关注教学细节,打造高效课堂
关注教学细节 让课堂教学更有效
关注教学细节让课堂教学更有效有效课堂的营造，除了需要我们老师教学观念的更新，更需要我们教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变，更需要我们将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个教学细节体现出来。
一、优质有效的课堂，不能忽视很多不为我们重视的细小环节。
优质高效的课堂，讲究每一个细节。
如，在上课预备铃声响起的时候，教学活动就已经启动了。
这时，如果我们的教师早早地来到教室做好上课的准备，带着微笑站立在讲台前，与孩子们一起等待正式上课的铃声。
这虽然是学校课堂教学管理的一个基本要求，但有的老师没有坚持做好，因为他们没有想到：这样身体力行，这样的示范作用能潜移默化地影响学生多方面的养成。
再如，如果教师能按时下课，即使有未进行完的教学环节，但考虑到学生４０分钟之后大脑的疲劳，以及下课铃声响过后注意力的转移，遇此状况就该即刻叫停，宁愿再找时间补上。
经常拖堂，必令学生徒生厌学情绪。
由此看来，教师要为课堂留有一些机动处置的时间，不至于到时手忙脚乱甚至拖堂。
二、精心预设细节，促进课堂互动。
关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。
为此，课前教师应先参透教材，并对学生的学情作充分地了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来设计教学目标和具体的各个环节。
在具体的教学过程中，应该注意与学生对话的艺术，既能指导学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态，延长学生思维的长度。
三、敏锐捕捉细节，促进课堂生成。
尽管教师课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的信息生成。
如：教学课文《自己的花儿是给别人看的》，为了让学生确切地理解“人人为人，我为人人”这种境界时，老师不失时机地引导学生结合自己日常生活行为进行交流，学生畅所欲言，堂上气氛活跃；有的同学自豪地说，我能认真完成当天的值日任务，为大家带来优美、舒适的环境；有的同学说，我能捐出自己的零用钱为四川灾民献爱心；有的同学憧憬着，我要努力学好知识，将来为四川灾区重建美好家园做出贡献……不难看出，一个个天真活泼，幼稚的脸庞上充满着关爱，充满着智慧。
关注课堂教学细节 打造高效数学课堂
数 学教 育 研 究
・ ３ ３ ・
关 注 课 堂教 学 细 节
打 造高 效 数学 课 堂
奚松 和 （ 省扬中 江苏 市第一中 ２２０） 学 １ ０ ２
课 堂 教 学 细 节 是 一 个 客 观 存 在 的 并 时 刻 影 响 着 师 生互动过程的情境． 堂教学 细节渗透 着课堂 智慧 ， 课 其 处 理 方 式 的得 当 与 否 决 定 着 课 堂 教 学 效 果 ． 们 只 有 我 在 “ 节 ” 处 理 的 技 巧 中 才 能 显 现 教 学 功 夫 ， 师 的 细 的 教 专业 化 成 长 也 需 要 从 推 敲 “ 节 ” 始 ． 此 ， 学 课 堂 细 开 因 数 已从 关 注 课 堂 教 学 的 整 体 和 结 构 ， 步 向关 注 课 堂 教 逐 学 中的每一个细节 、 每一 句话 、 一 个 动 作 转 变 ． 每 在课 堂 中 对 教 学 细 节 之 处 加 以具 体 、 效 地 指 导 ， 有 了 兴 趣 ， 们 的 主动 性 也 就 可 以 更 好 的 发 挥 出 来 了 ， 他 教 师 就 更 容 易 引 导 学 生 自主 的 学 习 ．
２ ２ 课 堂提 问 ．
课 堂 提 问 是 组 织 课 堂 教 学 的 重 要 手 段 ， 是 师 生 也 情感 和 信 息 交 流 的 重 要 渠 道 ． 此 ， 师 要 根 据 课 堂 教 因 教 学 的 需要 ， 计 提 问 ． 堂提 问 的设 计 必 须 直 接 指 向 预 设 课 设 的 具体 教 学 目标 ， 教 学 的 程 序 紧 紧 围绕 这 个 教 学 使 目标 展 开 ． 如 ： 九 年 级 数 学 《 元 二 次 方 程 的 解 法 例 在 一 ４ 一 因 式 分 解 法 》 ， 因 式 分 解 法 解 方 程 ： 先 出示 － 中 用 可 １ —０ 然 后 师 顺 势 变 式 ： １ 后 添 加 （ 一 １ ， ６ ， 在 ６ ｚ ） 解
从教学细节入手打造高效课堂
般的教师在讲解一篇新课文或
分析一篇作 品时 ，往往只是孤立地讲
０９ ３
综 地００４ 、 合 １ 天２ ． ｌ 慧 ０
《 羚羊术雕》 一 文，教 师不但要 让学
生通 过 自己的 分角 色 朗渎 ，体悟 爸
爸、 妈妈 、奶奶 、万芳等人的性格特
点 ，更重要的是让 学生在 掌握分 析人
片段一 ：面带愠 色或面无表情地 进 入课堂 这样的教师进入 教室 ，或是将 敦
物性 格时 ，领惰 语 、动作 、心理 、
错题 ， 一般老 师通常是对错题随意一
的这些课堂表现 ，都要及 时地把 握与 调控 ，这样才会创设高效课 堂。
２ ． 关注问题的没置与点拨
甲： “ ！今天你上 什么啊？ 喂 ”
乙： “ 寓言四则” 。
甲 ： “ 么 上 ？ 怎 ”
涂或 随机 呵一个大圈 ．这样不但作业
不美 观 ，也很 影响 学生 对老 师 的感
ｊ 鳖｜ 学｜ｌ 谦 教 ■ ≤
鼍■ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
●夸 传 文
从教学细节人手打造高效课堂
教学细节 ，就是教学 中一些不易 察觉的细末 之处 、 关键之点 ，是教师 无意中反映出来 的的行为 ，有时 ，却
一 ．
真切地关注教学开端
解文中的语 句或情感 ，很少 与之前学
过的某些类 似的 文章进行 比较 分析 ： 只是单 一地分 析某一 个 问题 ，而不能 将其归纳为某一类 型；仅是简单的讲 解 ，而不能告诉学生 为什么或今后遇 到此类题 目时该怎么办 而这些才是
教师 的赏识 巾增添信心 ，看到希望与 未来 ，课 堂 上便 会 真正 的 “ ”起 活 来． “ 动”起来 ， 样的课 堂又怎能 这 不会是高效的课堂？
关注教学细节 营建高效课堂
课前 预 习也是每 个 老师上新 课 前对学 生 的要求 。 但是 ， 往往只是 口头提 了一句 ， 学生也根本不放在心上 。 对文言文来 说 ， 预习尤其显得重要 。我对学生预 习的要 求是疏通一遍课文 的大意 ， 把不懂 的字词 的意思标注到 课 文下方 ， 即使 是下面注解有 的 ， 也要标 注到该词 的下
二、 课前 预 习 的具 体 要 求
在上新课前 ， 我会 上网查 找一些跟作者或该文章主 题相关 的一些小故事。 在讲课 时 ， 当地空插 ， 适 即能起到 调节课 堂气氛 ， 引起学生 兴趣的作用 ， 因为故事 通俗 还 易懂 的特点 ， 借助它们 可让学生更好地理解课文 。 比如上庄子 的《 逍遥游》 我会顺带给他们介绍庄子 ， 的基本思想 ， 过《 子》 通 庄 中通俗 易懂 的寓言故 事来 解 析， 学生 即爱听 ， 也好懂 ， 还能激发他们课后 阅读《 庄子》 的兴趣 。 陈情表》 ， 上《 时 在讲 “ 时 ， 孝” 我会顺带讲 中国孝 的传统 ， 二十 四孝” 讲“ 中的一两个故事 ， 论语 》 庄 讲《 和《 子》 中对“ 的阐述 ， 引起他们 的兴趣 ， 孝” 既 也是对所 学知 识 的融会贯通。 当然讲故 事 ， 不是一个接一 个故事地 讲 ， 而是适 当 地穿插在 整堂课 的教学 中 ， 起着锦上添花 的作用 ， 到 作 课前预设和课堂生成的有机结合 。
燥 的 文 言 文课 堂 因为 一 些 小 小 细 节 的加 入 ， 堂 气氛 和 教 学效 果 有 了很 大 的改 变。 课
关键 词 ： 言 文 ； 学 ； 文 教 高效 课 堂
一
、
跟 读
这一方法 ， 在随后 的《 逍遥游》 陈情表》 和《 教学 中得
到很好的 印证 。原本以为枯燥 的文言文 ， 课堂却能表现 出异常 的活跃 。 三、 小故事的穿插
重视教学细节 实现高效课堂
重培养学生解决实际问题 的能力 。 措 施 ｌ：考虑 学情 ，以生为本。任务设 计要 以 学生为本 ，多考虑学生的实际情况。对低年级 学生， 多设计情景式的任务 ，激发学生的学习兴趣 。如 “ 池
设计课 堂教 学语 言 ，做到心 中有数 ；课 堂中尽可 能
不讲废话 ，教学语言要精练 、准确。 措施２ ：以身作则 ，示范精确 。如在保存 文件 时，
“ 任务驱动”教 学法，能收到较好 的效果。 因此，
上使用更是 乐此不疲。然而近年 来任务设计有被 滥
给课 堂 留下一份缺 憾。笔者从 多年 的教 学 中对此进 信 息技术教 师对 任务驱动教 学法青睐有加 ，公 开课 用和泛化的趋势 ，任务设计不合理的现象时有出现。
一
细节 一 ：教学语 言不 规范 ，教师演 示操 作
因还是学 生平 时过于依赖教师 ，习惯一
有 问题就哇哇直 叫，要教师解决 ，没有 养成跟计算机 打交道的 ＞惯 ，这 是不利 － － ｊ
于培养学生 良好的信息素养 的。教师一
旦碰 到这 种 问题 ，切勿急躁 ，到利用信息技术解决实际 问题 的乐趣。 措施 ４ ：合理开放 ，拓展创造。任务设计要有开放性 ，给 学
重要 的？” 学生就会 回答 活动内容 、 时间 、 点等。 时教 师又 问： 地 这
生怕公开课上砸。 出现这种情况跟学生
的年龄小 、操作 能力差有关 ，但主要原
“ 了让他 人更好地 阅读这 份邀 请书 ，我 们一般会 在邀请 书 中 为 突 出这 些重点 ，那你 会 怎么做 呢？” 引 出文字修饰 任务。这 样 的任 务设计 不仅让 学生 掌握 了操作 技 能，更重要 的是 培养 了学
所 以，成功的教 学必定 离不开精彩的细节 。
高效课堂从关注细节开始
高效课堂从关注细节开始摘要：追求课堂的高效率，是每个教师的目标。
如何实现高效课堂？得从细微处抓起，在此具体列举了几个方面的例子。
关键词：高效课堂；细节；备课；课堂提问追求课堂教学的高效率，是每一个教师的目标。
在实践过程中，如何打造高效课堂，是一个很值得思考的问题。
我认为：数学课堂教学是由无数个教学细节构成的，处理好这些细节，往往能取得事半功倍的效果。
于细微处见功夫，高效课堂应该从关注细节开始。
一、认真备课，吃透两头高效的数学课堂教学能使知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观这“三维”浑然天成。
事实上，实现数学高效课堂的前提就是备好每一堂课。
备课时，教师对教学的设定、教学内容的处理、教学策略的运用、教学的落实、课堂意外情况的处理等都要了然于胸。
当然，还要结合本班学生的实际学习情况，花时间钻研教材。
在设计课堂教学的过程中，教师应该认真思考每一个细节：如何激发学生兴趣？如何激发潜能？如何合理设计课堂练习？该提出哪些问题？面对可能出现的意外情况，应怎样处理？只有在备课中真正做到了“吃透教材、吃透学生”，在课堂上，我们才能取得事半功倍的效果。
二、情境创设，激发兴趣在课堂上，如何营造轻松和谐、活泼有序、充满智慧的教学气氛，在很大程度上取决于教师在教学各环节中能否巧妙地创设教学情境，激发学生的兴趣，激活学生的思维，交给学生思维的主动权，引导学生在精心设计的、紧扣教学的情境中积极地观察、思考、发现、探究、创造。
例如，有位老师在教学“循环小数”时，创设了这样一个情境：他请同学们听一段故事，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山……”同学们听着故事，不由自主地都笑了。
老师让大家接着讲这个故事，学生发现：这个故事怎么讲都讲不完。
这时，老师巧妙地抓住时机归纳：在数学王国里，就有一种小数，它的小数部分的数字就像这个故事中的几句话一样，不断地重复出现，它就是“循环小数”。
如何从细节着手构建小学语文高效课堂
如何从细节着手构建小学语文高效课堂摘要：“细节决定成败”，在教学中，对细节之处把控良好能够反映出教师的教学技巧与智慧，想要提升教学有效性，就必须关注教学细节。
在小学语文教学中，教师要有意识地以细节为着眼点，对细节进行精心设计和创造，并能够细心的察觉细节，有效的处理细节，做好细节工作，实现高效课堂的构建。
关键词：小学语文；细节；高效课堂小学语文教学的整个过程，其实是由一个个细节连接起来的，借助细节实现对学生培养和教育的目标。
若教师通过有效设计，能够将语文基本知识具象化，使之成为真实可感的教学细节，必然能够有效提升语文课堂的魅力。
对细节之处精准把控，才能够不断提升教学质量，构建高效课堂。
下面针对如何从细节之处着手构建小学语文高效课堂提出本人的几点建议。
一、精心设计细节，提升学生学习兴趣细节是可以创造的，小学语文课堂中的一些细节看似得来并不困难，但实际上是经由教师精心设计的，用以引导学生，让学生能够更有效的学习。
因此，要想构建高效课堂，小学语文教师必须要对教材细节之处精准把控，合理进行细节的设计和创造。
比如，在教学《刷子李》这篇文章时，教师可以介绍刷子李的特征，并将其尽可能地浓缩，最终归结为“手艺高超”这一核心特征，借此让学生能够更加容易地对文章脉络加以掌握，使得分散的教学内容能够有一个核心点，之后对学生进行引导，让他们完成课文的阅读，并能够准确地对其中的人物特征进行提炼。
但仅仅依靠阅读文章对人物的特征进行领会，其实是比较表面化的，会显得苍白无力。
因此，教师要鼓励学生大胆的联想，想象出一个工作时的刷子李，将其“手艺高超”这一特征深刻印在学生的脑海里。
借助这一契机，将感情的种子深埋在学生心中，并引导学生动手，将“手艺高超”践行于笔下。
这样进行文章的阅读和学习，能够切实提升阅读和学习的有效性，深化语文知识的学习，提升其深刻性的同时，使学习变得真诚。
只有深刻学习语文知识，才能在心中形成对于知识深刻的记忆，而只有保持真诚，才能实现心灵上的沟通。
李富兴注重细节打造高效课堂
打造高效课堂的十四点建议河南沁阳李富兴“先学后教，当堂训练”这一教学模式，一般教师用不了多长时间都能掌握。
但同样是使用这种模式，不同的教师上课，就会有不同的效果。
教学效果好坏，关键在教师，在教师的综合素质，在教师把握教材、引导学生、驾驭课堂的能力，在教师“后教”的水平。
那么，怎样才能灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，确保每一节课都能紧张高效呢？课改实践告诉我们，每一节课都是由无数个细节组成的，只有注重并处理好每个细节，才能达到紧张高效。
以下介绍教师应注意的14个问题：一、要用好教材。
二、要注重身教。
三、要吃透教材，精心备好教案。
四、要重视组织教学。
五、要讲好课堂用语。
六、要讲究课堂艺术。
七、用好黑板，精心设计板书。
八、要摸透学情，以学定教，因势利导九、教师如何讲评？十、课改三要义。
十一、怎样引导学生做好实验？十二、怎样评课？十三、文化课基础很差的班级怎样上好课改课？十四、防止高一物理教学出现两极分化。
一、要用好教材。
教材是例子，是教学的依据，教师是用教材而不是教教材。
怎样用教材呢？例如语文教材，就不仅仅是课文本身的问题。
教师还要指导学生利用好教材资源。
明确每一篇课文在学科知识体系中的位置，在一个学段、一个学年、一册书、一个单元中的位置，那些课前提示，课文下面的注解，课后的思考与练习题，补充资料，知识短文，目录和前面的教材编写说明等等都是教材资源。
认真研究这些资料，对于全面理解和把握教材具有一定的帮助。
叶圣陶先生说：教是为了不教。
教师教一道题，要让学生会一类题；教师教一篇记叙文，就要让学生懂得一般的记叙文怎样写。
教师要给学生搭建能自学的平台，创造适宜学生自学的条件。
教师既要能把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要能把学生领出教材，让他们学得活、用得好。
理论与实践相结合，课内与课外相结合。
就像温家宝总理所说的那样，学思结合，知行统一。
不能把课上死了，把知识学死了。
不能零打碎敲，就题讲题，要站在学科知识体系的高度看每一个知识点，善于小中见大，由个别到一般，适当拓展延伸，举一反三，融会贯通。
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关注教学细节,打造高效课堂
教学细节是构成教学行为的基本单位，集中而鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。
使我深深地体会到细节虽小，却不能小看，成功的教学细节体现着先进的教学理念，体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。
细节存在于时间的长河中，存在于生活的方方面面，每一个教育过程中，都存在着一些情景和细节。
这些细节因其小，往往被教师所忽略。
对细节把握得是否敏锐,是否用心去分析，一定程度上反映了教师的教育观念、理念，甚至决定了教育教学行为的成败。
通过细节分析，将新课程背景下的师生关系，探究学习，合作学习，预设生成等热点问题进行了有价值的提炼和筛选。
研讨“课堂教学细节与有效课堂教学”，课堂教学的细节决定了课堂教学效率的达成；课堂中需要注重预设教学细节，关注个性细节，及时捕捉突发细节，以细节引发教学课堂的精彩，以细节展现教学课堂的魅力。
课堂教学效率的高低，很大程度上取决于课堂教学中每个细节的设计和运用。
下面谈谈我个人对课堂教学细节，打造高效课堂的体会和认识。
一、注重常规细节的预设，保证高效课堂的生成
在教学中，为实现预定的目标，或为调动学生的积极性与主动性，或为突破重难点，我们有必要进行教学设计，对每一个细节进行认真的思考。
在备课与教学全过程中实施“五环节配套三要素”，即：（1）目标设计：一要恰当，二要具体，三要灵活；（2）指导预习：
一要温习旧课，二要预习新课，三要新旧结合；（3）教学思考：一要教研组内展示，二要灵活课堂讲解，三要教学过后总结；（4）有效点拨：一要实现师师、师生和生生互动，二要注重教与学层次需要，三要发挥教师引导示范作用；（5）达标训练：一要精选习题，二要能力分层，三要限制时间。
由于事先在备课中注重了这些细节的预设思考，在每节的课堂里，都将会创造出教学互动的亮点，也就保证了高效课堂的高效生成。
二、关注个性细节的创设，演绎精彩课堂，展示课堂魅力
除常规细节的预设之外，在进行教学设计时，还特别注重以下几方面的细节预设。
（一）创设精彩的导入情境，激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半；在课堂教学前，精彩的导入是激发学生求知欲、吸引学生注意力的内在动力；精心打造导入细节，创设适当的导入情境，引发学生的情感共鸣，这样才能收获最佳的教学效果。
（二）给学生留下思考的空间，让智慧在学生探究中绽放光芒对答如流的喧哗课堂并不是有效成功的课堂，静思沉默的时刻也许是知识生成的关键时候；在教学中，只有留给学生进行自主探索和思考的时间与空间，学生才能拓展思维，弘扬个性，达到不教是为了比教更好的效果；（三）捕捉突发的教学细节，点缀精彩的教学课堂在自主合作探究的教学实践中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，作为教学契机，深入挖掘，寓教学于无痕，在“节外生枝”中绽放精彩，展现课堂教学的魅力；在与学生进行合作、交流、互动之中，面对学生“离题太远”“节外生枝”的
问题，或”精彩绝伦”“别具特色”的观点，及时捕捉学生的“亮点”和“误点”，把其作为一种生成性教学资源，或拨乱反正，或启发引导，既活跃了课堂氛围，又展现了学生个性风采，使课堂教学成为师生共同建构和创造新知识、培养创新能力的动态生成过程。
三、教学细节显现民主和谐的师生关系
细节，存在于不经意之间。
教师的一声问候，一个抚摸，一句赞美，一次沟通，都会得到意想不到的教育资源，成为孩子现在的愉悦和将来的回忆；教育过程中经常看到这样的细节：低年级的老师蹲下身子和孩子说话，高年级的老师遇事和学生商量，交代任务后拍拍孩子的肩膀等方式；这些看似无意而又寻常的举动背后，却真实地体现着教师的爱，蕴涵着民主平等和谐亲密的师生关系；师生之间的交流，是疾言厉色还是和风细雨，是命令还是商讨，体现出教师是否拥有广博的师爱，是否具有正确的师生观；教师应该这样定位自己的角色：把教育的主角转换为平等的学习益友，成学生的朋友，是学生发展的促进者。
四、教学细节展现生命课堂的魅力
新课改“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’”，进而实现“动态生成”，它强调教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程”，课堂教学应该焕发生命的活力，这个活力表现在教师作为学生学习的促进者，平等中的首席，自身必须是满怀热情的，能够引领学生积极参与学习过程，能够和学生
分享学习的乐趣和成功的喜悦；作为学生，在课堂应该能够体会知识技能不断积累的愉悦，合作学习，被尊重和自我实现的快乐，从而体验成长的乐趣；而课堂，应该成为学生自我实现的场所，张扬个性的舞台；课堂教学中的细节，有课前预设的，也有动态生成的；有意识地捕捉有价值的细节，或者创造精彩的细节，可以生成教育智慧，构建活力课堂、生命课堂。
教学过程中也往往会出现一些令教师始料未及的遗漏，而这些遗漏恰恰是生动而真实的，也是有价值的学习资源。
教师应充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整教学预设。
俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”因为课堂教学是具有变化的，做一个机智的教育者必须要懂得把握和处理教学过程中随时出现的细节。
总之，关注细节的教学，才是成功的教学；关注细节的教师，才是成功的教师；让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，让我们从关注细节开始；小细节中藏大学问，关注细节，必有不同寻常的发现；愿所有教育者都能独具慧眼，发现和捕捉细节，寻找蕴藏其间的教育智慧和真谛，真正成为一个机智的教育者，打造出高效课堂。