精心预设促成精彩生成
提高课堂教学实效的策略之精心预设 精彩生成
提高课堂教学实效的策略之——精心预设精彩生成摘要：任何教学设计与策略在真实的课堂教学情景中都可能会调整，甚至完全改变。
课堂上更多的是预设性目标和生成性目标在鼓励学生不断创新、互动中转化。
本文就因“精心预设，精彩生成”而提高课堂效率和有效促进学生发展的几个案例做一点点的阐析。
关键词：预设、生成、精心、精彩、契机、成长“预设”是教师对教学的总体设计和达成的一种结果预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的、有计划的设想和教学实施细节的具体安排。
预设的主体是教师。
“生成”就是建构与生长，是师生与具体的教育情景发生交互作用，是师生、生生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。
生成的主题应该是学生，本质是一种探究。
新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，意味教学将会有更多的“不确定性”，在人与人的交往中，思想、感情等方面都在不断变化。
真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。
一、生成，因精心“预设”而精彩教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生多边活动。
教师必须对未来的教学作出预设，预设应富有弹性。
新课程倡导的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。
教师要深入钻研课程标准和教材中的规定性预设，联系学生的实际状况，把学生可能达成的结果表达出来。
预设中应留出足够的教学空间，让师生去对话交流，预设中包含着丰富生成的成分，预设中应宽容学生思考的突发性和偶然性，促成多样性和创造性的预设。
预设中不但有高质量的思维交锋和智慧启迪，而且有积极的情感体验和情感交融的预设，预设中蕴藏着生成、创造。
教学片段（七上4.2代数式）介于2008.8.8奥运会在我国成功举行，我通过对各体育场馆的建筑费用、座位、门票、面积、路程等等设计了一组学生非常感兴趣的问题，从而得出296.7,120003000,,4r a m n v π-+等式子.师：请同学们仔细观察296.7,120003000,4r a m n v π-+与292930 6.7,1200010300050,504π-⨯+⨯有什么明显的区别？ 生：上面那些式子含有字母，下面这些式子不含字母.师：像296.7,120003000,4r a m n v π-+这样含有字母的表达式称为代数式. （为了进一步探究代数式的概念，下面环节叫“我拆、我拆、我拆拆拆”） 师：我们把上面这些代数式拆开看看，能否把这些零件（,,6.7,12000,,,3000,,9,,,29,,4a m n v s π-+--）进行分类？生：可以分成三类：表示数的字母、数、运算符号.（从而可以知道一个代数式由数、表示数的字母和运算符号组成.这里的运算符号是指加、减、乘、除、乘方和开方.为了巩固代数式的概念及介绍“单独一个数或者一个字母也称代数式”这个特殊性，安排了“擦亮双眼辨一辨”环节.）师：请同学们判别下列式子哪些是代数式，哪些不是代数式？（1.23x y +54x y - 4. 542x y -= 5.1 6.m ） （这环节中前4个题目学生都没什么异议，很快就大家一致通过，但在第5、6的辨别中学生出现了分歧）生1：1不是代数式，因为它不含有字母，m 是代数式.生2：1和m 都不是代数式，因为都没有运算符号.生3：m 是代数式，代数式由数、表示数的字母、运算符号组成是没错，但这里只是说由他们组成的，但不一定要三种含都有呀.生4：m 是代数式，因为m 我可以看成是1m ⨯，这不又有数，还有表示数的字母和运算符号了吗.……（在这里我尽情的让学生说，从他们的说中进一步理解巩固代数式的概念，充分调动了学生的积极性和求知欲，课堂上出现一种“群情振奋”的动人场景，甚至出现一点点“乱”的场面.正当学生谁也说服不了谁的时候，我适时的在幻灯片上出现“特别规定：单独一个数或者一个字母也称代数式.”这句话.看到学生那豁然开朗的表情，我知道我的目的达到了）思考：精彩奇在“预料之中”由于动态生成的课堂教学是新课改倡导的教学形式，因此，广大教师非常重视，而我们传统课堂教学中的预设成功好象被大家所遗忘，甚至有的老师不敢提及预设成功，惟恐被同行取笑，或被冠以不懂课程改革的帽子，造成了现实课堂动态生成一头热，预设成功一头冷。
精心预设促成课堂有效生成
精心预设促成课堂有效生成预设与生成是一个相互依存、彼此促进、和谐统一的整体，没有课前的精心预设就不可能有课堂的精彩生成。
精彩生成虽说具有一定的偶然性，但更多的则是精心预设的必然结果。
“凡事预则立，不预则废。
”一方面，教学是有目标、有计划的活动，预设是有效组织课堂教学不可或缺的重要环节。
没有充分预设的课堂教学，是很难令人满意的。
另一方面，预设并不是为了给我们的课堂教学提供一个字斟句酌、滴水不漏的剧本，也不是为了给学生的数学学习提供有着固定起点、拐点和终点的“行进路线”，而应该着力于形成引导学生积极思考、主动探索、充分交流，并在此基础上不断生成新问题、新思路、新见解的一种极具包容性和成长力的教学方案。
事实上，只有在预设的过程中充分重视堂教学的生成性特质，充分考虑因师生多元互动而产生的不确定因素，课堂才能真正生成各种富有价值的教学资源，教师的应对才会得心应手，学生的思维水平才会得到实质性的提升，教学也才会呈现出生动活泼的状态。
凸显有效生成的教学预设，通常应关注以下几个问题：第一，要深层次地理解和分析教材，准确把握教学内容的前因后果及其蕴涵的数学思想方法。
要把每节课所要教学的知识置于整体的知识体系之中，注重数学知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，以利于引导学生更好地感受数学的整体性；要从不同角度、不同层次分析和理解相关知识，注意同一个知识的不同表达，注意把握知识延伸和拓展的方向，以利于引导学生更好地感受数学的灵活性和深刻性；要理清相关知识之间的联系和区别，注意相似知识的细微差异以及不同知识的内在关联，注意知识形成和发展的内在逻辑，以利于引导学生初步感悟知识背后的数学思想方法。
例如，在教学《圆的面积》时，我是这样进行预设的：想一想，圆的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“圆的面积和它的半径有关。
”“圆的面积和它的直径有关。
”“圆的面积可能与它的周长有关。
”“圆的面积可能与它的圆心有关。
精心预设促精彩生成
南 阳的人都知道了这 件事 ， 而且还 主动带上太守的一班人马“ 寻向
所志” 差点儿把桃花 源人 宁静 、 和 、 ， 平 美好的生活彻底 打破 。由此 可 见“ 人” 渔 是个 不守信用 、 违背诺言 、｛ Ｈ 尔反 尔的小人。还 有的学
以诚信为本 ， 村中人对“ 渔人” 是善 良真诚的 ， 他们主动地 、 毫无保
留地 向“ 人 ” 绍 了 隐 居 桃 源 五 六 百 年 的 生 活 经 历 ， 情 诚 恳 地 渔 介 热
设宴款待他 ， 对他没有提任何要求 ， 只在分手送别之际希望他“ 不 足为外人道也 ” 。他们 既谦虚地表示他们的生活经 历很平凡 ， 不值 得对外 面的人夸耀 ，也用此委婉 的语气诚恳地表 明自己不愿也不 屑与 世俗交往 的心情 。当此之 际 ，渔人 ” “ 的承诺必定是 “ 当然 、 当 然 ”“ ，一定 ， 一定” 。可是“ 渔人 ” 一 桃花源 ， 立刻就“ 及郡下 ， 诣太 守， 说如此” 不但 “ 。 为外人道 ” ， 了 弄得满城风雨 ． 路人皆知， 连远在
个舞 台， 他们 的创造潜能可以极 大地得到发挥 ， 堂就有精彩 的 课 在学 习《 桃花源记》 一文时 ， 学生们都知道 陶渊明笔下的桃花
生成 。
预设是颓废 的。因此 ， 在新课 程背景下 ， 处理 好预设 与生成 的关系 ， 是提高课 堂教学效益 的 关键 所在 。只有课前精心预设 ， 才能在课堂上 动态生成 ， 用智慧将教学演绎得更加精彩 ！
一
源村是一个 和平安定 的理想社会 ， 那里没有人剥削人 ， 没有人压迫 人， 人们安居乐业 ， 过着幸福美满的生 活。但对 当时黑暗 的社会现 实 ，作者并没有明确的交代 ，许多学生在学习 中也不注意这个问 题 。在教学过程 中， 我提 出了这个问题 ， 要求学生认真从课 文中找 答案 。 学生通过合作交流 ， 认真探讨 ， 得出了 自己的观点 ， 从而展开
从精心预设到精彩生成——《连续前滚翻》教学片断及反思
从精心预设到精彩生成——《连续前滚翻》教学片断及反思好嘞，以下是为您生成的内容：嘿，同学们！今天咱们来聊聊《连续前滚翻》这事儿。
你们知道吗？一开始教这个连续前滚翻的时候，我那可是精心预设了各种环节，心里想着：“这次肯定能把大家都教会，让大家都翻得顺顺溜溜的！”我提前准备了详细的步骤讲解，还设计了好多示范动作。
就等着上课的时候，按照我预设的完美流程走，觉得肯定能让你们一下子就掌握这技巧。
可真到上课的时候，哎呀，那场面可跟我想的完全不一样！有的同学刚趴下就歪歪扭扭的，有的滚了一半就卡住了，还有的直接滚出了老远，那叫一个乱呀！我当时就懵了，我精心准备的咋就不灵了呢？我觉得吧，可能是我预设得太死板了，没有考虑到每个同学的不同情况。
也许是我示范的时候速度太快，大家没看清楚。
这时候我就想啊，不能再按照原来的计划硬来了，得随机应变！于是我就一个一个地去指导，告诉这个同学手要撑住，跟那个同学说腿要蹬直。
我在那儿忙得团团转，就像个陀螺似的。
这时候我心里又在琢磨，是不是我教的方法不对呀？后来我发现，有个小个子同学居然翻得还不错！我赶紧让他给大家再示范一遍，一边看我一边想，说不定每个人都有自己独特的方式来完成这个前滚翻呢。
经过一番折腾，慢慢地，同学们开始找到感觉了。
看着大家一点点进步，我这心里呀，别提多高兴了！就好像看到一颗颗小种子终于发芽了。
这时候我就在反思，精心预设是重要，可有时候也不能太死脑筋。
精彩往往是在那些意想不到的生成中出现的。
说不定以后教学的时候，不能光想着自己预设的那一套，得多听听同学们的想法和感受，说不定会有更多惊喜呢！你们说是不是？要是一开始我就不那么固执，早点根据大家的情况调整，是不是能更快地让大家学会呢？反正这次的经历让我明白了，教学可不能一厢情愿，得灵活多变，才能真正让大家都学好。
你们在学习其他东西的时候，是不是也有这种感觉呀？。
“精心”预设,生成“精彩”课堂
在数学课堂教学 中经常创设 的几种教学情境 ， 达 到教 学情境 的有效性 ， 提高课堂教学效率。 关键词 ： 数 学课 堂； 教 学情境 ； 有效性 《 义务教育数学课程标准》 指出 ： “ 数学教学 ， 要 紧密 识 形成 的过程 ， 有时反 映了知识点 的本 质 ， 用这样 的故
联 系学生的生活环境 ， 从学 生的经验 和已有知识 出发 ， 事来创设 问题情境不仅能够加深学生对知识的理解 ， 还 创设 有助于学生 自主学习 、 合作 交流 的教 学情境 ， 让 学 能提高学生对数学的兴趣 ， 提高数学的审美能力。 如， 在 生在生动具体 的情境 中学习数 学。” 北师大版小 学数 学 讲 到“ 分 数 比较大小 ” 时讲故事 ： 师徒 四人有一个西瓜 ， 教师一 悟空说 ： “ 为 了公平起见 ， 我们应该一人 四分之一。 ” 结 果 文 教材 的每一节都给我们提供了丰富的教学情境 ， 另一 八戒 以 自己胃口大为 由说 ： “ 我要多吃些 ， 我要吃六分 之 徐 方 面要最大 限度地发挥这些情境应 有的教学功能 ， 方 面也要认识到教材所提供的情 境具有一定的局限性 ， 最 少 也 要 吃 五分 之一 。 ” 悟 空 听 了切 了 六 分 之 一 给 了 涛 不 可能适合所有 的学生 。作为教师 ， 应该具 有一定的创 八戒 ， 连说 ： “ 傻瓜 ！ 傻瓜 ！ ” 这是 为什 么？一段生动的故
一
、
教 学 目标
期转变 的过程 中。他们 的独 立意识开始增 强 ， 已经不 满足于 单纯 地听教师 的话 ， 也不满足于接受课堂教学 。他们爱看课外书 ， 对自
１ ． 认知 目标
ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ’ ｔ’ ’ “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｗａ ｒ ｍ／ ｃ ｏ ｌ ｄ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． ’ ’
三年级作文：精心的预设,精彩的生成
三年级作文：精心的预设，精彩的生成在新课程进行的三年中，老师们看到了新课程给我们的课堂注入了新的活力，让我们的课堂变得有了许多精彩，我认为，这些精彩有意料之中的，也有意料之外的……那天，我要上王安石的《泊船瓜洲》，我知道其中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字颇有一番来历，于是我在设计教案时这样预设：由我们学过的诗人贾岛的“推敲”引入，王安石在写“绿”时，曾想过用“来”、“到”等字，后来经过推敲采用了“绿”。
这一环节着重让学生体会古人在用字酌句上的巧妙，，感受中华文字的优美。
第二步预设是给了学生一个开放的问题：“你认为绿字还可以怎样改？”果然，课堂上同学们如痴如醉地欣赏大诗人的才华，对这个开放的问题展开了激烈的讨论：“我觉得应该用‘进’，表示春天真的来到了江南，大地肯定会变绿，甚至变红，变得五颜六色。
”“用‘满’比较好！能突出江南的每个地方都变美丽了。
”“我认为用‘近’最合适！比“进”合适。
”“不！用‘浸’才好呢！也像绿一样，能让我们感到春天来到江南的每个地方，每一种景物都有了春天的变化”……每个同学的说法都有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。
对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？于是，同学们开展了讨论。
事后同学们的发言令我十分欣慰。
“我们认为想出三个jin（进、近、浸）是很会动脑筋的。
因为三个同音字分别表达了春天到江南的不同层次的风景。
”“还是诗人的“绿”更好，因为春天到来给人的最大印象就是绿。
”课后，我默默思索着。
在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所感悟到的对“三个jin”、“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？我不禁为自己的精心预设导致的精彩生成而满意。
我也以为故事到这儿应该精彩地结束了，可是一个意外更让我惊喜。
第二天，居然有一个同学开告诉我，他对韩愈的《晚春》中的诗句“百般红紫斗芳菲”的“斗”字有意见，我问他为什么？他告诉我：“其实花草的世界是很友好的，用“斗”显得很凶狠，如果改成“示”，就可以即表现花草争先恐后的开放，又表现它们的友好的竞争。
精心预设 生成精彩
精心预设，生成精彩【内容提要】在尊重学生的独特体验和鼓励多元解读的同时，根据文本内容、“课标”的三维目标和学生的基础与学习需求，探讨语文课堂的预设、生成，阐述了怎样预设、把握时机让生成精彩，让语文课堂教学焕发出勃勃生机，切实提高学生的语文能力和素养。
【关键词】：逼人期待价值取向情动心弦循循善诱别出心裁《语文课程标准》在教学建议中要求：“教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养”。
“精心设计教学方案”也既是为了课堂的有效生成而精心预设的教案。
一堂成功、有效的语文课既离不开预设，也不能没有生成。
预设是必要的，因为教学过程首先是一个有目标、有计划的活动，如果教师在课前对自己的教学没有一个清晰、理性的思考和安排，如何去把握生成？其实，教学过程中的生成决非是随意的生成，决不是与预设相互对立的。
那么，课前应该怎样预设呢？首先，教师要认真钻研教材，做文本的知音。
教师要在学生与文本对话之前首先认真地与文本对话，在有了一番深切的感悟，一番真情的感动后，才能做学生与文本对话的引导者。
其次，做学生的知心人。
“课标”要求我们不要“教”教材，而是要创造性地“用”教材。
确定教学内容的依据有三个方面，即文本内容、“课标”的三维目标和学生的基础与学习需求。
确定教学内容是对文本进行取舍、加工提炼的过程，是一种创造。
预设的重点应落在文本的重点、难点处，或是落在言简意赅所留下的悬念之处。
因为这些地方往往为学生创造性的思维火花迸发提供广阔的空间，需多元解读。
总之，预设教案要有弹性，要疏密有致、动静结合。
只要教师精心设计教案，课堂出现的种种精彩也就在预料之中。
那么，哪些预设常常能创造有利时机，促使精彩的生成呢？一、创造“逼人期待”的悬念悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。
有位心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。
精心预设,生成精彩
精心预设，生成精彩课堂上师生的多向互动使课堂呈现出高度开放的状态。
在这样的课堂上，多种类型的信息得到交流，学生大胆表达自己的感受、意见和结论，充分思考所面临的各种问题，使得课堂常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致的甚至相矛盾的意外情况，这一切就构成了教学过程中的动态生成资源。
一、捕捉学生的错误，生成教学新资源在现实的课堂教学中，教师对于那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃之不顾。
其实，一些课堂的“尴尬”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，同样能收到意想不到的效果。
学生暴露错误，是教师了解学生的突破口。
如，学习“比例尺”时，有一个题目：“一块长方形地，按比例尺1：200画出平面图后，量得长是8厘米，宽是6厘米，计算这块地的实际面积。
”学生给出了两种计算方法。
（1）8÷■=1600（厘米）；6÷■=1200（厘米）；s=16×12=192（平方米）。
（2）6×8÷■=96（平方分米）。
教师组织学生讨论后，大家一致认为第二种算法是错误的，因为那个比例尺是图上距离与实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比。
那你们能研究一下图上面积和实际面积的比与比例尺有什么关系吗？经过一段时间的讨论后，大家得出图上的面积和实际面积是1：40000，也就是比例尺的平方。
知道了第二种方法该怎么做了，用6×8÷■就行了。
由于教师的及时引导，才出现了第二种与众不同的解法，才让学生从另一种角度体验到了数学的奥妙。
由此看出，在学生出现错误时，只有抓住问题的症结所在帮助学生认清其中的道理，才能将学生的思维引向深入。
我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一资源，真正挖掘出潜藏在错误背后的“富矿”，引导学生自主建构新知。
二、尊重学生的独特性，生成学习新方法缘于遗传、家庭文化背景和生长环境的不同，每一位学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
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精心预设促成精彩生成
【内容提要】：
历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的”教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动”。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。
特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--”预设”与”生成”问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计”走教案”，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设
俗话说”凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。
首先，要全面了解学生，理智地认识生成。
对课堂教学的预设首先要从学生入手。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。
调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降
低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。
2、有这么一群人，生活在原始的大森林中，你知道他们是怎样生存下去吗？让学生闭上眼睛，发挥想象力，跟随老师的描述，追溯到远古时期，去了解他们的生活。
之后，学生进行讨论，思路变得清晰起来。
所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂更精彩。
第二，深入钻研教材，关注并合理利用各种课程资源。
作为教师深入钻研教材读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。
因此，教师预设的重点就要考虑如何”用教材教”，而不是如何”教教材”。
要充分发挥
教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。
比如在今年市讲课比赛《独立自主的和平外交》一课中，在充分利用教材文献资料的同时，适时的补充了视频资料《万隆会议》周恩来的讲话，以及周恩来的部分外交材料，让学生得以充分的了解我国的外交政策。
所以，预设要针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。
二、课堂关注生成
生成是师生的”即席创造”，是”无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。
为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。
首先，精心预设，期待生成。
”上课就像打仗，我们不能打无备之仗。
”同样的，课前如果能有精心的预设，教师在上课时才能胸有成竹。
在学习《祖国境内的远古人类》一课我设计的活动：出示《北京人头像》，问：1、这个人长的漂亮吗？学生很感兴趣的说：”不漂亮”，并能点出他”丑”在哪里。
虽然学生的语言不够精炼，但已经能描述出远古人的模样特征。
学生的答案在我的意料之中，下一个预设也如约而至：”老师，他长得这么难看，怎么会是人呢？”学生的疑问很自然的引出”人和动物最根本的区别”与”
北京人所进行的一系列的人的活动”等问题，从而，本课的主要内容在精心预设中轻松愉快的实现了精彩生成。
因此，新课程注重教学的有效性，要求预设真正关注学生的发展，
从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学环节，从司空见惯的生活中，找到问题的原型，让学生逐步形成一种喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大的帮助，而且有助于激发学生的潜能，把握生活的本质。
第二，不拘预设，巧妙生成。
”课堂如战场，它是千变万化的。
”战场上的情况可以说瞬息万变，随时都会有意想不到的情况发生。
学生的思维也不是教师所能控制的，因此课堂上也随时有意外情况生成。
当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
例如，我在上《百家争鸣》一课时，在学生初步了解了各家主张后，预设”我来当法官”活动：一个人因饥饿而犯了法，如果你是诸子百家的一名代表，让你做法官，你会如何判？如果你是战国时的诸侯国王，你会采纳哪家主张？哪里想到，这样小小的一个环节却成为了学生思维放飞的舞台。
学生开放性的寻找问题答案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。
在这个环节，学生的反映可能五花八门，尤其是扮演国王的，不一定会采纳法家的主张，采纳任何一家主张都有可能，因为每家的主张都有其合理性。
因此，我作了各种的预设，如采纳其他各家主张的，则通过追问，引导学生联系当时的时代背景，思考采纳其主张的结果，使学生认识到法家
在当时特别受重视的原因。
三、课后反思预设与生成
每一堂课结束后，我都要进行细细的回味、思索：我课前预设是否促成课堂教学的生成？课堂出现的”意外”，我的”即兴预设”效果怎样？还有没有更好的方案？在下一堂课中我如何调整方案，效果会更好？......我的头脑中会出现许多个问号，因为我想让我的课堂变得更加精彩。
所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的”教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动”。