关注数学课堂情境教学中细节
数学课堂中的情境教学
数 学 课 堂 中 的 情 境 教 学
于 继 芹
（ 城县第一中学 ， 北 大城 大 河 ０５０ ） ６ ９ ０
提 高 学 生 的 素 质 是 数 学 课 堂 教 学 的 重 要 内容 和 目 的 ． 在 众 多 教学 改 革 的原 则 中 ， 境 教 学 具 有 一 定 的代 表 性 ． 以优 情 它 化 的 情 境 为 空 间 ， 创 设 情 境 为 主 线 ， 据 教 材 的 特 点 、 学 以 根 教 的 方 法 和学 生 的具 体 学 情 ，在 课 堂 上 营 造 一 种 富 有 情 境 的氛 围 ， 学 生 的 活 动 有机 地 投 入 到学 科 知识 的学 习之 中 ． 到 提 让 达 高 学 生 的数 学 素 质 的 目的 激 发 主体 性 情境 教 学 不 仅 仅 要 发 挥 学 生 的 主 体 性 ，还 要 激 发 学 生 的 主 体 性 ， 优 化 课 堂 情 境 ， 设 情 境 ， 学 生 产 生 学 习数 学 的 要 创 使 渴 望 ， 分感 受数 学 ， 动探 究 数 学 ， 充 主 主动 运 用 数 学 。 例 如 在 学 习 立 体 几 何 《 线 与 平 面 的垂 直 》 节 课 时 。 直 这 教
境 教 学 的 形 象 真 切 ， 不 是 实 体 的 复现 或 忠 实 的 复制 、 相 式 并 照 的 再 造 ， 是 以 简 化 的 形 体 ， 示 的手 法 ． 得 与 实 体 在 结 构 而 暗 获 上 对 应 的 形 象 ， 而 给学 生 以 真切 之感 ， 原 有 知 识 的 基 础 上 从 在 进一步深入发展 ， 以获 取 新 的 知识 。 让 学 生 参 与 问题 探 究 的 如 全 过 程 ， 仅 对 知 识 理 解 更 透 彻 ， 握 更 牢 固 ， 且 从 中 受 到 不 掌 而 观 察 、 想 、 析 与 转 换 等 思 维 方 法 的 启 迪 ． 维 品质 获 得 了 猜 分 思 培 养 ， 时学 生 也 从 探 索 的成 功 中感 到喜 悦 ， 学 习数 学 的 兴 同 使 趣 得 到 了强 化 ， 识 得 到 了进 一 步 发展 知 四 、 透 教 育 性 渗 教 师 要 传 授 知 识 ， 要 育 人 。 如何 在数 学教 育 中 。 学 生 更 对 进 行 思 想 道 德 教 育 ， 情 境 教 学 中 也 得 到 了 较 好 的体 现 。 法 在 国著 名 数 学 家 包 罗 ・ 之 万 曾说 ： 在 数 学 教 学 中 ．加 人 历 史 朗 “ 具 有 百 利 而 无 一 弊 的 。” 国是 数 学 的 故 乡 之一 ． 我 中华 民族 有 着 光 辉 灿 烂 的 数 学 史 ， 如 果 将 数 学 科 学 史 渗 透 到 数 学 教 学 中 ， 可 以开 阔学 生 的 视 野 ， 行 爱 国 主 义 教 育 ， 于 增 强 民 则 进 对 族 自信 心 ， 高 学 生 素 质 ， 励 学 生 奋 发 向上 ， 成 爱 科 学 、 提 激 形 学 科 学 的 良好 风 气 有 着 重 要 作 用 。教 师 应 根 据 教 材 特 点 ． 适 应 地 选 择 数 学 科 学 史 资料 ， 针 对 性 地 进 行 教 学 。例 如 圆 周 有 率 １ 数 学 中 的一 个 重 要 常 数 ， 圆 的 周 长 与 其 直 径 之 比 。 Ｔ 是 是 为 了 回答 这 个 比值 等 于 多 少 ，一 代 代 中 外 数 学 家 锲 而 不 舍 ． 不 断 探 索 ， 出 了 艰 辛 的 劳 动 ， 中 我 国 的 数 学 家 祖 冲 之 取 得 付 其 了 “ 时 世 界 上 最 先 进 的成 就 ” 当 。为 了让 学 生 了解 这 一 成 就 的 意 义 ， 中得 到启 迪 ， 选 配 了有 关 的 史 料 ， 了 一 次 读 后 小 从 我 作 结 。先 简 单 介 绍 发 展 过 程 ： 据 这 一段 教 材 的 特 点 ． 当选 配 根 适 数 学 史 料 ， 用 读 后 小 结 的 方 式 ， 仅 可 以 使 学 生 加 深 对 课 采 不 文 的理 解 ， 且 人 类 对 圆周 率 认 识 不 断 加 深 的过 程 也 使 学 生 而 深 受 感 染 ， 趣 盎 然 ， 对 培 养 学 生 献 身 科 学 的 探 索 精 神 有 兴 这
情景教学在数学课堂中的运用
情景教学在数学课堂中的运用一、情景教学在数学课堂中的意义1.1 激发学生的学习兴趣数学是一门需要逻辑思维和数学想象力的学科，学生往往觉得抽象和难以理解。
传统的数学教学方法往往以“说教”为主，学生被动接受知识，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情景教学可以通过真实的情境和实践活动，激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心和探索欲望。
1.2 帮助学生理解数学概念情景教学注重学生的参与和实践，可以帮助学生更好地理解数学概念。
通过情景教学，学生可以将抽象的数学概念与日常生活联系起来，形成直观的认识。
学生可以通过实际测量，理解长方形的面积和体积概念，而不是仅仅记忆公式。
1.3 培养学生的综合能力情景教学强调学生的实践和合作，可以培养学生的综合能力。
在情景教学中，学生需要运用数学知识解决实际问题，这不仅可以提高他们的数学思维能力，还可以培养他们的创造力、团队合作能力等综合素养。
二、情景教学在数学课堂中的具体运用2.1 利用数学实验数学实验是情景教学中常用的一种方式。
教师可以设置不同的实验情景，让学生亲自动手进行实验，并从实验中发现数学规律。
比如在教学三角函数时，教师可以设计一些实验情景，让学生通过三角形的实际测量来理解三角函数的概念，从而加深对三角函数的理解。
2.2 利用角色扮演在某些数学概念比较抽象的情况下，教师可以设计角色扮演的情景，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演来理解数学概念。
比如在教学代数方程时，教师可以设计一个小故事，让学生扮演不同的角色，通过解决故事中的问题来理解代数方程的解法。
2.3 利用游戏数学游戏是情景教学中常用的一种方式。
教师可以设计不同的数学游戏，让学生通过参与游戏来巩固数学知识。
比如在教学分数概念时，可以设计一些分数游戏，让学生在游戏中学习分数的加减乘除运算，从而巩固分数的概念和技能。
2.4 利用实际问题在情景教学中，教师可以利用实际生活中的问题来引导学生学习数学知识。
通过分析和解决实际问题，学生可以更好地理解数学的实际应用。
关注课堂教学细节 打造高效数学课堂
数 学教 育 研 究
・ ３ ３ ・
关 注 课 堂教 学 细 节
打 造高 效 数学 课 堂
奚松 和 （ 省扬中 江苏 市第一中 ２２０） 学 １ ０ ２
课 堂 教 学 细 节 是 一 个 客 观 存 在 的 并 时 刻 影 响 着 师 生互动过程的情境． 堂教学 细节渗透 着课堂 智慧 ， 课 其 处 理 方 式 的得 当 与 否 决 定 着 课 堂 教 学 效 果 ． 们 只 有 我 在 “ 节 ” 处 理 的 技 巧 中 才 能 显 现 教 学 功 夫 ， 师 的 细 的 教 专业 化 成 长 也 需 要 从 推 敲 “ 节 ” 始 ． 此 ， 学 课 堂 细 开 因 数 已从 关 注 课 堂 教 学 的 整 体 和 结 构 ， 步 向关 注 课 堂 教 逐 学 中的每一个细节 、 每一 句话 、 一 个 动 作 转 变 ． 每 在课 堂 中 对 教 学 细 节 之 处 加 以具 体 、 效 地 指 导 ， 有 了 兴 趣 ， 们 的 主动 性 也 就 可 以 更 好 的 发 挥 出 来 了 ， 他 教 师 就 更 容 易 引 导 学 生 自主 的 学 习 ．
２ ２ 课 堂提 问 ．
课 堂 提 问 是 组 织 课 堂 教 学 的 重 要 手 段 ， 是 师 生 也 情感 和 信 息 交 流 的 重 要 渠 道 ． 此 ， 师 要 根 据 课 堂 教 因 教 学 的 需要 ， 计 提 问 ． 堂提 问 的设 计 必 须 直 接 指 向 预 设 课 设 的 具体 教 学 目标 ， 教 学 的 程 序 紧 紧 围绕 这 个 教 学 使 目标 展 开 ． 如 ： 九 年 级 数 学 《 元 二 次 方 程 的 解 法 例 在 一 ４ 一 因 式 分 解 法 》 ， 因 式 分 解 法 解 方 程 ： 先 出示 － 中 用 可 １ —０ 然 后 师 顺 势 变 式 ： １ 后 添 加 （ 一 １ ， ６ ， 在 ６ ｚ ） 解
精彩细节打造高效数学课堂
精彩细节打造高效数学课堂课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。
我校也迎来了“高效课堂”教学改革争奇斗艳的春天。
在我校，各个老师争当“高效课堂”的实践者；“高效课堂”教学模式的探索者；“高效课堂”教学模式的受益者。
根据我校的实际情况，经过探索、实践，我们提出了“先学后教，学案导学，精讲点拨，当堂达标”的“十六字”教学策略，为此我们设计了“三段五步”的教学程序，“三段”是指课前预习质疑、课中探究提升、课后巩固拓展；“五步”指“情境导入、合作探究、精讲点拨、当堂达标、总结提升”的课堂环节。
目前大部分学生已经适应了这种新的教学模式，课前能完成老师精选的预习题，课前就进入学习状态，课堂上教师精讲，不同层次的学生根据自己对所学知识的理解和掌握完成不同层次的练习题，使各个层次的学生有不同的提高。
这样，层次各异的学生实现了不同的学习目标，使教师“教书匠”的角色也得到了转变。
细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。
本文结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈几点粗浅的做法。
在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。
而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。
如今，在强调减负高效的新政背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。
那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
小学一年级数学课堂中的情境教学策略
小学一年级数学课堂中的情境教学策略在小学一年级数学课堂中，情境教学策略扮演着重要角色。
它们像是一位细心的引导者，巧妙地设计活动和环境，引导学生在实际生活中发现和理解数学的应用。
这种策略促使学生融入真实场景，激发他们的好奇心和探索欲望，使学习过程变得生动而富有成效。
首先，情境教学像一位灵巧的导航者，精心选择和安排学习材料和任务。
它不仅仅是传授知识，更是创造出一个充满挑战和启发的环境。
例如，在学习加法时，老师可以设计一个模拟购物的场景，让学生用小纸板模拟购物车，选择商品并计算总价。
这种情境既生动又贴近生活，让学生在实践中掌握数学技能，同时增强他们的逻辑思维和解决问题的能力。
其次，情境教学像一位耐心的导师，根据学生的反应和需求调整教学策略。
它不拘一格，可以根据学生的理解程度和兴趣点进行灵活的引导。
比如，在学习几何形状时，教师可以利用班级周围的环境，引导学生观察和发现不同的形状，如板凳上的矩形、窗户上的正方形等。
这种个性化的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的自信心。
最后，情境教学像一位启发思考的导师，通过提出问题和挑战激发学生的思维。
它不仅仅是传授答案，更是引导学生探索问题背后的逻辑和规律。
举例来说，在学习时间的概念时，教师可以设计一个关于“小明早上起床到学校的时间花了多久”的问题，让学生思考不同时间段的长度及其计算方法。
这种探索性的学习能够培养学生的分析能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中运用数学知识更加自如。
综上所述，小学一年级数学课堂中的情境教学策略如同一位巧妙的引导者，通过精心设计的活动和环境，激发学生的学习兴趣和自主探索精神。
它不仅帮助学生掌握数学知识和技能，更重要的是培养他们的逻辑思维、解决问题的能力以及对数学学习的积极态度。
在这样的教学氛围中，学生可以在快乐和愉悦中成长，为未来的学习打下坚实的基础。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用一、情境教学的基本特点情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它强调将所学知识与实际生活相结合，通过创设具体情境和场景，提供真实的问题与挑战，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习和发展。
情境教学的基本特点可以总结为以下几点：1. 贴近生活：情境教学强调将所学知识与学生的日常生活和实际经验相结合，让学生能够在具体的情境和场景中运用所学知识，从而更加深入和直观地理解和掌握知识。
2. 问题导向：情境教学通过创设真实的问题和挑战，让学生在解决问题的过程中探究知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 合作交流：情境教学注重学生之间的合作与交流，让学生能够在合作中相互启发，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 基于任务：情境教学以任务为导向，让学生通过具体的任务和项目来展开学习，激发学生的学习需求和求知欲。
以上就是情境教学的基本特点，这些特点使情境教学成为一种非常有趣和有效的教学方法，在数学教学中的应用也得到了广泛的关注和重视。
三、情境教学在数学课堂中的具体运用在数学课堂中，情境教学可以通过多种方式进行具体运用，例如情景模拟、问题解决、探究式学习等。
下面我们将重点介绍几种情境教学在数学课堂中的具体运用方法。
1. 情景模拟情景模拟是一种常见的情境教学方法，在数学教学中可以通过情景模拟的形式创设具体情境和场景，让学生能够在实际生活中运用数学知识，并由此促进学生的学习。
在解决实际问题时，可以通过角色扮演、故事情节、实物模型等形式，将学生置于真实情境中进行模拟操作，让学生在实践中掌握数学知识。
2. 问题解决在数学课堂中，可以通过提出具体的问题和挑战，让学生在解决问题的过程中探究数学知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
可以设置一些生活实际中的问题，让学生通过数学知识的运用来解决问题，从而提高学生的应用能力和创造力。
3. 探究式学习探究式学习是一种让学生通过探究和自主学习来获得知识的方法。
如何利用情境教学法提升三年级数学课堂效果
如何利用情境教学法提升三年级数学课堂效果数学，作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，对于三年级的小学生来说，可能会显得有些枯燥和难以理解。
而情境教学法，恰似一把神奇的钥匙，能够打开学生们兴趣的大门，让他们在生动有趣的情境中轻松地学习数学知识，提升课堂效果。
那么，如何巧妙地运用情境教学法来实现这一目标呢？首先，我们需要了解三年级学生的特点。
这个阶段的孩子，好奇心强，喜欢新鲜有趣的事物，注意力难以长时间集中。
基于这些特点，我们在创设情境时，要尽可能地贴近他们的生活，富有吸引力。
例如，在教授“加减法”时，可以创设一个“购物”的情境。
将教室布置成一个小小的商店，摆放一些常见的商品，并标上价格。
让学生们扮演顾客和售货员，进行购物交易。
在这个过程中，学生们需要计算商品的价格、找零等，自然而然地运用到加减法的知识。
通过这种实际的情境体验，他们不仅能够更深刻地理解加减法的意义，还能提高解决实际问题的能力。
再比如，在学习“长度单位”时，可以让学生们亲自测量教室中的物体，如课桌的长度、黑板的宽度等。
这样，他们能够直观地感受到不同长度单位的实际应用，而不是仅仅停留在书本上的抽象概念。
为了让情境教学更加生动形象，我们还可以借助多媒体资源。
例如，在讲解“图形的运动”这一单元时，可以播放一些有趣的动画或视频，展示旋转木马的旋转、电梯的升降、窗户的平移等现象。
这些生动的画面能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
同时，教师在情境教学中要扮演好引导者的角色。
鼓励学生积极参与，提出问题，共同探索解决问题的方法。
比如，在“乘法”的教学中，创设一个“排队”的情境，让学生们思考如果每行站 5 个人，一共站了 8 行，总共有多少人？然后引导学生们通过画图、列式等方式来找到答案。
在这个过程中，教师要及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
此外，小组合作也是情境教学中的一个重要方式。
将学生分成小组，共同完成一个情境任务，如在“面积”的学习中，让小组合作测量并计算校园内一块草地的面积。
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关注数学课堂情境教学中的细节
摘要:所谓细节，就是一个整体中极为细小的组成部分或一个系统中平时极易被人们忽略的环节和链接，也就是我们平常所说的细枝末节。
细节是一种习惯，是一种积累。
对于小细节的精妙处理，往往能见出教者的大眼光，大智慧。
如果对细节的捕捉缺乏敏感，结果可能正如袁振国教授所言：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体”。
只有在细字上我们教师都做到认真关注了，下功夫仔细研究了，心态上乐于善待了，数学课堂教学才可能做到极致。
关键词：关注细节、数学课堂教学、创设情境
细节在数学课堂教学中无处不在。
包括教学情境的创设，对教学过程中可能出现的多种情形的预设，对偏离预设轨道的随机生成，甚至小到一件学具出示的时机和方式，都有大学问，大讲究。
只有用关注的眼光去发掘细节，用极大的耐心去研究细节，用发展的思维去处理细节，用敏锐的教学机智去把握细节，才能实现数学课堂教学的整体优化。
我曾参加了由瑞安实验小学举办的《浙江省小学数学研讨会及观摩课》，有幸听到了浙江省著名特级教师钱老师的讲座，他例举了他徒弟的一节课：人教版一年级下册《图形的特征》的教学细节，引起了他的反思，也引起了我的反思。
案例：《图形的特征》的情境教学片段
方案一：（浙江省著名特级教师钱老师徒弟的设计）
创设情境，导入新课。
课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。
（画面定格）
师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮。
生：我发现小熊的房子上没有窗子。
师：真能干！你们还发现了什么？
生：（争先恐后举手）我还发现小熊的房子上没有门。
没有烟囱……
这位教师满头大汗地上完了课。
他设想让孩子们从小房子中发现平面图形，可孩子们想到的却是小熊的房子中还缺什么。
他也想不到自己违心的一句表扬，却活跃了学生的另一种思维，大为尴尬。
方案二：（浙江省著名特级教师钱老师的设计）
钱老师的思考：如何恰如其分地调节提问的空间？提问的空间太窄，答案唯一，生成太少；提问的空间太大，不着边际，生成太杂。
他认为其徒弟的所提问题就属于提问的空间太大，于是就有了方案二。
创设情境，导入新课。
课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。
（画面定格）
师：小朋友，你能从小熊的房子中找到我们以前学过的图形吗？看谁的小眼睛最亮。
生：（回答略）
一句看似简简单单的提问的转换，却凝聚了钱老师对提问恰如其分的把握，加强了提问的针对性和有效性，使学生学习更有目的性，从而提高整个课堂教学效率。
方案三：（我的片段设计）
我的思考：钱老师的提问方案，固然是无可挑剔的。
但其徒弟具有人文色彩的提问形式，也是一种很好的尝试，如何变“尴尬”为“精彩”呢？
我经过一番推敲，于是就有了方案三。
创设情境，导入新课。
课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。
（画面定格）
师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮。
生：我发现小熊的房子上没有窗子。
师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把窗子设计成什么形状呢？
生1：我打算把窗子设计成正方形，因为我觉得正方形方方正正的，很漂亮。
生2：我打算把窗子设计成长方形，因为我家的窗子就是长方形的。
……
师：那就请你们用小棒把你设计的窗子的形状摆一摆。
（学生用小棒摆，再引导学生探究所摆图形的特征）
师：你还发现了什么？
生；（争先恐后举手）我还发现小熊的房子上没有门。
师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把门设计成什么形状呢？
（方法同上）
创设情境是新课标的一个亮点，也是教师，特别是低段教师常用的一种导课形式，它能有效地激发学生的学习兴趣，所谓“良好的开头是成功的一半”。
教师应该创设怎样的情境？作为教师你创设情境的用途是什么？是为了教学而创设情景呢，还是为了更好的育人而创设情境？这就要求教师要用孩子的眼光去看这个世界，也就是教师是否有“童心”。
只有有“童心”的教师，他们所创设出的情境，才能让自己、让学生真正融“情”入“境”，让学生在情境交融中，主动学习、主动探究。
在方案一中，老师眼中的“小房子”，就是一种虚拟的摆设，是导出此节课教学内容——平面图形的工具，是一种教学途径。
而学生呢？学生心中的“小房子”就是把小动物们的家当成自己的家一样看待，一样怜惜，融入自己的所思所想，是“真心实意”对待这个家。
所以才出现了这样的言语：我发现小熊的房子上没有窗子，我还发现了小熊的房子上没有门……作为一个教师，千万不要小看这一句句洋溢着浓浓爱意的话，它们就是引导孩子们主动学习的强大动力，它们就是我们教学资源中一座开发不尽的宝藏。
教师从学生的角度出发，在细字上下足功夫，思学生所思、想学
生所想，用一颗“童心”去创设属于孩子们的情境，才能真正激起学生的学习情绪，获得最佳的教学效果。
细节不“小”。
对于小细节的精妙处理，正体现了教者的大智慧。
在现在实施新课程标准的大环境下，就让我们对课堂教学中的每一个细节，包括教学情境的创设，对教学过程中多种可能的充分预设，生动活泼的随机生成，乃至教学用具出示的时机和方式等等，都给予充分关注，使我们数学课堂教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果。
参考文献：
1、《中小学数学（小学版）》2006年1—2期。
2、《透视名师课堂管理》主编：赵国忠，2007年3月第一版。