生 双
分 分享 ” 的交互状态 ． 是 意 义 流 动 并 不 断 生 成 生 命 体
维 的碰 撞 和 创 造 的 火 花 。 英 国文 豪 肖伯 纳 说 得 好 ： “ 一 个苹果 跟一个苹果交 换 ， 得 到 的是 一 个 ； 一 个 思 想 跟
运用巧妙对话
．
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运 用 巧 妙 对 话 ，创 设 灵 动 课 堂
语 文 阅读 教 学 浅探
陈仁 俊
（ 州 市塘 湾实 验 学 校 ， 苏 泰州 泰 江 《 文课 程标 准 》 出 ：阅读是 收集 处 理信 息 、 语 指 “ 认识 世 界 、 发 展 思维 、 获得 审 美体 验 的重要 途径 。阅读教 学是 学生 、 师 、 教 文本 之 间对 话 的过程 。” 这样 的 阅读 教学 就不 能靠 灌输 和机 械训 练来 实 现 。学生 必须 成 为真正 的 阅读 主体 ， 师是 学生 阅读 的组 织者 教 和引 导者 ， 生之 间 是平 等 的对话 关 系 。这种 对 话是 基 于 师生 、 师 生生 之 间相 互尊 重 、 相互 信任 之上 的一种 合作 方 式 。 因此 ， 在教 学 的 过程 中我们 既要 让学 生 充分 地 阅读 文本 、 悟 文本 ， 要恰 感 又 如 其 分地 组织 学 生进 行交 流 ， 让他 们 把 自己对 文 章 的理 解 、 感悟 完全 表达 出来 。 交 流 中碰撞 、 思 ， 生 生 、 在 反 让 师生 间 能有 一 灵对 ｔ ｋ ， 话， 情感 交 流 ， 语文 课堂 彰显 出生命 的色彩 。 让 精 心预 设 。 动态 生 成 中实 现 对 话 在 阅读 教 学 的意 义不 在 于学 生 的被 动接受 ，而应 该 是通 过学 生 的 阅读 内化 与感 知 实现 的 。这 样 ， 文本 超越 了 自身 ， 因 为文 是
一Байду номын сангаас
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、
本 掺 人 了读 者 的解读 ， 者超 越 了本 身 ， 因 为接 受 了文 本 的意 读 是
义 ， 大 了文 本 的视 野 ， 回到 了 自身 ， 扩 又 形成 了一个新 的 自我 。语 文 课 堂 的思维 空 间是 开放 、对话 的过 程 ，也 是学 生 教师 互 相借 鉴、 互相 补 充 的过 程 ， 教 师 的点拨 下 ， 同学 的启 发 下 ， 在 在 自己突 有 所悟 ， 这便 是 生成 。学 生在 生成 中会享 受 到精 神 的愉 悦 。 比如 教 学 《 巨人 的花 园 》 篇 课 文 ， 在 学 生 读 了课 文 之 这 我 后 ． 问道 ：这 篇 童话 写 得 怎 么样 ？ ”太 好 了 ！”太 打动 人 心 “ “ “ 了 ！” 太 曲折 了 ！” 曲折 ？” “ “ 多有 活 力 的一 个词 语 。随 即 我又 问道 ：你 觉 得 哪 些方 面 陆折 ？”情 节 曲折 。” 对 其 他 同学 一 “ “ 面 脸 的茫 然 ， 么办 ？这 么 好 的能 挖 掘 的词 语 我 不 能 弃 之 不 顾 。 怎 当 即 ， 在 黑 板 上 画 了 两 条 线 ： 条 直 线 、 条 波 浪线 ， 说 ： 我 一 一 我
追寻厚重灵动的课堂,倾听生命拔节的声音
追寻厚重灵动的课堂，倾听生命拔节的声音尊敬的评委老师：大家好！今天我演讲的题目是《构建厚重灵动的课堂，倾听心灵拔节的声音》。
对于一个老师来说，最大的幸福，莫过于静静地欣赏花朵开放的绚烂，聆听生命拔节的声音，这必然要追寻厚重灵动的语文课堂。
那，什么是厚重灵动的课堂？“厚重”所体现的是教学的扎实、朴实、真实，是对教学内容的深层探究及返璞归真式的展示，是对教学不达目标不罢休的执着追求，是学生对“基本知识和基本能力”的牢固掌握。
“通灵”所体现的是教学的灵气、灵动、灵妙，是对教学内容重难点突破的匠心独运，是对学生情感熏陶的不留痕迹，是学生对知识融会贯通式的掌握与运用，是学生创新与实践能力的灵感激发。
怎样构建厚重通灵的语文课堂？一、无痕训练，追寻灵动课堂灵动的语文课堂的知、能训练应该是无痕的、自然的。
于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一文指导学生朗读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了。
’”这部分时，一位小朋友在朗读时却声音响亮，既有“气”，又有“力”。
于老师并没有直接告诉他应该怎么读，而是开玩笑地说：“要么是你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。
我再给你喷洒一点。
”说完，朝他做了个喷洒农药的动作。
这位小朋友心领神会，再读时，耷拉着脑袋，真的是“有气无力”了。
这样的睿智的点拨，将课文内容的理解、语言训练浑然一体，水乳交融。
这样的课堂不就是既厚重又灵动吗？二、真情对话，催发灵动课堂特级教师孙建锋师执教《最大的麦穗》一课，师生的真情对话堪称经典之一：有一位学生说：“苏格拉底是一位好老师，他教导弟子不在教室，而在麦地；不用课本，却用麦穗。
”孙老师风趣地说：‘你不是在批评我吧！的确，纸上得来终觉。
绝知此事要躬行“。
我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音……在愉快轻松和谐的教学氛围中，孙建锋老师与孩子们共同度过美妙的四十分钟，这四十分钟是他们师、生、文本间心灵的对话四十分钟，这四十分钟是教者徜徉个性与学生精辟的分析的四十分钟，这四十分钟，是师生一起走进《最大的麦穗》这座精神的殿堂的四十分钟！三、多维延伸，引领灵动课堂灵动的课堂讲究拓展延伸的效度，关键是教师能否找到教材的空白点、延伸点、能力点、挖掘点，体现出语言与文化上的积累意识。
“灵动课堂”演绎精彩信息——信息技术课堂实效
～ 灵动课堂～ 演绎精彩信息
神， 一 句不经意 的言语 ， 都是教 师演绎 的 精彩片段。正所谓 ： 教 无定 法 ， 学无定式。 以游戏教学是信息技术独有 的教学方法 ， 恰 当地运 用游戏 ，可 以激发学生的兴趣 ， 掌握知识 ， 提高课堂效率。
实 例 ：在 四年 级 上 册 打 字 教 学 中 ， 由 时也 不妨 “ 为难 ” 一 下学 生 ， 变 控 制 为 激 于 打 字 练 习枯 燥 乏 味 ， 因 此提 高 打 字 水平 励 。 在 教 学 中面 对 某 项 技 术 操 作 时 ， 尽 可 有 一 定 困难 。为 解 决 这 一 问题 ， 教 师 可 利 能 设 计 一 些 带 有趣 味 性 、 实用性 、 可 行 性
力， 变“ 教 师讲 “ 为“ 学生学 ” ， 共 同演绎集 知识 智慧 、 精彩 灵动 的信 息课堂 ， 使 信息
课处处绽放智慧之花。 关键词 ： 信 息 技术 兴趣 学 习效 果 苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 ： “ 让 学 生 体 验 到
一
生要在课 堂上动手 动脑 、 主动参 与 ， 以最
有异 、 异 中有 同、 相 辅相成 、 共 同发 展 ， 更
好 地施 展 教 师独 特 的 才华 ， 展 示 不 一 样 的 课 堂。 从 教 育 教 学 理 论 上说 实践 操 作 教 学 模 式 的教 育 观 点 打 破 了过 去 的形 式 单 一 、 刻 板教 学 的说 教 ， 使 学 生 在 亲 手 操 作 中都
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摘要： 在信息 技术课 堂教学 中 ； 教师
要 努 力 发 掘 学 生 潜 在 渴 望 获 得 知 识 的 动
齐划一的教育不是“ 发展个性 ” 的教育 ， 要
打造灵动课堂,收获无限精彩
打造灵动课堂,收获无限精彩作者：王丽娟来源：《考试周刊》2012年第43期灵动的教师教出灵动的学生，低年级的学生就像一座矿山，能源源不断地开掘出宝藏，只要用心去挖掘，用心去开采，就会增添无限财富。
低年级的学生知识阅历浅，表达能力不强，与高年级相比，似乎无法为我们带来光彩，无法为我们的课堂带来精彩。
虽说低年级学生所读诗书量远远比不上高年级，但低年级学生丰富的想象力却是高年级学生远远比不上的，因为随着年龄的增长，学生的天真烂漫和想象力正在逐渐萎缩。
作为低年级教师，我们可以好好抓住低年级学生想象力丰富的优势，让我们的课堂异彩纷呈。
一、灵动有心，打造精彩的课堂。
创造一个有利于支撑学生想象力的课堂教学环境，我认为是十分有必要。
课堂是学生展现自我的舞台，更是他们获得信心的源泉地。
如果能在课堂中，让学生发掘自己的创造性，那对他们今后的发展有很大帮助。
教师与学生之间，学生与学生之间，只有平等相处，才能和谐、兼容、积极配合，使学生的主体性得到最大化的发挥，创造的欲望才有可能得到激活。
在课堂教学中，我们可以常常采用讨论式的教学模式，让学生作为主体，通过讨论、演说、辩论等形式进行充分的信息沟通，培养学生的主体意识，最大限度地发挥学生的想象潜能，让学生灵动起来，让课堂生成精彩。
二、灵动求异，生成精彩的发言。
面对于不敢反驳老师答案的小学生，教师可以在教学活动中灵动一些，选择“反其道而行之”的“换脑行动”，以求异的方法，点燃学生智慧的火花，提升学生的想象能力。
求异思维是一种寻求多种答案的思维，它不满足于一种答案，可以从多方向、多角度展开。
“谁有和他不一样的想法？”这句话经常会成为我课堂上的口头禅，久而久之，学生习惯于说和别人不一样的，无形中也促使学生要有自己的想法。
我在教学《欢乐的泼水节》这篇课文时，对于其中泼水动词的教学，我是这样设计的：除了用水泼，我们还可以用哪些动词呢？学生联想出一系列的场景，有的说我们可以用手指弹水，有的说我们用手洒水，有的说我们可以用水枪射水，有的说我们可以拎起桶直接往人们身上浇水。
打造初中英语“灵动课堂”培养学生的英语核心素养
打造初中英语“灵动课堂”培养学生的英语核心素养随着时代的发展，英语已成为全球通用的语言，在国际交流、商务往来、文化交流等方面发挥着重要的作用。
培养学生的英语核心素养，提高学生的英语综合能力，是当前初中英语教学的重要任务之一。
初中英语“灵动课堂”是一种寓教于乐的教学模式，注重培养学生的英语听、说、读、写的综合能力、创新能力、合作意识和跨文化交流能力。
下面，我将从教师的角度出发，提出一些具体的实施策略，来打造初中英语“灵动课堂”，以培养学生的英语核心素养。
我们可以根据学生的兴趣和实际情况进行课程设计。
对于初中学生来说，他们善于模仿，喜欢模仿一些英语电影、美剧中的对话和表演。
我们可以组织学生观看一些有趣的英语电影或者美剧，并让学生模仿其中的对话和表演，这样既可以培养学生的口语表达能力，又能激发学生学习英语的兴趣。
我们可以借助信息技术手段，开展一些多媒体教学活动。
利用电脑、投影仪等设备，展示一些英文歌曲、视频、图片等资源，让学生通过听歌、看视频、欣赏图片等方式来学习英语。
我们还可以利用一些学习软件或者在线平台，给学生提供一些英语学习的游戏、练习等，以增强学生的学习兴趣和互动性。
我们可以通过开展一些小组合作活动，培养学生的合作意识和团队精神。
我们可以组织学生分成小组，让每个小组选择一个话题或者一个场景，然后进行角色扮演，模拟真实场景中的对话，这样既可以让学生在情境中使用英语，又可以培养学生的合作意识和团队精神。
我们还可以组织一些英语角或者英语俱乐部的活动，提供一个交流和展示的平台。
我们可以每周或者每月举办一次英语角，让学生有机会与其他学生进行口语交流。
我们还可以定期组织一些英语演讲比赛、朗诵比赛等活动，让学生有机会展示自己的英语表达能力。
打造初中英语“灵动课堂”培养学生的英语核心素养，需要我们运用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力和创新能力。
只有这样，才能让学生在学习英语的过程中感受到快乐和成就感，培养出真正具备核心素养的英语人才。
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养随着中国经济的发展和国际交流的加强，学习英语的重要性越来越被人们所认识到。
而小学阶段是学习英语的起点，为了提高学生的英语核心素养，我们需要打造一个灵动课堂。
什么是“灵动课堂”呢？简单来说，它是指一个充满活力、富有创意、互动性强的英语课堂。
在这个课堂上，学生可以主动参与、积极思考，使英语学习变得更加有趣，激发学生学习英语的兴趣和热情。
那么，如何打造一个灵动课堂呢？我们需要使用多种多样的教学方法和教学资源。
引入游戏、歌曲、故事等多种元素，通过多媒体、课件等教学资源来激发学生的学习兴趣。
这样的多样化教学方法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增加学习的趣味性和记忆深度。
我们需要提供丰富的语言输入和输出的机会。
小学生学习语言的过程是一个模仿和运用的过程，他们需要大量的模仿英语老师的口语表达，并通过口语输出来巩固所学的知识。
我们可以通过组织角色扮演、小组讨论、对话练习等活动来增加学生的语言输出机会。
还可以通过听歌、看动画、阅读绘本等方式来提供丰富的语言输入。
我们需要培养学生的学习能力和自主学习能力。
在灵动课堂中，教师应该采取启发式教学的方法，培养学生的思考能力和自主学习能力。
教师可以提出问题让学生思考，引导学生自己发现问题的答案。
教师还应该鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予肯定和鼓励，从而增强学生的学习动力和自信心。
我们需要建立良好的学习氛围和学习环境。
学习氛围是指课堂上师生之间的互动和合作，学习环境是指课堂的设施和布局。
在灵动课堂中，教师应该与学生建立和谐的师生关系，鼓励学生相互帮助和合作。
教师还应该为学生提供一个富有创意和舒适的学习环境，布置一些英语学习的装饰品，使用一些多媒体设备等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
打造小学英语“灵动课堂”可以促进学生英语核心素养的发展。
通过使用多种多样的教学方法和教学资源，提供丰富的语言输入和输出的机会，培养学生的学习能力和自主学习能力，以及建立良好的学习氛围和学习环境，我们可以让学生在英语学习中获得更多的成就感和乐趣，从而提高他们的英语核心素养。
读灵动课堂有感
读灵动课堂有感最近我读了《灵动课堂》这本书，深有感触。
这本书以生动的笔触，向我们展示了高效、活力四溢的课堂教学图景，让我对教育有了更深入的理解。
书中，作者将课堂比作一个生命体，提出了“灵动课堂”的理念。
我理解灵动课堂，就是一种充满活力和创造力的课堂，是师生互动、心灵对话的舞台。
在这个舞台上，学生不再是被动的接受者，而是成为知识的探索者和发现者；教师也不再是单纯的传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。
在灵动课堂上，学生自主学习、合作学习和探究学习的方式得到了充分展现。
这种学习方式不仅让学生掌握了知识，更重要的是培养了他们的学习能力、合作精神和创新思维。
同时，教师通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，让他们在实践中学会学习的方法，形成自主学习的能力。
此外，书中还强调了导学问题的重要性。
导学问题不仅是引导学生自主学习的关键，也是激发学生学习兴趣和好奇心的催化剂。
通过导学问题，教师可以帮助学生明确学习目标，引导他们进入问题的情境中，促进师生和生生之间的互动。
这种互动不仅可以让学生在交流中学习知识，还可以培养他们的沟通能力和批判性思维。
读完这本书后，我深切地感受到教育的真正意义不仅在于传授知识，更在于启迪心灵、唤醒智慧、培养能力。
作为一名教师，我应该积极营造灵动、高效的课堂环境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、发展能力、提升素养。
同时，我也要不断更新教育观念，关注学生的个体差异和发展需求，引导他们成为有思想、有情感、有责任的学习者。
总的来说，《灵动课堂》这本书让我对教育有了更深入的思考和认识。
我相信只要我们用心去感受每一个生命的独特性，用爱去关注每一个学生的成长需求，我们的课堂就会充满灵动和活力。
让我们一起努力，为学生创造一个更加美好的学习环境！。
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精彩对话灵动课堂
一轮新阳，拉开了新的一天，也推动我走进了三年级。
来到他们面前，这帮孩子正在教室前如雨点般喧嚷着。
我点了几个孩子来到教室里做卫生。
扫出大堆的废纸，把桌椅按照高矮调整齐，擦干净桌椅。
和可爱的孩子们一起劳作着，开学第一天，辛苦一些，也要给孩子营造一个干净、整洁的学习环境。
安排座位、发新书，一堆杂务在等待着我。
偷得闲暇，坐在椅子上，让两只脚离地休息片刻。
我讲着中年级和低年级学习生活的不同，我的管理策略等等。
短短几分钟，有小声说话的，有站起来整理书包作业的，面对一群我不熟悉的孩子，十分迷茫无策，小心地吹灭心中担忧的肥皂泡，为自己加油打气！
开学第一个礼拜，那群调皮的学生就让我伤透了脑筋。
其中一位学生，每次上课都表现得不是很好，课上怎样调动他的积极性都无济于事，连书都懒得拿，做小动作、模仿教师的言行、引起别的学生哈哈大笑，弄得上课我很头痛，也气得我不知道该说什么好。
“你再这样做，你在老师眼里就什么都不是了”这是我对他说出的一句话，接下来他却对我说“我在我爸妈眼里是宝贝”全班同学都笑了，可是我却笑不出来。
下课后，回到办公室细细品味他说的话，是啊，任何一个不完美的孩子，在他爸爸妈妈眼里都是宝贝。
做为教师，当时的我的决定很失败。
在老师的眼里，不应该有教不好的学生，爱学生就要对学生一视同仁，应当相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生，发现他们的闪光点，让每一位学生都能品尝到成功的喜悦。
在往后的教学中，这位“调皮鬼”成了我关注的焦点。
一次，在教学《翠鸟》中，第一部分写了翠鸟的颜色鲜艳，第二部分写了动作快。
于是我提问：你们从哪看出翠鸟的动作快，先画一画再说说你的理解。
当然最先被学生找到的还是特点突出的“疾飞、贴着、像箭一样”等。
但是有一句话学生找不到，于是我出示：“水波还在荡漾，苇秆还在摇晃。
”让学生说一说从这句话中感到了什么？“调皮鬼”立马嚷道：“还是写翠鸟的动作快呗。
”面对他的不屑表情，我不予理睬，继续追问：怎么理解？“调皮鬼”激动地站起来喊道：“翠鸟都飞走了，它蹬过的苇秆还摇摇晃晃，捉鱼后的水波还在荡漾，说明它的动作非常快。
”我立即大加赞赏：“你们看他想得多好呀，刚才我们画的词语都是从正面描写翠鸟的动作敏捷，最后的句子是从侧面来写的。
”“调皮鬼”未曾料到我会当众表扬他，满脸
惊愕地看着我，我对他微微一笑，他红着脸，低着头，腼腆地笑了。
课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾。
这样的课堂生成也许只是“昙花一现”，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出春天般的勃勃生机。
记得在二年级教学贺知章的《咏柳》时，我首先让学生观察柳条的样子。
我刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音──
“假的！”有些学生嘘嘘地笑起来。
“能带真的来吗？”我轻轻地问。
“不能！”好多孩子喊道。
“为什么？”我笑吟吟地问道。
“我们不能随便折柳条，柳条会疼的。
”
“柳条折下来就枯了。
”
“如果大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。
”
“同学们多么爱护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶紧看看它长得漂亮不，好吗？”
学生仔细地观察了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高……”学生声情并茂地吟诵着。
“假的！”看似学生在搅和，但我没有指责学生，因时而变，顺势一问“能带真的来吗？”瞬间营造了一种积极的反思氛围，使得学生立刻把视角放到“能不能摘柳条”的问题。
学生毕竟是纯洁善良的，他们关爱柳树溢于言表。
课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观察柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。
《新课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学效率的高低,往往取决于对话过程的有效程度。
作为教师我们应该时刻关注课堂生成，进行有效对话，与学生共同搭建灵动而开放的课堂，让课堂折射出春天般的勃勃生机。