精彩课堂来源于精心预设和动态生成

2008年，该论文发表于《试题与研究》；
精彩课堂来源于“精心预设”与“动态生成”
预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。

过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划。

因此，如何提高初中数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在初中数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、精心“预设”、促进“生成”。

数学教学是一个动态生成的过程，这无疑是正确的，但这不等于不要预设。

面对千变万化的数学课堂，不去预设则难以应付自如。

预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。

正所谓“凡事预则立，不预则废”。

没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。

也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。

教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。

㈠准确预设----保证生成的有效
兵家言：知已知彼，百战百胜。

在新课程的教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，合理的思考，明确的安排，自觉预估课堂中师生，生生等多对话而出现的“非预计性”生成。

因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性决定。

备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。

从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。

㈡弹性预设——促进生成的发展
成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。

弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。

弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。

我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。

可以修正、调整、变化的预设是弹性预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。

这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成关系的结果。

二、调整预设，强化生成
生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。

新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。

课堂教学应当焕发生命的活力。

生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰
撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。

㈠、适时调整，巧妙生成
课堂的不可测因素很多，预设在实施中常遇到意外，或是预设超越学生认识能力，学生力不从心；或是预设未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或是预设滞后于学生实际水平，课堂教学缺乏张力。

不管遇到上述的任何情况，都需要对预设进行适时调整，以使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生。

如利用“错误”资源，调整预设。

以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。

其实这种错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。

在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。

学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。

由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。

㈡、放弃预设，创造生成
学生的差异与教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，常使教学活动的发展与教学预设不相符，甚至是截然不同。

而从某种角度讲，预设是造成教师授课“思维定势”的原因，此时，教师要果断放弃事先预设，视学情而即时做出新预设，以促进课堂教学的精彩生成。

（三）尊重生成，区分良莠
对学生在课堂上的生成，不能因为要尊重学生就一味的肯定，一定要区别对待。

对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来。

如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师在的做出合理取舍的同时，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。

这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。

三、突破“预设”，“精彩”生成
预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。

生成是预设的发展，是学生生命活力的体现。

课堂上不少有价值的生成就是对教师预设的突破，对教师预设的否定、修正和补充，还表现出学生即时的顿悟、灵感的萌发和瞬间的创造，让课堂成为灵动的课堂。

总之，“预设”和“生成”是辩证的统一体，预设是生成的前提，生成是预设的延伸。

没有预设就不会有真正意义上的生成。

没有预设就没有有效的生成，没有充分的预设就没有更为精彩的生成。

所以追寻“预设”与“生成”的和谐平衡，这才是新课程背景之下教学的理想，也是理想的教学，才是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。