关注动态生成,让小学品德课堂焕发生命的精彩
让课堂焕发生命的活力——构建动态生成的课堂之我见
把握生成,让品德课堂更精彩
值 得 我 们尊 敬 。让 我 们 用 掌 声对 刚 才 自 己的嘲 笑行 为 向
唐 成表 示道 歉 。” 室里 响起 了一 片热 烈 而持 久 的 掌 声 ， 教 唐 成 的脸 上 分 明 洋 溢 着 自信 的 灿 烂 的 笑容 。 在 一 些 生 成 的课 堂 教 学 中 ， 由 于学 生积 极 性 很 高 ，
师 ： 在 我们 就 来 召开 一 个 “ 栖枇 杷 发 布 会 ” 课 现 塘 。（
件 出 示 “ 栖 枇 杷 发 布 会 ” 题 和 背 景 ） 想 用 哪 一 种 方 塘 标 你
学 得 以顺 利 进 行 的条 件 和保 障 。但 有 时 常 常会 出现 一些
老 师 预 料 不 到 的 意外 ， 学 意 外 有 时 候 扰 乱 了正 常 的课 教
了些什 么？ ”
生 １ 我 在 想 ， 台电 脑 真 可 恶 ， 费 了我 们 宝 贵 的 ： 这 浪
学 习时 间。
合 作 赢 得 了全班 同学 的 阵 阵掌 声 。
二、 关注 学 情 。 确 把 握 生成 准
生 ２ 我 觉得 这 两分 钟 过得 好 长好 长 。 ：
生 ３：我 想起 了上 星 期 天我 和 陈 Ｘ约好 下 午 １ ：３ ２ ０ 在 公 园 门 口会 合 ， 起 去 爬 山 ， 果 我 因 为 看 动 画 片 迟 一 结 到 了十 多分 钟 ， 费 了 陈 ×的 时 间 。我 在 这 里 向 陈 卫 说 浪一 Nhomakorabea、
精 心预 设 ， 效 预 约 生 成 有
教 学 过 程 中的 生 成 并 不 是 随 意 的生 成 ， 不 是 与 预 也 设 决 然对 立 的生 成 ， 然 我 们 无 法 预 料 到 教 学 所 产 生 的 虽 全部 范 围 ， 教 师 的 预设 越 周 密 ， 虑 越 详 尽 ， 转 换 为 但 考 则 切实 有 效 的 课 堂教 学 实 际 流程 的可 能 性 就越 强 。
关注课堂动态生成,焕发主体生命活力——名师课堂“情理之中,意料之外”生成化境的启示
师： 对啊， 在 什 么情 况 下 ， 人 们会 用 百分
师： 好。这是我找 到的第一个百分数 。 （ 大
数？这又是 问题啊？太棒 了， 一点点时间， 我
们 问出 了 这 么多的 问题 ， 我们把这 些问题 稍微
屏幕显示： 青岛啤酒的酒精度３ ． ４ ％ ） ￣ Ｌ－ ／ ｘ 这种
有 希望 了” “ 再想， 有人就 有什 么？ ” 第三个 学生
【 案例 １ 】 黄爱华“ 百分数的意义” （ 小学数
学） 教学片断
师： 那说明百分数是有的时候用， 有的时
候 不用。 那这 里有个 问题就可 以讨论 了， 百分
数 在— —
说“ 事” ， 师： “ 你太棒了！ ” 生四说， 老师评价： “ 好
生活之充实。
生： 为什 么许 多商品后 面的标签上都 用百
分数 ． 而不用分散 ？
了， 聪 明的 同学会 用几个词 来概括 ， 谁聪 明 ， 想
好没有？ （ 没 学生说 ） 师： 大家小声说说
情理之中， 体现了精心合理的预设 ； 意料
２ ． Ｊ ＇ ｂ ， 彰显 了精彩动态 的生成 。 情 理之 中 、 意料之外 的化境 ， 构 成名师 经 典课堂独有的审美特质 ： 充实 （ 实） 而空灵 （ 活） 。
生： 百分数和分数 有哪 些不一样呀？ （ 一 生
坐着 回答 ）
鲜活的素材 ， ‘
生‘ 单纯从书本中学数学’ 变 ” ’ 。
师： 好 问题 ！ 还有吗？
生： 百分数后 面那个 两个 圈加一 斜线 ， 那
叫什 么 ？
为‘ 密切联系生活值
捕捉动态生成,演绎精彩课堂
在 孩 子 的 观 念 中 ， 师 的 话 是 完全 正确 的 ， 只要 跟 着 老 教 他 师走 ， 全 就不 会 出错 ， 我 们 看来 ， 样 培养 出来 的 孩 子 是 完 在 这
没有主见 、 没有 个 性 的 。 教学 中 ， 在 要让 学 生 知道 人 无 完 人 ， 教 师 讲 的话 并 不 完全 正 确 ， 自己要 自己辨 别 是 非 。 ２注 意到 生生 间的碰 撞 。 ．
总之 ，只 有 教 师 改 变 陈 旧 的学 习方 式 ．造 成 群 体 互动 优 势 ， 学 生 由对 信 息 的被 动 接 受 变 为 主体 多方 位 地 探 索 ， 能 使 才 使语 文 教 学 具 有 鲜 活 的生 命 力 ， 课 堂反 璞 归 真 ， 为师 生 互 使 成 动 、 灵 对话 的舞 台。 心
质 疑 作 为课 堂教 学 展 开 的 依 据 。 如 学完 《 因斯 坦 与小 女 孩 》 爱 第 三 段 后 问学 生 还 有 什 么 不 明 白的地 方 ，学 生 质 疑 ：既然 爱 “ 因斯 坦 是一 位 最 伟 大 的人 ，为 什 么 他会 头发 蓬 乱 、衣 衫不 整 呢 ？ 在思 考 过 程 中 ， 们 又 生成 了新 的 疑 问 ：这 么说 ， 文 不 ” 他 “ 课 是 自相 矛 盾 吗 ？ 然 他 的 工作 这 么 忙 ， 什 么还 要 和 小女 孩 交 既 为 往 ， 要 在路 边 等 待 小 女 孩 呢 ？ 还 这不 是 在 浪 费 时间 吗 ？ 在对 这 ” 问题 展 开 充 分 讨论 后 ， 又有 学 生 提 出 了反 驳 意 见 。 生 １也 许 爱 因斯 坦 觉 得 自己 的穿 着 打 扮 不符 合 自己的 身 ： 份 ， 改变 一 下 自己 的形 象 。 想 生 ２ 可 能 是 这 个 小 女 孩 的 纯 真 打 动 了爱 因 斯 坦 ， 得 他 ： 使
动态生成,让科学课堂焕发生命活力
时做实验时一定要仔细观察 、 认真思考 ， 那样就会触类旁通。” 三、 意外 ， 让 和谐在课堂 中彰显 美 国心理学家罗杰斯 曾说过 ： “ 成功的教学依赖于一种真诚的 尊重 和信任 的师生关 系 ， 依赖于一种和谐安全的课堂气氛 。” 课堂 上师生之间应是平等 、 理解 、 互相尊重 的融 洽关 系 ， 哪怕 是在发生 意外 时。 一堂课 ， 无论课前设计得多么完善 ， 准备得多么充分 ， 在实 施过程 中 ， 都可能会 出现意外 。当出现意外 时， 教师要冷静 、 机智、
扬 学 生 的质 疑 精 神 。 同 时对 于学 生 的认 知 冲 突 和 疑 惑 ， 应 加 以 敏锐
地捕 捉和发现， 及时灵活地进行高屋建瓴的“ 查找” ， 把学生生成 的 有意义的问题 当作动态生成 的“ 课 眼” ， 因势利导改变原来 的教学 程序或 内容 ， 最终使 学生 的思维得 到深 化 ， 认 知更 为全面 ， 体 验更
行讨论 ， 最后他们从 “ 人的右手使用 习惯 、 天平 的结构设计 、 专用托 通过生活经验很快得 出了结论 ， 之后我设计 了“ 在烧杯中放入一长 盘放砝码可使砝码不受污损 ” 等方面做 出了解释 。满意之余 ， 学生 短两 支蜡烛 ， 点燃后将 一瓶 Ｃ Ｏ 像倒 水一样 倒入烧 杯 中” 的实 又 有 了新 的 疑 惑 ： “ 为 什 么砝 码 是 １ 、 ２ 、 ２ 、 ５规 格 配 置 ？ ” “ 如 果 砝 码 验 ， 请学生猜想“ 哪支蜡烛先熄 灭？” 学生们 异 口同声地 回答“ 下面 生锈 了， 称 出的质量会偏大还是偏小？” 这些生成的问题 与本节课 支先熄灭。” 我请一位 学生上 台做演示实验 ， 结果居然是蜡 烛 自
关注课堂动态生成 焕发牧区儿童生命活力
不仅领 略 了景 美 、情 美 、 人美 的草原 风 光 ，而 且 提 高 了
学生 通 过 想 象创造 语 言形 象 的能 力 。
三 、 鼓 励 学 生大 胆 质疑 。 自主 探 究
在教学 中 ，采用 适 合学生发展 的教学方法 ，留给学
生 思 考 的 空 间 ， 创 设 激 起 学 生 质 疑 讨 、 论 、 释 疑 的 教 学
有
学
生
问
“
：
课
文
中说
曹ห้องสมุดไป่ตู้
操
知
道
上
了
当
，
说 明诸葛亮是
用 草 船 向 曹 操 骗 取 箭 的 ， 为 什 么 课 题 却 说 借 ‘ ’ 箭 的 昵 ?
倒 不 如 说 是 诈 ‘ 或 ’ 骗 ‘ ’ ? ” 一 石 激 起 千 层 浪 教 ， 室 里 顿
时 热 闹 非 凡 ， 学 生 现 场 辩 论 ， 各 抒 己 见 这 ， 时 有 学 生 说 ：
情 景 ， 从 质 疑 问 难 中 生 成 。 教 材 中 的 题 眼 处 、 含 蓄 处 空 、
白处 、 意 境 深 处 、 意 犹 未 尽 处 都 ， 是 老 师 预 设 生 成 的 切
入 点 。 老 师 要 根 据文 童 内容 ， 有 机 地 、 适 时地 设疑 ， 不 失
分寸地 答疑 解疑 ，并组 织学 生探 究释疑 。 因为精巧的质
原 情 景 使 ， 教 材 上 的 优 美 语 言 文 字 化 ， 做 有 声 有 色 的 画
面
此
，
时学 生
兴趣
浓厚
思 ，
维活跃
，
畅所欲言
。
这 时我随
机 应 变 巧 ， 妙 地 利 用 动 态 资 源 ， 引 导 学 生 仿 写 练 笔 ， 点
独具匠心,生成精彩
独具匠心，生成精彩——谈新课程理念下的品德课的预设与生成新课程改革理念下的品德课课堂，应该是一个动态生成的场所。
记得叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中，曾经精辟地指出过：“课堂教学潜藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力都能在课堂教学中有效发挥，课堂上才能有真正的生活。
”这不正是告诉了我们，学生是一个个灵动的生命，要想构建魅力课堂，就要善于捕捉课堂上因为相互碰撞而不断生成的动态资源，让预设与生成共舞。
一、精心准备，为生成起航——精心插柳柳成荫新课程背景下的品德课要变得精彩而又具实效，不得不关注课前的精心预设，课堂动态生成只有这种“精心”下才会成为可能。
它体现在为课堂提出种种“预案”，并立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上。
备课时，教师就应真正“以学生为本”，充分考虑课堂上的一切有可能，让预设留有更大自由度，给生成留足空间。
本人认为，要使课堂教学和谐生成与建构达成一致。
预设首先就要根据学生实际找准目标起点，其次要领会编写意图，根据教学目标预设生成；最后根据活动情况设计弹性教案，预设生成。
比如《生活中的你我他》一课，人们对于各种职业的看法，让学生对每一种工作的认知态度，有了诸多的分歧，他们有的很敬佩、崇拜，甚至向往，但有的是轻视讨厌的、不理解的态度。
这就要求我们在备课的过程预测学生的各种反应：猜测当我们提到一种职业的时候学生会用怎么样的眼光去看待？如何组织课堂讨论？比如“清洁工”，在备课的时候我们就应该考虑到学生会有不同的看法：一种是觉得清洁工是没用的人才做的肮脏事情，另一种是清洁工是了不起城市美容师。
面对这种偏差的态度，若教师在课前预测就预设了学生的反应并制定了相应的教学程序，这样的课堂就不会冷场，很少会出现意外，这样的课堂教学就再有序、有效中，达到了“有心插柳柳成荫”之功效。
二、创设情境，和谐生成——争得梅花扑鼻香新的课程标准理念认为，课堂教学并不是简简单单的知识学习的过程，而是师生共同成长的充满生机与活力，是变化的、动态的生命历程。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。
在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。
在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。
第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。
传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。
教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。
在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。
通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。
第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。
在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。
教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。
教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
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关注动态生成，让小学品德课堂焕发生命的精彩
《品德与生活课程标准》规定了品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
面对新课程，我们在探索中不断前进着。
我们曾经认为最理想的教学活动就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
然而新课程倡导的新理念不断地冲击着我们固有的教学观。
没有生成的课堂也许精致，但不可能是活力四射的。
那么教师该如何运用有效策略，让课堂焕发生命的精彩呢？
一、精心预设，引导“生成”
案例一：《你是我的好朋友》教学片段：
师：你喜欢用什么方式来表达你和好朋友之间的友谊呢？
生：我想现在就为我的好朋友唱一首歌。
师：这个主意真不错，你的好朋友一定会很高兴的，大家欢迎吧！学生唱起了《找朋友》。
（老师和其余学生拍着节奏，课堂气氛异常活跃。
）
师：还有其他方式吗？
生：我想画一幅画。
……
师：“大家想的这些方式都很棒，我们就用自己喜欢的方式来表达与好朋友之间的友谊吧！”
在轻柔优美的音乐声中，孩子们兴趣盎然地开始行动了。
策略：教师善于为课堂生成制造空间
由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生的生活经历不尽相同。
但正是这些差异，能转化为教学中的重要资源。
尽管一堂课的时间只有40分钟，但教师还应给学生充裕的时间和自由的空间，尊重学生的自主选择，并以学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，使课堂教学在动态生成中更加精彩。
二、动手操作，创造“生成”
案例二：《我长大了》教学片段：
学生在热烈地交流自己成长过程中的变化，有的说最近在课堂上敢回答老师的问题了，有的说自己写的字有进步了……孩子们在回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。
接着，一个小女孩站起来，满脸自信地说：“我会吹口琴了！”于是出现了以下片段：
师：请你现场吹奏一支曲子！
（小女孩拿起口琴吹了起来，声音断断续续，下面的孩子一阵哄笑，小女孩停止吹奏，不知所措。
）
师：你们笑什么？
生：真难听！
师：哦，那你们中间有没有会吹的？
生：没有。
师：不会吹也不要紧，上来试试吧。
大家有什么想说的吗？生：我现在才知道吹口琴可真难呀！
师：孩子，坚持下去，你的口琴一定会吹得很棒的。
让我们为她的进步鼓掌！
策略：让孩子成为生成性资源的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的一个很好的途径。
对于许多生成性问题，可在教师的及时引导下放手让学生自己去解决。
在上面案例中，教师让学生在“试吹口琴”的环节中自悟、自省并获得教育。
孩子们说的每一句话都是真情的流露，他们在欣赏自己的同时，也学会了对别人的肯定。
三、转变方式，适应“生成”
案例三：《不一样的朋友》教学片段：
教学《不一样的朋友》这一活动主题时，同学们就小学生该不该交网友这一问题进行了讨论，有同学认为交网友有许多弊端，不利于成长，小学生不该交网友。
有同学认为在网上认识一些远方的朋友，彼此说说心里话，相互获取一些信息也是一件有意义的事，作为新时代的小学生应该学会网上交友。
针对这两种截然不同的观点，教师适时点拨，引导学生学习《青少年网络文明公约》，同学们在讨论中形成了这样的共识：不应对交网友谈虎色变，但应做到谨慎交友，要增强自我保护意识，不随意约见网友，自觉遵守《青少年网络文明公约》。
策略：适时点拨，促进课堂教学的有效生成
争论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景。
品德与生活课上的争论有其特殊的意义，即争论不是目的，只
是一种手段，其目的是在争论中完善观点，提高学生的品德素养。
因此，教师要注意综合地把握学生呈现的信息，并及时作出判断、归纳、引导，使学生的学习随机动态生成。
四、挖掘资源，促进“生成”
案例四：《祖国的宝岛——台湾》教学片段：
我在教学《祖国的宝岛——台湾》这一主题前，给学生布置了一个实践作业：搜集有关台湾的风景、物产、风土人情等资料。
课前，我对学生搜集的信息进行了解，发现两个问题：第一，搜集的资料中关于台湾风景的内容比较丰富，物产、风俗方面的资料比较缺少。
第二，学生只是简单地摘录、剪贴现成的资料，大段文字没有认真理解，更没有内化为自己的语言，课堂上的交流活动必将大打折扣。
针对这两个生成性的问题，我采取了以下做法：首先引导学生进一步搜集物产、风俗方面的资料，自己也在网上下载了有关资料，如果学生在课堂上的交流仍不完善，我可以有选择地进行补充。
策略：关注“学情”，准确把握“生成”
“学情”是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异，这是宝贵的教学资源。
但由于生成的资源因素具有方向的不确定性，因此，教师应及时关注“学情”，注意把握好方向，适时作出反应与调整。
这样做有利于预设与生成有机统一，和谐相生。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。
”愿它带给我们进一步的思考，从而让我们更好地把
握生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中无限精彩。