什么是动态生成性课堂
浅谈“动态生成性”语文课堂
浅谈 “ 动 态生成 性 ” 语 文课 堂
教 改・ 教 研
பைடு நூலகம்
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ￣
２ ０ ｌ ４ 年１ 月 下旬 刊
惊 涛骇 浪 ． 壮怀激烈 ： 听 高 山流 水 ， 叹知音难觅 ； 歌 大 江 东去 ， 抒 壮 志 情 怀 … … 语 文 应 该 是 激 情 的 飞 扬 ，语 文 应 该 是 灵 魂 的震 荡， 语 文应 该 是 才华 的 喷 涌 ， 语 文 应 该 是 思 想 的 闪 光 。 因此 ， 从 教 材 文 本 的特 点 出发 ． 情理 交融 ， 这 样 才 能 开 掘 教 材 文本 文化
篇佳 作 ， 其 中 涉及 到 了政 治 、 经济 、 军事 、 教育、 伦理 、 艺术 、 关 正 做 到 既 传 授 语 文 知 识 ， 培养语文能力 ， 又 塑造 健 康 人 格 ， 才 能 学、 乃 至 自然 界 的 各 个 领 域 ， 既 是 优 秀的 民族 文化 传 统 ， 又 蕴舍 使 学生 的 语 文 能 力 真 正 得 到提 高 ， 才 能 实现 语 文 教 育 的 目的 ， 丰 富的 现代 文化 的 精 华 。 如： 位 卑 不 敢 忘 忧 国 的精 神 ： 先 天 下之 语 文 教 育 的 价 值
的 感情 他说 ” 创作 《 乡愁 》 一诗 ， 我 只用 了 ２ ０分钟 。 为 什 么我 只
用 了２ ０分 钟 呢 ？ 是 因为 乡愁 在 我 心 中积 淀 了 ２ ０年 了。 ” 这 些正
是民族 文化特质 中最 宝贵的 内涵， 在教 学中我们必须关注开掘
这 些深 蕴 的文 化 内涵 ． 引领 学 生投 入 到 对 中华 民 族 文化 特 质 的 深沉思考中， 这 样 才 能使 课 文 的文 化 价值 得 到 最 大 的发 挥 。 三、 追 求 提 高 学 生 人 文 素 养 的 教 学 目标 学 习语 文 知 识 的 同 时 本 来 也 就 是 学 习人 类 文 化 遗 产 的 过 程， 是 接 受人 类 文化 熏 陶的 过程 。 从 这 个 高度 来认 识 语 文教 材 ， 使 用 语 文教 材 ． 才 会 使 语 文教 材 鲜 活 的 民族 文 化 特 征 和 时 代特 书 气 自华” 、 ” 知 书达 理 ” 指 的就 是 这 个道 理 。 征 得 到 充 分展 现 ， 才能 有 效地 发 挥 语 文教 材 的文 化 价值 ， 落 实提 语 文 是 文 化 的 一部 分 ， 语 文教 育 不 能 只教 文 不 育 人 ， 关注、 高 学生 人 文 素养 的教 学 目标 。 探 究教 材 文 本 内涵 ， 开 掘 教 材 文 本 的 文 化底 蕴 目的在 于 文化 的 中 学语 文教 材 的 内容 绝 大 多数 是 文 学作 品 ， 都 是 历代 的 名 传 承 人 格 的 培 养 只 有 通过 文化 的参 与 才 能得 以 落 实 ， 只 有真
构建生成性动态课堂激发学生学习英语兴趣
让 人 意想 不 到 的场 景 、 细节 等 ， 是 果 断 制 止 ， 是 无所 适 从 ， 或 或 或
是含 糊 其 词 地 应 付 过 去 ， 而使 课 堂 失 去 吸 引力 ， 学 生 失 去 对 从 使 英语 的兴 趣 。 文 将 结 合 教 学案 例 ， 谈 如 何 构 建 生 成 性 动态 课 本 谈 堂 ， 而 激 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 。 从
Ｓ ：Ｈｅｅ Ｓａ ｊｃ ｅ ｎ ａ ｅｆｒｙ ｕ＠Ｉｒ ’ ｏｔｎ ｃａ ３ ｒ ’ ａ ｋ ｔａ ｄ ａ ｃｋ ｏ ｏ ． ｅｅ ８ａ ｃｔ ｏｔ ｏ
ｎ ａ ｉ ｃ ｆｒ ｏ 、 ａ ｄ ｂｇ ａ ｅ ｏ ｙ ｕ． Ｈｅｅ ｒ ｔ ｈ ｔ ｏ ｓ ｏ ｏ ａ ｄ ｗｏ ｋ ｒ ａ ｅ ｗｏ ｏ ｄ ｇ ｆｒ ｙ ｕ ｎ ｔ
认 知 目标 之 一 ： ａ’ ｔ ａ ｅ？Ｉ ｍ ｈ ｔ ｏ ＇ｕ ｇ ＼ ｉ ｔ Ｗｈ ｔ Ｓ ｈ ｍ ｔ ｒ ’ ｏ ｃ ｌ ｈｎ ｒ ｔ ｒ ｙ ｅ ｔ ＼ ｄ ｙｈ ｓ
＼ｉｅ ． ｔｒ ｄ
生 成 性动 态 课 堂有 两 方 面 的 含 意 ： 生 成 性 指 的 是 教 师 课 堂 实 际 教 学 过程 中呈 现 的一 种 真 实 的教 学 现 象 ，它 是 相 对 课 堂 预
型教 学活 动时不 应局 限于 课本 ， 而要 延伸 到学 生 能接受 并热 衷 的活
技 能 目标 之 一 ： 以 上句 型表 达 感 觉 ， 解 在 各 种 情 况 下 应 用 了 给予他人怎样的帮助 。 教 师 在 导 入 新 知 并 操 练 之 后 ，呈 现 一 组 反 映卖 火 柴 的 小 女 孩 和 流 浪 的 三 毛 的 凄 苦 生 活 的 图 片 ， 并 询 问 学 生 ： ａ’ ｅ ｗｈｔｓｔ ｈ ｗｅ ｔｒ ｏ ｏ ． ｒ ｒ ｈ ｅ ｉ ｓｆ ｒｙ ｕ
浅谈动态生成性课堂教学
法促 使 其 进 一 步 的 存 在 与完 善 。互 动 ， 是 牛 成 性 教 学 的 表 既 现— — 在生 成 性 教 学 中 ， 在 着 大量 的多边 互 动 ， 生 成 性 教 存 也是 学 的原 因— — 因为 瓦动 ， 以才 有新 的信息 、 所 资源 的生 成 。在 生 成 性 教 学 巾 ， 动 性 的教 学 方 法 ， 谈话 、 论 、 同探 究 等 方式 互 如 讨 共 备受青睐。 （） ２ 让科 学 回 归 生活 世 界“ 动态 ” 现 实生 活 和具 体 情 境 中 在
课 前教 学 设 计 的研 究 力 度 ， 分 预 设 教 师 、 生 、 充 学 文本 之 问 多边 对 话而 出现 的可 能 情况 ： 如学 牛 在课 堂 活 动 中 的状 念 ， 括他 们 包 的学 习兴趣 、 性 、 意力 、 能 力 等 ； 分预 设 学 生会 提 … 积极 注 合作 充 什 么 问题 、 欢 怎样 的学 习力‘ 、 究 会有 哪 些答 案 …… 。 我们 喜 式 探 只有 尽 可 能地 把 课 堂生 成 纳 入 自己 的 教 学 预 设 中来 ， 可 能在 才 课 常教 学 中做 到游 刃有 余 ， 正 实现 预 设 中有 生 成 ， 成 中有 预 真 生 设 ， 而达 到 最伟 教 学 效果 。 从 其 次 ， 学 预 没 应 为 课 堂 教 学 的 动 态 生 成 预 留 “ 性 时 教 弹 空” 。教 案 本足 教 师 的教 学 构 想 、 课 的基 本 思 路 ， 非 表 演 的 上 决 脚本 。面 对生 动 活 泼 的学 生 ， 师 怎 么 能 像 背 书 一 样 与 他 们 进 教 行交 流 呢 ？ 动态 牛成 性 课 堂形 态 ， 求 教 案不 冉 是 线形 的 ， 再 要 不 是 “ 满 ” ， 敢 于 留 出足 够 的空 白之 处 ， 学 生 思 维 的 空 问 。 饱 的 要 还 与传 统 教 案相 比 ， 教 案多 ｒ一 份 弹性 的设 计 ， 了一 份僵 硬 的 此 少 形式 。教案 设 计 可 以是 提纲 式 的 ， 简备 教 师 的提 问 和牵 引 ， 并 把 主要 的精 力放 在 充分 考 虑到 教 学 过 程 中 各 种 即 时 生 成 的 情 境 ， 如何 组 ｛ 学生 与 文 本 、 师生 展 开 平 等对 话 、 何 引 导学 生 的 生成 如 性 回答 等 环节 上 。 因此 ， 足 一种 为 学 生 的学 而 做 的 预设 ， 为 这 是 课 常生 成 更有 方 阳性 、 成效 性 的 一种 预 没。
新课标下数学课堂教学动态生成性策略论文
浅谈新课标下数学课堂教学的动态生成性策略【摘要】按照新课标的要求，教师在教学过程中，面对超出教师预设方案的新问题、新情况，要及时捕捉筛选有价值的信息，按照课程的预设目标，调整自己的教学行为，以期生成超出课堂预设的教学效果，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
【关键词】新课标动态生成课堂教学所谓课堂教学的动态生成性策略是指数学课堂环境中以教师教学或学生学习经验以及各自生活经验为基础，以学生内心需求为核心，以互动为活动方式，以学习内容探究的动态生成为特征，在师生相互作用、相互影响下，适当地选择学与教的目标、内容与方式，通过多元化的评价，以促进师生的共同发展和创新潜能开发为宗旨的教学形态。
教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的数学课堂教学中，教师不机械地按原先设计的一种思路教学，而是根据学生课堂学习的具体情况，由教师灵活地调整，生出新的超出原计划的教学流程，这种流程使数学课堂一直处在动态及不断生成的过程中。
一、数学课堂动态生成的实施原则“师生互动、动态生成”的最终目的是让学生的思维、情感真正活跃起来，具体原则如下：（一）开放性原则采用多种多样的教学方式和教学手段来进行教学，鼓励学生质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合和概括。
传统的教学是重结论、轻过程，形式上是走捷径的教学，教师负责教，学生负责学，教师是课堂的主宰者，学生无条件地服从于教师，极大地挫伤学生学习的主动性。
“没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
”（二）交互性原则新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。
（三）适宜性原则教师不能为了生成而生成，课堂上的生成应该有一定的价值，对于学生在课堂上的一些哗众取宠或是比较怪异的思想或行为，尽管也是非预设的，但不能看作是生成，出现这样情况时，教师应该积极引导，回归到正常的教学内容上来。
思想政治课动态生成性课堂教学实践论文
思想政治课动态生成性课堂教学的实践探索传统的课堂教学认为课堂教学目标主要是知识技能目标，突出对知识的了解、理解、掌握和运用。
新课程倡导用动态生成的理念来认识课堂教学，构建动态生成的教育观。
“动态生成”是《新课程标准》所提倡的一个重要的教学理念，是指教师根据课堂教学过程中师生互动出现的新情况、新问题，及时对教学思路和教学行为进行调整，从而调动学生的创造欲望和智慧潜能的一种教学形态。
在这样的课堂上，学生的积极性被唤醒，生动活泼的个性得到发展，使课堂显现出动态变化、精彩纷呈的新特点。
那么怎样构建充满生机活力的动态性生成的课堂呢？笔者结合教学实践，尝试做了以下探索。
一、问题的提出在现实的课堂教学中，由于受传统教学的影响，老师一直习惯于精心设计教学程序，讲求结构严谨的教学方式，认真执行预设的教案，甚至精心设计每一句话，教学突出教师的设计意图，过分地强调教师的预设，刻意执行教案，冷落教学的动态生成，忽视师生、生生之间的互动以及学习者心理世界的差异，学生失去了思维的自由和展开想象的空间。
二、倡导政治课堂教学的动态生成新课改的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在我们政治教学中，关注每一位学生，营造出一种使学生的个性得到真正展现、调动他们的整个精神世界的新型的学习环境，让我们的课堂教学焕发出生命的活力，建构开放和谐、动态生成的政治课堂尤为重要。
1.注重生成是思想政治课程标准目标和性质的内在要求课程标准明确提出中学生处于身心迅速发展的重要阶段,正处于思想品德和价值观形成的关键时期。
而这又是一个不断提升的动态过程,包括学生的学习、生活经验在课堂上的各种表现。
这正是学生思维活动的真实表现, 反映出了学生参与学习过程的主动性,以及对所学知识的理解程度或思维障碍。
这是教师无法在编写教案过程中预设的。
2.注重生成是以人为本新课程理念的本质要求思想品德课程特殊的德育功能特点,要求最大限度呵护学生的学习积极性,即时发现与解决学生表现出来的问题，实现知识与情感、态度、价值观的统一。
动态生成,思维拓展初中数学生成性课堂教学
２０２２年１１月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀动态生成,思维拓展:初中数学生成性课堂教学◉南京师范大学苏州实验学校㊀王㊀龙㊀㊀摘要:生成性课堂是在师生互动㊁思维碰撞中产生的智慧火花,它是教师对课堂方向的把控和对学生正确引导下激发的良好效果．生成性课堂有利于培养学生的创新思维和创新意识,提升学习的积极和主动性．关键词:生成性课堂;教学策略;思维拓展㊀㊀生成性教学是在课堂的动态变化中不断调整教学状态,从而生成预设以外的成果的一种教学形态．教学的过程是人与人之间的互动过程,因此教学不是一成不变的,是根据学生的即时反馈,教师进行教学思路的调整,以更加适应本课的教学情况,达到最佳的教学效果．生成性课堂需要关注学生的主体地位和教师的引导作用,通过教学活动调动学生的积极性,促进学生的个性发展．在教学中既要体现教学过程的动态化,对于突发的事件也要做好及时的反馈和调整．总之,生成性课堂对于落实学生的主体地位和核心素养的培养目标,具有非常重要的实践意义．下面笔者通过自己的实践,谈一谈对生成性教学的一些看法．１生成性课堂的教学策略生成性课堂更加关注学生的个性发展,因此教学中要增加教学的灵活性,教师要以丰富的知识储备应对学生的一些突发情况,并通过深入挖掘教材拓宽课堂的宽度,拓展学生的思维．１．１捕捉课堂即时生成教育来源于生活,只有在生活经验的基础上展开的教学才富有生命力和延展性．因此教学情境的创设要注意结合生活情境,让学生参与到真实的课堂学习中来,真正实践,才能发现问题㊁提出问题并解决问题．在真实的课堂学习过程中,学生很容易出现各种各样的突发状况,教师要针对具体问题不断调整自己的教学思路,以满足学生的需求,真正推动学生的发展．案例１㊀证明三角形的内角和为１８０ʎ学生自主证明,并进行展示．㊀图１生１:在әA B C 中,取B C 边上任意一点D (异于端点),连接A D (如图１)．根据三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角之和,可以得到ø３等于ø１与ø２的和,ø６等于ø４与ø５的和．根据等量转换,ø３和ø６的和等于１８０ʎ．师:生１的推理方法有没有问题呢?生２:这个证明方法我觉得是不对的．因为三角形的外角等于不相邻的两个内角和是在三角形内角和的基础上才得到的,不能用后面的知识去证明前面未知的知识．师:生２说的有道理,我们不能用题目来证明题目,那么同学们再想一想有没有其他的方法呢?(小组讨论交流．)㊀图２生３:我们组想到了这样的方法．如图２,әA B C 中,有一个外角øA C E ,过点C 作辅助线C D 平行于A B ．由ø１＝ø３,ø２＝ø４,øA C E ＝ø１＋ø２,可知øA C E ＝ø３＋ø４．因此øA C B ＋ø＋３＋ø４＝１８０ʎ,也就证明了三角形的内角和等于１８０ʎ．本案例中通过教师的引导,学生打破了教材对思维的束缚,寻找到新的突破点,不仅完成了三角形内角和的证明,还有了另外的发现,生成了意料之外的成果,不得不说是生成性课堂的一次成功实践．生成性课堂是对学生思维的一次拓展,那么前提是教师首先要具有开创性意识,敢于突破常规,进行教材整合,发挥新旧知识点的联动作用,深入挖掘教材,构建知识体系,提升课堂教学效果．１．２丰富课堂内容,创新使用教材教材是教学的载体,教材的使用关乎到教学质量和教学的效果．教师对于教材的使用不能只是单纯地教教材,而是要通过挖掘教材的内涵进行创新使用,丰富课堂教学内容,推进课堂教学的有效生成．对于教材的使用,不能仅仅停留在表面,要利用教材的例题,进一步地进行问题的设计和追问,加深学生对问题数学本质的理解,培养学生的独立思考能力．新课程改革中强调以生为本,进行生成性教学,５８Copyright ©博看网. All Rights Reserved.争鸣探索２０２２年１１月下半月㊀㊀㊀但是在教学实际中真正落实的还比较少．教师常常不愿意将 权利 下放,课堂的推进始终保留在教师的手中,造成学生不愿意跟着教师去思考,厌倦课堂,缺少学习的自主性．因此从激发学生学习兴趣的角度出发,教师应钻研教材,根据课程标准和学情进行教材的统筹整合,以更加适应学生的需要,在知识体系完整的基础上,推进学生思维的发展．１．３有效设计问题,促进教学生成教学过程是以问题为导向进行推进的,问题设计的优劣直接影响到课堂的教学氛围和教学效果．教学中要关注到不同层次的学生,因此,在问题的设计上也要体现出因材施教,针对不同的学生设计有针对性的问题,并注意问题的层次性和阶梯性,引导学生进行探究,从问题中衍生出新的问题,促进学生新的知识生长点的生成．同时,还应注意问题设计要与生活相结合,如学习图形时,可以要求学生列举出生活中哪些物体具有这样的形状．在学生回答的基础上,进一步设问研究它的特征和性质,进而深入到生活中的应用,从学生感兴趣的话题入手,一步步推进,最终达成学习目标．问题作为教学的有力抓手,教师要在内容和形式上下功夫,通过典型问题的呈现,做好问题的拓展和延伸,开发生成性教学资源,促进学生思维的发展．１．４善用错误资源,充实课堂内容学生在学习过程中发生的错误是教学的重要素材,教师通过有效的分析和利用就可以转变成有效的资源．在教学过程中,面对学生的错误,教师要改变直接指正甚至直接忽视的做法,可以通过引导学生自主分析㊁全班共同分析等方法,进行问题的拓展和延伸,丰富教学内容．如在进行相似三角形知识的探索时,笔者从例题出发,引导学生认识相似三角形,当学生发生判断错误,笔者并没有直接纠正,恰恰利用了学生的错误将其进行改编,引导学生进行证明,通过学生的讨论逐渐找到证明的思路,增强学生学习的信心．学生自己发生的错误得到深入分析,更可以加深他的印象,真正纠正思维的偏差,促进学生的全面发展．２生成性课堂的教学特点生成性教学对于学生思维品质和自主学习能力的提高具有非常明显的作用．笔者根据实践思考,认为其具有以下特点．２．１开放平等的课堂环境生成性课堂与传统教学的区别在于课堂的开放性,每一位学生都具有主体地位,教师要尊重学生的个性,关注每一位学生的发展．教师要创设平等交流的环境,促进学生在开放的环境中表达自己的想法,在师生的共同研讨中促进课堂的有效生成．２．２培养自主学习能力生成性课堂体现了学生的自主学习意识,教师从学生的兴趣出发设计学习活动,引导学生参与学习,学生通过独立思考㊁小组合作在探究中获得答案,增强学习的信心和成就感,推动学生长期保持学习的积极性．２．３鼓励学生参与实践活动生成性课堂是在师生互动中思维火花的迸发,因此,教师要给予学生更多参与课堂实践的机会,在实践中学会观察㊁思考和分析,学会提出问题并解决问题,不断提高自己的学习力．根据新课标的要求,学生在实践活动中,不断积累经验,深化认识,真正理解数学的本质和内涵．３写在最后总之,生成性课堂教学需要教师转变教学观念,深入研究教材,拓展思维方向．传统教学方式的改变不是一蹴而就的,教师可以先从改变教学设计的中心出发,落实以生为本的教学理念,引导学生参与课堂,主动思考,推动生成性课堂教学的开展．其次,生成性课堂并不是课堂的自由发展,而是基于教师课前认真准备的基础上发生的．因此一个精心准备的教学设计是教学必备的载体．在了解学生已经具备的知识经验的基础上,结合课程标准㊁教材内容和学生的思维习惯,教师做好充分的准备,只有准备得越充分,教师才越能游刃有余地把握课堂,才能带动课堂的有效生成．最后,教学效果是否有效不是关注教学任务的完成与否,而应该关注学生的学习效果．学习的过程是否顺利,基础知识是否夯实,数学思维是否得到拓展,这些都是教学中需要关注的问题．教师只有关注学生的学,才能真正达成有效的教学效果．师生平等交流是构建生成性课堂的前提,教师要始终把学生放在学习的中心地位,围绕学什么㊁怎么学去设计教学,围绕学得怎么样去检测学习效果,以自身的专业能力不断引领学生寻求突破㊁发展自己,真正实现学习的有效发生．Z６８Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、一个策略。
“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、一个策略。
“动态”是与“静态”相对应的一个概念，指的是事物运动、变化的状态；“生成”是与“无为”相对应的一个概念，指事物的发生、形成、提升的成果。
动态是生成的条件，生成是动态的结果。
一、“生成性”课堂的时代意义1. 激活语文课堂教学的活力。
预设性、程式化现象生成意识：在生成中求速度，在生成中求质量，在生成中求发展。
减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”。
运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学基本的思维方法。
俗话说“流水不腐”，中医理论称“通则不痛”，语文教学也是如此，惟有动态，只有变化，才能使语文教学充满生机和活力。
关注学生学习的动态，关注语文课堂的变化。
2.改进语文课堂教学的效率。
对效率的追求，是语文课堂教学永恒的目的。
关于当前语文课堂教学的效率有四种描述：负效、零效、低效、中效、高效。
前苏联心理学家维果茨基曾提出著名的“最近发展区理论”。
他认为：学生的发展有两种水平：第一级发展水平指的是学生独立能达到的水平；第二级发展水平是在教师的指导或启发下达到的水平。
第一级发展水平与第二级发展水平之间的距离叫“最近发展区”。
“最近发展区”孕育着学生发展的可能性，“生成性”课堂应在第一级发展水平的基点上，着眼于第二级发展水平，创造“最近发展区”。
2. 提升语文课堂教学的境界。
语文课堂教学追求的是一种“变化”的状态，变化意味着对现状的改变，变化预示着进步和发展。
小变化小发展，大变化就会大发展，正是由于不断的变化带来语文教学质量和品质的不断提升。
教学情境的丰富性、语义的多样性、学生理解的独特性，都使语文课堂的变化成为可能。
语文课堂教学有四种境界：（1）生产型。
像工人、农民生产产品，志立于产品的生产活动。
教师则关注教自身的工作。
（2）生长型。
像世间万物的生长一样，以其自身的变化为特征。
（3）生成型。
像雕塑家一样，通过巧妙地变换，把生活中原有的事物变成新的艺术作品。
什么是生成性课堂教学
什么是生成性课堂教学生成性课堂教学是一种强调教学过程，注重学生发展的教学方法。
它通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，让学生自主完成研究过程，优化研究效果。
与传统教学不同，生成性教学更为关注教学过程，认为学生的发展是在具体教学过程中实现的。
生成性教学的含义是在教学中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
生成性教学是一种动态、多样化、提升的教学方法，相对于预设式教学而言，更强调研究的自主构建和教学的动态生成，是对“接受性”和“预设性”的一种批判和超越。
在实施生成性课堂教学时，教师需要从根本上转变教学行为，强调基础知识和基本技能不仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师可以运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的研究、情境化研究、过程体验性研究、综合活动性研究、实践应用性研究、建构性研究、反思性研究等，全方位地促进学生的发展。
在认识预设和生成的关系时，需要正确认识二者的关系。
生成性教学并不是完全否定预设式教学，而是在预设式教学的基础上进行改进和完善。
预设式教学是一种必要的教学方式，但要注意在教学中强调学生的自主构建和教学的动态生成，让学生在教学过程中实现自我发展。
因此，生成性教学是对预设式教学的补充和修正，是一种更加全面、灵活的教学方法。
教学内容是生成性课堂的重要组成部分。
教师应该根据学生的需求和兴趣，选择具有启发性和挑战性的教学内容，以激发学生的研究兴趣和探索欲望。
同时，教师还应该注重教学内容与学科知识的融合，将知识融入到实际生活中，让学生能够理解并应用所学知识。
教师还可以通过多元化的教学资源和方法，创设情境，引导学生探究、发现问题，并培养学生的创新思维和实践能力。
三)营造生成性的教学氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
什么是动态生成性课堂
课堂的生成性是新课程教学的一个亮点。
它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。
生成性也是新课程课堂教学的难点，因为课堂开放了、生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。
生成与预设是一对矛盾统一体，新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。
新课程为什么要提倡生成性?这是由人的本性、新的课程观、新的教学观所决定的。
所以，这个生成性就不像我们传统教学当中的那样——仅仅表现为教师的一种机智，表现为善于捕捉和处理课堂里边的一些偶发事件——不是的。
生成性是我们新课程课堂的基本特性、基本的价值追求，它要从原来的“特例”，走向现在的常态。
也可以理解为生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个亮点?作为老师都知道“生成性”是课程改革倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。
可是，面对纷至沓来的课堂生成，有的教师却迷失了方向，出现了教与学失衡的现象。
教师要尊重学生的学习权和创造性。
首先，学生在课堂上的学习权利主要表现在这几个方面：（1）作为平等的一员参与课堂教学，并有受到平等对待的自由和权利。
（2）独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。
（3）质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利。
（4）因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利。
其次，教师要转变角色和教学行为。
在教学中，当学生出现“错误”时，我们教师应该以“积极、主动应对”的理念和策略，将学生的“错误”转化成一种可开发的重要的课程资源，并通过精心设计、相机诱导，促进学生在合作、交流中得到进一步的发展。
强调生成性是否意味着否定预设？预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂
教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
教师在预设时认真考虑以下问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；（2）通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解?了解了多少?达到什么程度?（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导?（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点?
在教学中如何处理预设与生成的关系?首先，教师要提高自身素养，要拓宽知识面，丰富背景知识，要研究儿童心理和学习心理，以预设为基础，提高生成的质量和水平。
其次，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。
再次，从教学方面讲，要强调精心预设。
所以，强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。
它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和有效性。
如何抓住生成有效调控？第一，善于调控，巧妙引导。
课堂上学生经常会产生一些与本课内容无关的资源，此时教师的引导至关重要，通过巧妙的引导转换学生思考的方向。
第二，灵活调控，变错为宝。
动态的课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，错误在学习过程中是司空见惯的。
法国“做中学”科学方案中有这样一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极的意义。
第三。
适时调控，顺水推舟苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。
总而言之，动态生成的课堂是真实的，丰富多彩的，充满智慧和挑战的课堂，它不可能完全按照预定的轨道行进。
只要我们老师很好地把握教材，用足够的教学机智，采取有效的教学策略，就能得心应手将问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化为教学的亮点，让动态生成的课堂上，有更多的美丽图景闪现和精彩绽放。