重视课堂教学过程 关注动态生成
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，教育界对于提高课堂教学有效性的关注度越来越高。
教师们不再满足于简单地向学生传授知识，而是更加关注学生的学习动态和学习效果。
其中的一个重要方面就是捕捉课堂动态生成。
捕捉课堂动态生成是指在课堂教学中，教师通过观察和记录学生的学习过程和学习情况，以便更好地了解学生的学习状态，从而采取相应的教学策略和措施。
它可以帮助教师及时发现学生的学习问题，及时进行解决，提高教学效果。
为了有效地捕捉课堂动态生成，教师可以使用多种方法和工具。
教师可以通过观察学生的学习表现来获取信息。
这包括学生的学习态度、学习动力、学习积极性等方面。
教师可以观察学生是否专心听讲、是否参与课堂讨论、是否完成课堂作业等。
教师还可以通过与学生的面对面交流来了解他们的学习情况。
这可以是一对一的谈话，也可以是小组讨论，通过与学生互动，教师可以更好地了解他们的学习需求和学习进展。
第二，教师还可以利用现代化的科技手段来捕捉课堂动态生成。
教师可以使用学习管理系统来收集学生的学习数据和学习成绩，可以使用在线问卷调查来了解学生的学习反馈和建议。
还可以使用课堂点击器等工具来进行实时测试和学生参与度的评估。
这些科技手段可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学设计和调整。
教师还可以通过课堂观察和记录来捕捉课堂动态生成。
这可以是教师自己的观察和记录，也可以是学生的自我观察和记录。
教师可以在课堂上用笔记本或录音笔记录学生的学习情况，或者使用摄像机录制课堂教学过程。
这样，教师可以在课后回顾这些记录，并对自己的教学进行反思和改进。
学生也可以通过反思日记或学习计划记录自己的学习过程和学习效果，这有助于他们更好地掌握学习内容和规划学习计划。
捕捉课堂动态生成对于提高课堂教学有效性非常重要。
通过观察学生的学习表现、利用科技手段记录学习数据和反馈以及课堂观察和记录等方法，教师可以更好地了解学生的学习状态和学习需求，从而进行更加有效的教学。
关注动态生成,构建高效课堂
（ 。ｙ ） － ，当且仅 当ｍ ＝ ｘ ｘ 。 ４ ｙ ｎ 时取 等 号。 所 以 一 ≤ｍ ＋ ｙ 。 ２ ｘ ｎ ≤２ 她 的话音 刚落 ，教 室里 不约 而 同地响起 了雷鸣 般 的掌声 。
富的课 堂就 是高 效课 堂 ？教 师能 按 自己的预 设顺 利地 将 学 生引 入
师 ：我 想 大 家不 仅 为 学 生３ 的解 法 叫好 ，当然 更 被 她 的这 种
事 先 设置 好 的思 维 圈套 ，没有 出现课 堂 意外 ，就 是 高效 ？实 际 上 勇于探 究 的精神 所折 服 ，她 是大 家 （ 括 我 ）学 习的榜 样 。 包 这 样 的课 堂容 量 “ ”了 ，但 学 生 的思 维量 “ ”了 ，难怪 有 时 多 少 也 许 是 气氛 的感 染 ，平 时不 太 爱 说话 的学 生４ 缓 站起 来 ， 缓 候 教师 讲 了几 遍 的 问题 学 生仍 然 出错 。建 构 主义 理论 认 为 ：学 生 胆怯地说： “ 老师 ，我刚才想到数形结合，因为动点 （ ，ｌ ｍ １ ）与 只 有参 与 教学 实 践 ，参与 问题 探 究才 能建 立起 自己的认 知结 构 ， 动 点 （ ，ｙ ｘ ）的 轨迹 都 是 圆，可 是我 往 下考 虑 不 出来 了 。我 的想 才 能灵 活 地应 用所 学 知识 解 决实 际 问题 ，才 有可 能发 展 和创 新 。 法 有道 理吗 ？”
教 学方 法
教育 学 科
２ １ 年第３ ０Ｏ 期
关注动态生成 ， 建高效课堂 构
高淑 芬 （ 东省平度市第一 中学 ２６０ ） 山 ６７ ０
注重动态生成 让课堂充满智慧论文
注重动态生成让课堂充满智慧在以往的数学课堂教学中，教师往往只注重传授课本知识，而忽视活生生的学生这一主体；拘泥于静态教案的预设，而忽视动态案例的生成。
我们期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离，一定会努力引导学生，直到得出预定答案为止……。
课堂上很少有思维火花的碰撞，有智慧火花的闪跃。
数学教学应该是“活”的教学，是一个师生互动的“动态生成”的过程。
课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性。
新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。
从着重于教师的“教’’走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好的生成.这需要教师运用智慧，灵活地备课。
教师在备课时要根据时代精神与学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体。
这也是我们备课的出发点和归属点。
就课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，就能保证课堂教学的有效实施.二、共享课堂的精彩生成，让数学学习燃起智慧的火花课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。
这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。
我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定。
比如，在学习必修（2）第一章“立体几何”中，用斜二测画法画平面图形的直观图时，我设计了这样一道题“用斜二测画法画出边长为2的正三角形的直观图，并计算其直观图的面积”。
两分钟后，我开始提问；师：根据斜二测画法，请同学们说说你的计算方法？生1：我是先计算出正三角形的面积，再根据斜二测画法的原理，得知正三角形直观图的高缩短了一半，因此，其面积也是原来正三角形面积的一半。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着科技的不断发展和普及，教育领域也不断地发生着变化。
以前的传统教学方式已经不能满足现代教育的需求，人们对教育的要求也越来越高。
在这样的背景下，新型的教育技术应运而生，为教学提供了更丰富多彩的手段和方式。
其中，捕捉课堂动态生成是一种非常重要的技术，它可以提高课堂教学的有效性。
捕捉课堂动态生成是指通过各种手段记录课堂上的学生表现、教师授课过程等信息，并提供实时反馈和评估，以便教师更好地调整教学内容和方法，提高教学效率。
举个例子，教师可以在课堂上使用摄像头、录音笔、电子白板等工具，记录课堂上的学生反应、问题和教师解答的内容等；同时，在课堂上使用在线测试和作业系统，可以快速了解学生的学习状况和掌握程度，进而进行针对性教学。
通过捕捉课堂动态生成，我们可以在很多方面提高课堂教学的有效性。
首先，它提供了实时反馈，能够让教师更好地了解学生的学习状况和理解程度，及时调整教学策略，以便更好地满足学生的需求。
此外，通过捕捉课堂动态，教师可以更好地了解学生的思考方式和特点，有针对性地进行教学调整，帮助学生更好地掌握知识。
其次，捕捉课堂动态生成还可以提高课堂教学的互动性，使得学习更加生动和有趣。
在学生参与课堂互动的过程中，他们可以积极思考问题、提出意见，并与教师和其他同学展开交流和讨论。
这种互动可以激发学生的学习热情，提高课堂氛围，使学习更加主动、积极和愉悦。
最后，捕捉课堂动态生成也可以协助教师更好地提高教学质量和效率。
通过对录像、录音等材料的不断分析和总结，教师可以找出教学中存在的问题和难点，进一步探究授课的规律和方法，不断完善和优化教学内容和形式，提高教学质量和效率。
关注动态生成提高教学效率
关注动态生成提高教学效率摘要：新课程关注人的全面发展，语文课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课堂教学的动态生成。
教师要努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程。
新课程标准所倡导的学生学习方式是自主、合作、探究，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。
关键词：语文课堂；动态生成；教学效率正文：生成，是对教学过程生动可变性的概括，生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按既定的轨道运行，常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其是当师生双方的主动性、积极性得到充分的发挥时，实际的教学过程要比预定的生动、活泼、丰富得多。
那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将富有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，让动态生成变得有效呢？这就需要掌握一些基本策略。
新课程关注人的全面发展，语文课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课堂教学的动态生成。
教师要努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程，让我们的课堂不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。
一、在充分质疑中生成在教学过程中倡导“动态生成”观念，就要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点上对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。
教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而应在课堂特定的动态环境下，根据学生的质疑问难，及时调整预设的教学思路，促使课堂的动态生成，提高课堂教学实效。
教学柳宗元的《江雪》一课时，有一位学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”老师鼓励学生大胆地设想原因。
有的学生认为他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为老翁遇上什么伤心事了；还有的学生提出可能是他犯了什么错误，用钓鱼排遣心中的郁闷。
关注动态生成,让课堂绽放精彩
关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。
然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。
如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。
那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。
预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。
在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。
高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。
教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。
此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。
只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。
二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。
当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。
关注课堂动态生成 打造生命化科学教学
一
二 、动 态 课 堂 ：源 价 值 的 问 题 ，特 别 是 学 生 提 出 的 问 题 ，能 有 效
激 励 学 生 的 学 习 动 机 ， 吸 引 学 生 倾 情 投 入 ，使 之 产 生 探 索 的 欲 望 。 因 此 ，要 培 养 学 生 的 问 题 意 识 和 质 疑 精 神 。但 教 师 鼓 励 学 生 质 疑 时 ，课 堂会 出现 一 些 始 料 未 及 的 情 况 ，而
谭雅
Ｅ Ｗ １ 翳｛ Ｌ ＿ ｊ ｆ 矾 鞴 Ｓ ＡＲ ｛ Ｒ Ｅ Ｅ Ｃ｝
关 注 课 堂 动 态 生 成 打 造 生 命 化 科 学 教 学
洪恩兵
（ 浙江省 台州市椒 江区三 甲中学 ，浙 江 台州 ３ ８１ ） １０ ４
摘 要 ： “ 态 生 成 ” 是 新 课 程 改 革 的核 心 理 念 之 一 ，要 求 教 师从 生 命 的 高 度 重 新 审视 课 堂 教 学 。在 新课 动 程 理 念 下 ，科 学课 堂 呈 现 出 多 元 化 解 读 和 动 态 生成 的 情 况 ， 文 章 旨在 探 讨 教 师 如 何 把 握 科 学 课 堂 的 动 态 生成 ． 以课 堂 为 阵地 ， 关 注 学 生 真 实 的 成 长 ，打 造 生 命 化 的 科 学 教 学 。 关 键 词 ：科 学教 学 ； 动 态 生 成 ；预设 ；生 命 化 中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３９ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ９ ０ ６ — ２ ３ ．８ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ — ０ ０ ０
华 东 师 范 大 学 的 叶澜 教 授 关 于 “ 态 生 成 ” 这 样 说 ： 动
“ 堂 应 是 向 未 知 方 向 挺 进 的 旅 程 ，随 时 都 有 可 能 发 现 意 课
「课堂教学是一个动态生成的过程」
课堂教学是一个动态生成的过程,无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况,变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。
教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变,敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
但是,说起来容易做起来难,笔者就下面几个案例分析课堂中出现的一些生成性问题的处理谈一些反思，希望能够对我们今后的教学有一点帮助。
【案例】:“长方形和正方形的认识”师:（黑板上画好一个长方形）黑板上的图形认识吗？你在哪些物体的面上见到过这种图形?生一一列举了生活中的长方形。
师:老师给每个小组准备了长短不同的小棒，你们能用它们摆出一些长方形吗?学生动手操作,用小棒摆长方形。
因为他们对长方形的认知很丰厚,所以操作起来很容易。
动手操作之后,老师指一名学生到实物投影前摆长方形,可是这个学生不知是紧张还是怎么着（事实上,谁也不能非常精确地摆出啊）,怎么也摆不好，下面的同学急得直喊:“歪了！歪了……”师:(安慰）没关系,别紧张,他的意思是这样的。
老师帮助把长方形给摆正了。
有了图形,下面老师开始引导学生根据刚才小棒的选取探究长方形边的特征,然后是角的特征……【反思】:缺乏意识,漠视生成。
上述老师的导入不能说不简洁，构思不能说不精妙,态度不能说不和蔼,但是,就这一环的处理来说,他的确不能算是一个智慧的老师!因为他没有资源生成的意识,所以他意识不到那“歪了”是一个多么好的生成性资源,更别说利用了。
对于三年级孩子来说,用四根小棒摆一个长方形,“歪了”太正常了,老师没有预设到这一点已属可惜，可贵的是孩子们天真无邪,急得直喊。
细想一下,这“歪了”不正是孩子们对于长方形四个角都是直角的最直观最形象的解释吗?老师的让学生摆长方形的意思很明显:通过小棒的选取，感受到边的特点。
然后再通过用三角尺量角,引导学生认识角的特征。
可是,对于长方形来说,边和角的特征应该说是并列的,为什么非要先此后彼呢？上述活动中,老师的预设是先认识边的特点,而实际活动中，学生的“歪了”就是对角的真实的认知起点,老师采取了漠视的态度,跳了过去，如果能意识到这个生成资源的可遇不可求，紧紧地抓住他,并且及时调整预案,先就这个“歪了”来引导学生理解角的特点,是不是更能显示出老师的敏锐、灵动和智慧呢?【案例】“两位数加、减两位数”老师的预设是先通过情境图让学生列出算式:4３+31和43-３1,然后引导学生用喜欢的如摆小棒、拨珠子（计数器上)等方法算出结果（这些过程就是学生学习用竖式计算的算理的理解过程,是必不可少的)，然后引出竖式计算的方法。
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重视课堂教学过程关注动态生成中师毕业，笔者被分配到辽宁省朝阳市龙城区七道子镇中心小学，当了一名普普通通的乡村教师。
不经意间，追求教育事业的生命之旅已经走过了10多个年头。
回顾这10多年的教学生涯，如果做一个总结的话，可以分为两个阶段：前一个阶段为应试教育而呕心沥血、奋力拼搏，在追求升学率的比拼当中取得了一定的成绩；后一阶段是在素质教育中身和心的再生。
特别是新课程改革以来，经历了一个从理念更新到指导实践、再到理论探讨的过程，见证了新课程的实施，感悟着教育的真谛，课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校教育教学改革的核心和关键，它体现着学校的治学理念、办学特色，加强课堂教学，是学校创新发展的生命所在，乘着新课改的东风，在课堂教学改革的洪流中扬帆启程。
一、理念的更新：课堂教学改革的破冰之旅
曾看到过这样一个故事：一次，陶行知应邀到某大学演讲。
他走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。
可是，公鸡惊惶不肯啄食。
陶先生见它不吃，就强按鸡头“请”它吃，可公鸡拼命往后退，仍然不肯吃。
陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。
之后，陶先生松开手，后退数步。
公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠闲地啄起米来。
看完故事，叹服陶先生的放手，惊异放手后公鸡的表现。
笔者
由此思考：过去的某些课堂教学，学生们的内心是不是也像公鸡一样拼命挣扎？课堂教学需要改革，不尊重学生、不按教育规律办事、不营造民主平等和谐的教学环境，学生的发展就无从谈起。
二、教法的创新：课堂教学改革的融冰之旅
提高课堂教学的效率与培养学生的自主能动性是当前课堂教学改革必须同时完成的两大任务。
要完成这两大任务就要研究两者之间的对立与协调、冲突与整合，在对立和冲突中寻求协调和整合，表现在课堂中就必须抓住活动、交往和学生主动参与这三个关键要素。
基于此，笔者开始尝试“合作探究分组竞赛”教学模式。
几年来，笔者不断打磨这种模式的各个环节，去其糟粕，塑其光华，使之丰满、生动、成熟。
（一）追求高效教学，避免无效教学
生物学家曾经做过这样的实验：在一个盛满清水的玻璃容器中放入一条黑鱼，再放入一些小沙丁鱼，这条黑鱼张开大口，一会就将沙丁鱼吞个精光。
生物学家接着做了第二组实验，在玻璃容器中间插入一块玻璃，将这个透明的水世界分成两半，一半放入沙丁鱼，另一半放入黑鱼，当黑鱼迫不及待地冲向沙丁鱼时，没想到狠狠地撞在了透明的玻璃上，黑鱼不厌其烦地做着尝试，但每次都徒劳无功，最终放弃努力，安静下来。
生物学家并没有停止实验，而是将那块透明的玻璃轻轻拿走，小沙丁鱼在水中自由地游来游去，有的甚至不小心撞到了黑鱼的嘴边，但是黑鱼瞪着一双迷茫的眼睛，再
也不把它的大嘴张开了。
生物学家把这种现象叫做习得性无力感。
课堂教学亦如此，那些追求难度、毫无层次的练习，导致学生失去解决任何问题的信心，成为“无效训练”。
其实课堂中有形式无实质的合作、有程序无成果的探究、有温度无深度的交流等无效教学现象也是经常见到的。
笔者把这些无效教学现象归结为“无效情境、无效提问、无效引导、无效讨论、无效合作、无效交流、无效互动、无效探究、无效训练、无效总结”等十种类型，在运用“合作探究分组竞赛”教学法时力求避免。
（二）重视教学过程，关注动态生成
前不久，笔者给五年级的学生上过一节数学公开课———《频率与概率》。
教学中出现的意外引起了笔者深深的思考。
这节课学习的主要内容是“随着试验次数的增加，频率逐渐接近概率”。
上课一开始，笔者让学生们大胆猜想“同时掷两枚硬币，落地后朝上的面一正一反的概率是多少”，然后学生分组进行10次试验。
为了确保试验结果，还为各小组下发了结论记录单。
抛掷两枚硬币朝上面一正一反的理论概率是0.50，但10 次试验的频率不一定太接近0.50。
在巡视时笔者明明看到第二组的结果是0.37，可是上报时却不是这个数据。
课后，笔者找到二组组长了解情况，他说他们知道理论概率是0.50，可0.37 与0.50 相差太大，怕报上0.37 会影响结论的得出。
”听了他的话，笔者立刻对学生进行了科学态
度的教育，要求他们科学探究、尊重事实、善于质疑。
在以后运用“合作探究分组竞赛”教学时，笔者更加关注学生参与探究的过程，对这个动态生成的过程进行专门的研究。
（三）采取有效激励，实施分层评价
运用“合作探究分组竞赛”教学方法授课能否取得成功，很大程度上依赖学生的参与度，而这种参与度首先与教师给予的激励是否有效密不可分。
学生的知识基础、个体能力、情感态度、价值观都是不一样的，无论从哪一方面看，用一把尺子衡量不同学生都会给某些学生造成伤害。
因此，实行分层评价能有效促进学生掌握知识与技能，帮助学生形成和发展情感、态度和价值观。
所以在授课过程中，要针对不同层次学生给予不同评价，这种人性化的评价会使课堂充满温暖的阳光。
风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更需快马加鞭。
课改路上，虽然面临众多困惑，但是机遇与挑战并存，希望与困难同在。
我深知前面道路曲折、困难重重，但有困难才更彰显课改的价值，辽宁省朝阳市龙城区七道子镇中心小学全体教师将进一步同心同德，凝心聚力，克难奋进，大胆实践，解决困惑，深化教学改革。
“莫道今年春将尽，明年春色倍还人。
”我们坚信，在教育局的正确领导下，有全校师生的齐心协力，有各界人士的大力支持，辽宁省朝阳市龙城区七道子镇中心小学课改事业在新的起点上定会实现更高的跨越。
我们将始终不渝、坚持不懈办好让学生幸福、社会
满意的教育。