让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力在教育中，课堂是教师和学生相互交流学习的重要场所，一个活跃、充满生命力的课堂是教学成功的关键。
在这样的课堂上，学生能够全身心地投入学习，积极思考和探索知识，而教师也能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们获取更多的知识和技能。
那么，如何让课堂焕发生命的活力呢？接下来，我们将从教师和学生两个角度来探讨这个问题。
一、教师的角度1. 精心准备课程一个生动的课堂需要一个丰富、生动、有趣的课程。
作为教师，精心准备自己的课程是至关重要的。
在准备课程的过程中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好来设计课程，以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过多媒体、实验、故事等方式来呈现课程内容，让学生在愉快的学习氛围中获取知识。
2. 重视互动一个充满生命力的课堂，需要教师和学生之间的积极互动。
教师要善于引导学生思考和提问，鼓励他们表达自己的观点和想法。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式来增加课堂的互动性，激发学生的学习热情。
3. 给予积极反馈教师在课堂上应该给予学生积极的反馈和鼓励，让他们在学习过程中感到自信和有成就感。
无论是在学习上取得进步，还是在表现上有所突出，都应该得到老师的肯定和赞美，这样可以激发学生更大的学习动力，让课堂更加充满生命力。
4. 注重情感沟通教师和学生之间的情感沟通是课堂焕发生命力的重要条件。
教师要善于关心学生，理解他们的需求和困难，给予他们必要的帮助和支持。
在教学过程中，教师还应该展示自己的情感和态度，让学生感受到教师的真诚和关爱，从而更愿意投入到课堂中。
二、学生的角度1. 积极思考在课堂上，学生应该积极思考和探索知识，不断提出问题和解决问题。
他们可以通过思维导图、笔记、讨论等方式来整理和分享自己的想法，帮助自己更好地理解和吸收知识。
而且，积极的思考和探索也可以让课堂更加有生命力，激发其他同学的学习积极性。
2. 主动参与学生要尽可能地积极参与到课堂中，包括回答问题、提出观点、参与讨论等。
让学生在课堂上焕发生命活力作文优选篇
让学生在课堂上焕发生命活力作文优选篇让学生在课堂上焕发生命活力作文 1一、鼓起学生足够的自信心，让学生知道学习是一种锻炼。
教育，是人的教育。
人都有实现自我，完善自我，超越自我的理想。
因此，不管孩子在进入课堂之前有多么大的个性差异，我们都要力争让学生每天都有新发现，新的收获，新的发展，让学生的学习成为实现其快速发展的捷径。
如在课堂上，经常使用一些激励的、夸奖的、赞叹的话语，让学生经常为自己的进步、新发现、新体验而高兴、自豪，促使他们对进一步学习充满信心，渴求更进一步的锻炼。
对那些勇于发表自己独特见解的学生，大加赞赏，因为那是学生个体头脑中独有的、不可替代的，那是他们思维的火花在闪烁。
哪怕是荒谬不堪的，也要肯定其是动脑筋的，是好样的。
对于那些智力发展落后的，缺乏自信心的学生，也要鼓励其说说他的一知半解，只要有一点值得肯定，就毫不吝啬夸奖之词；细心挖掘其闪光点或丁点进步给予激励，以扬起他们自信的风帆，勇于在学习中锻炼自己，提高自己。
二、营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，让学生觉得学习是一种享受。
在和谐、宽松、民主的课堂气氛中，每个学生都是自由的人，他们的观点都受到尊重和理解。
老师和同学们都不会因为其观点的幼稚而笑话他，也不会因为见解错误而批评、指责他。
只要是他独立思考的结果，只要有一点值得肯定的地方，老师都给予积极的评价。
让学生在讨论、辩解中知道自身的优点，发现自己的不足与缺点，在师生互动、生生互动中帮助学生认识自我，完善自我，并在老师的引导、自身的努力下实现理想中的自我，获得成功的喜悦。
我们的教材中，有许多文质兼美的文章、画面，这些都是前人劳动创造出的美的结晶。
老师用自身的激情，高尚的情操和对美的追求以及鉴赏、品析美的能力带动学生进入文章中的境界，体会画面中的韵味，让学生真实地感受、自由地体验生命的激情，享受前人给孩子们带来的审美愉悦和享受。
教师在个性化的教学中促使学生既享受作品所带来的美的享受，同时也在理解、共同评价中享受自我欣赏、自我实现以及生命得以生长的欢欣。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力学校是孩子们的第二个家园，而课堂则是他们学习的主战场。
在一个生机勃勃的课堂里，学生们会感到活力无穷，充满学习的热情。
如何让课堂焕发生命的活力呢？下面就从不同的角度来探讨一下。
教师是课堂活力的关键。
教师应该具有激励学生的能力，能够引导学生对知识产生浓厚兴趣，启发他们的求知欲。
教师的教学方式应该新颖有趣，生动有趣的课堂是学生学习的动力来源。
在课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学手段，如故事讲解、游戏互动、实验演示等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
教师还要善于鼓励和表扬学生，给予他们积极的心理暗示，激发他们的学习动力。
教师本身的热情和活力也会传递给学生，让课堂变得更加充满生命力。
学生的自主学习也是关键。
学生应该在课堂上展开积极的思考和探究，而不是机械地接受教师的灌输。
在课堂上，教师可以适当地进行小组合作学习和讨论，让学生们互相启发，共同解决问题。
在这个过程中，学生们可以自由地表达自己的想法和意见，增强他们的自主学习能力。
学生们的积极主动参与不仅能够让他们更快乐地学习，也能够让课堂充满生机和活力。
课堂环境也是课堂焕发生命的重要因素。
一个宜人的课堂环境能够激发学生的学习兴趣。
教室的布局要合理，氛围要温馨舒适，这样才能给学生带来学习的舒适感。
教室的视觉和声音设备也要齐全，让学生能够更好地参与到教学中来。
一些生活情景的创设也能让课堂更加有趣，比如模拟商店交易、实地考察、情景角色扮演等，这些都能够让课堂变得更加生动活泼。
而与此家长们的关心与支持也是让课堂更有生命力的关键因素。
家校合作是孩子成长过程中至关重要的一环，家长的关心支持能够让学生在学校的表现更加出色。
而对于教师而言，家长们的信任和配合也能够让他们更加有动力地为学生们呈现一份更优质的教学。
总的说来，要让课堂焕发生命的活力，需要全面提升教师水平和教学质量，鼓励学生自主学习，营造宜人的课堂环境，以及加强家校合作。
只有各方面的努力都齐心协力，才能让课堂成为学生学习的乐园，让他们在这里尽情地展现生命力，茁壮成长。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力课堂是学生学习的根据地，是知识的源泉，也是师生交流的平台。
如何让课堂焕发生命活力，让学生保持对学习的热情和激情，是每位教师都需要思考和关注的问题。
下面我们就来探讨一下如何让课堂焕发生命活力。
构建和谐的师生关系。
师生关系的和谐是课堂焕发生命活力的基本保障。
教师要尊重学生，平等对待，不要给学生贴上标签，要充分尊重学生个体差异，培养学生的自尊心和自信心。
与此教师还要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励。
在课堂教学中，教师应该与学生建立良好的互动关系，注重学生情感的交流，让学生感受到教师的关爱和温暖，使学生对学习充满热情。
注重个性化教学。
学生是不同的，每个学生的学习兴趣、学习方式、学习速度都是不同的。
教师要注重个性化教学，在教学中充分考虑学生的个性差异，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同需求。
利用多媒体技术进行教学，以图表、图片、视频等形式进行展示，激发学生的学习兴趣；结合学生的实际情况设计教学内容，引导学生主动思考和发现问题；鼓励学生进行自主学习和合作学习，促进学生之间的互动和交流。
通过个性化教学，让每个学生都能在课堂上找到学习的乐趣和动力。
提倡多元化教学。
教学内容的多元化、形式的多样化是让课堂焕发生命活力的关键。
教师要注重引导学生从不同的角度、多种方法去理解和掌握知识。
可以采用讲授、讨论、实验、游戏等形式进行教学，激发学生的好奇心和探索欲，帮助学生树立正确的学习观念和方法。
教师要加强对课堂氛围的控制，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学生的学习动力。
注重课堂诱导。
教师在课堂教学中应该善于引导学生，激发学生的学习激情和兴趣。
可以通过提问、示范、引导等方式，引导学生主动参与到教学活动中。
还要积极鼓励学生表达自己的观点和看法，给学生提供充分的展示机会，让每个学生都能感受到自己的价值和存在意义。
通过诱导，让学生在课堂上保持主动性和创造性，让课堂充满生机和活力。
让课堂焕发生命活力是教师的责任和使命，也是教育的要求和目标。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力在教育教学中，课堂是教师和学生交流的重要场所，也是知识传递的主要环境。
一个活力充沛的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进教师教学效果的提高。
那么，如何让课堂焕发生命活力呢？以下将从激发学生学习兴趣、提高教师教学能力、营造融洽的课堂氛围三个方面展开探讨。
首先是激发学生学习兴趣。
学生在学习过程中，如果不能感受到学习的乐趣和意义，那么他们的学习动力将大大减弱，甚至会出现厌学情绪。
教师在教学中需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心愿意去探索和学习新知识。
具体的做法可以是通过生动有趣的教学方式，比如多媒体教学、实验演示、故事讲解等，吸引学生的注意力；还可以是通过开展小组合作学习、展示活动、角色扮演等方式，增强学生学习的互动性和参与感。
在课堂教学中，教师要关注学生的兴趣点，结合学生的兴趣特点，巧妙设计教学内容和方式，让学生在学习中能够得到乐趣和满足感，从而提高学生的学习积极性和主动性。
其次是提高教师教学能力。
教师是课堂教学的主要承担者，他们的教学能力和教学水平直接关系着课堂的生命活力。
教师需要不断提高自身的教学水平和教学能力。
教师要善于创新教学理念和教学方式，不断学习新知识、新理论，增强自身的教学力量。
教师要注重培养自身的教学技能，比如讲解技巧、引导技巧、批判性思维培养等，提高自身的教学水平。
教师要关注教学方法的创新与应用，多尝试一些新的教学方法，提高教学的多样化和灵活性，让学生从多方面感受到知识的价值和美好。
教师还要关心每一个学生的学习情况，注重学生的个性发展，积极帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习成绩和学习动力。
最后是营造融洽的课堂氛围。
课堂氛围是课堂生命活力的重要组成部分，一个融洽和谐的课堂氛围能够让学生和教师更加融洽的互动，激发学生的学习潜能。
在构建融洽的课堂氛围时，教师需要注重情感交流，与学生建立亲近的师生关系，营造平等、尊重、理解、信任的教育环境。
教师要在课堂上保持良好的心态和态度，能够及时发现学生的优点和闪光点，表扬鼓励学生，给予学生信心和动力。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力
课堂是学生学习知识的场所，也是思维碰撞和交流的场所。
让课堂焕发生命活力，离
不开学生、教师、教材、教具、教育技术等多方面的因素。
首先，学生应该充满好奇心和主动性，积极参与课堂教学。
教师可以通过提出引人入
胜的问题，开展讨论、辩论等活动，引导学生思考，使他们成为知识的主人。
例如，在历
史课上，通过排列组合、游戏等方式让学生扮演历史人物，感受历史人物的决策背后的考
虑和结果，使学生在学习过程中充满兴趣和乐趣，真正掌握知识。
其次，教师在教学中应该丰富多彩，灵活运用各种手段，让学生从多个角度了解知识。
比如，语文课上，老师可以通过朗读、演讲、课外阅读等方式，让学生感受文学作品的魅力，开阔学生的视野。
教师还可以采用多媒体、网络等现代化的教学手段，调动学生的积
极性，使课堂生动有趣。
除此之外，教材也是课堂焕发生命活力的重要因素。
精选优质的教材，因材施教、因
地制宜地讲解内容，能增强教学品质，提高学生的学习兴趣和掌握知识的深度和广度。
最后，在课堂教学中，教育技术的应用也是不可或缺的。
如：MOOC课程、在线课堂等，将信息技术与教育相结合，开启了新时代的教育方式。
学生可以通过互联网等先进技术学
习专业知识，增强自己的实践能力和创新能力。
总之，让课堂焕发生命活力，需要敦促学生积极参与、教师运用灵活多样的教学手段、优质教材、推广先进教育技术等多方面的共同努力。
只有这样，才能让课堂更生动、更有趣，培养更多能够适应未来发展的优秀人才。
《让课堂焕发生命活力》心得体会
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
让课堂焕发生命活力教学心得
让课堂焕发生命活力教学心得让课堂焕发生命活力教学心得1“把课堂教学还给同学，让课堂布满生命活力”、“把班级还给同学，让班级布满成长气息”、“把制造还给教师，让教育布满才智的挑战”、“把进展的主动还给师生，让学校布满勃勃生气”的“四还”目标，是我国有名教育学家叶澜教授提出来的一个崭新的理论。
她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不仅要把同学看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者;教师在教学过程中，要把精力放在讨论同学、倾听同学、进展同学上，而不是把同学在课堂中的活动、答复看作是一种对教师的协作，是看作对教学过程的主动参加和教学过程创生的不行缺少的重要组成局部。
“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有同学精神的解放;没有教师的主动进展，就很难有同学的主动进展;没有教师的教育制造，就很难有同学的制造精神”，这是叶澜教授在“新根底教育”中对教师提出的要求。
教师在教学过程中的角色不仅是学问的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不行能有高质量的、有效的师生互动，同学将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。
所以，“新根底教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推动者”的重要角色。
一、教师要关注同学的全面进展从教师上课过程的表现看，教师对同学的关注主要表如今以下几方面：1、要关注同学的生活阅历。
同学的生活阅历是课程的主要组成局部，也是课程生成和进展的根底。
如在英语教学中，要把课本内容和“讨论性学习”有机地结合起来。
在上课过程中，教师将同学置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“制造一种同学简单承受的气氛”的佳境。
在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的学问和技能，而是教师组织指导下的同学活动。
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在理想与现实之间前行——今日如何做教师他们抓住了学科的本质，他们眼里有学生。
我们要看特级教师的思维方式，他们是怎样设计的。
他们对学生的爱，对职业的热爱，值得我们学习，这也是我们的隐性目标。
在这么多琐碎的工作中，能不能不让他们琐碎？有种方式：来一种事我们应付一件。
“忙，忙，忙，忙出个啥明堂？”不能应付，肯定要把这些事整合起来。
我们不能改变环境，可以改变自己。
从理想到现实取决于自己，自己的价值取向。
做自己喜欢的事，反倒不容易实现。
将不喜欢转换成喜欢，将散的整合进来。
有两位老师都是晚上10点，11点备课，我们不会这样做，挺辛苦。
建议：1、过“有设计，有目的”的生活。
工作方式：工作疲于应付，最后什么也没有落下。
2、长时间思考一个问题的习惯与能力。
整体把握教材，好老师眼中有学生，“为了学生的学”，这个理念转变的过程容易吗？“关注孩子已有生活经验”就是教学理念。
我们的核心就是去思考数学中的朴素问题。
几个教学中的故事：1、“老师，坑坑洼洼的怎么‘补’啊？”当教师说：“这不是真的地”，该学生不再“找茬”。
这种行为会造成什么后果？我们中国孩子特别听话，尊重老师，使学生不敢大胆思考，提问。
做今日教师需要什么？把握学科的本质；调研学生，了解学生；数学的本质是什么？数学基本概念本质的理解；2、数学思想方法的运用；3数学思维方式的养成；4、数学美的欣赏；5、数学精神的追求。
概念本质不等于定义；给方法态度的培养不是容易的事。
把握数学的本质是一切教学法的根（贺斯）让学生学习数学的核心是什么？需要反思，需要研究，追求卓越。
教师反思：长时间围绕一个问题搜集“证据”，并依此分析，理性思考的过程。
澄清与提升——教师如何撰写教学反思案例独立思考5分钟：1、听说过“一个老师写三十年的教案不如写三年的教学反思”吗？2、日常教学中也写过教学反思吗？3、见到“反思”，头脑中想到哪些词汇？句子？请写下来。
反思：即追问，是什么，为什么，到底该怎么做？有问题意识：能诊断出问题，提出问题，有价值的问题，个人不易提出，所以有集体反思。
反思有水平，反思中要有追问。
什么是反思？（基于经验，反省思维）反思什么？反思学科本质，反思学生的学习历程。
为什么要反思？研究学生的核心是对学生的问题的准确诊断。
求平行四边形的面积渗透到了“积分”思想，即“等积变形”。
数学中有许多值得思考的问题，如“平行四边形的高如何认识，而不是单纯的做题。
”有效课堂的根本：“将‘理念’转化为‘概念’。
——以“加、减法的初步认识”为例让学生经历了建模的过程。
反思的核心：追问是什么，为什么，怎么样？我们习惯于把正确的结果，公式交给学生，忽视学生的理解，教知识好教，教知识以外的思维能力难教。
反思：关注细节请不要对学生正在做的事情横加干涉！你唯一能做的事情就是观察，在一旁认真的观察和倾听！（弗赖登塔尔荷兰）对“生成”关键在于对教数学本质的理解，对学生朴素思维的理解。
尊重学生的背后是对数学本质的追问把握学科的意识和能力。
教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的活动，教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命的体验和生命的感悟。
——叶澜追求卓越是教师永恒的话题。
让课堂焕发生命的活力郭丽军一、课程改革需要教师创造性的使用教材。
教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的学习提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，它是学生从事数学学习活动的“出发点”。
1、让学生在生活情景中建立“原型”，抽象知识。
数学知识表现为形式化的确良符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。
以《有余数的除法》为例：（1）为什么摆小棒是创造性地使用教材？答：能用一个算式把表示摆的过程表示出来。
13÷3=4……1这一过程是思维的主要核心。
教师要观注全体学生的思维参与。
（2）活动后“提问”有什么不同？“你的想法跟他一样吗？”怎样认识？答：是为了引出不一样的想法。
本堂课除了数的感受，还有形的信息。
以《两位数乘两位数》为例：给学生点子图，让学生通过点子图参与其中。
思考过程由孩子自己进行，不能剥夺。
对于乘数是两位数的乘法的竖式计算问题，解决的是“谁”去和“谁”乘的问题，其次再解决第二层的积对位的问题。
思考：1）、情境在这里起了怎样的作用于？答：点子图这一学具，使学生可以动手操作，在操作过程中参与思维，并且这种思维贯穿操作过程的始终。
点子图是一个模型支撑运算，它是面积模型。
2）、你认为计算教学除了让学生会计算，还能给孩子点什么？（我们认为是思维方式，学习方法，解决问题的方法）答：会算，对算理的理解，转化，多种解法，图表意识；知识联系。
思维方式包括：计算方法；算理的深刻理解；转化的数学思想；用图表的意识。
3）、课堂因丰富而精彩。
2、让学生在做数学中，主动感悟知识的形成过程。
新课程要求教学活动基于直接经验。
“你有什么办法能一眼就看出小玲身高的变化趋势？”先做是从条形统计图出发，以它为基础逐步建立折线统计图。
（这一点可以从学生作业看出，作业中有条形统计图的影子，也有折线统计图的刍形。
也就中建立了新旧知识间的联系。
点点是一个直接给出的半成品模型“1）、体现折线统计图产生必要的经历过程。
2）、学生经历了数学化的过程。
3）、数学课要训练学生思维。
创造，丰富已有知识——————————教材4）、对学生的作品让学生进行讨论，这样做就是分享资源。
小结：数学基于学生经验，搭建台阶。
数学教学不是只教书本上已有知识，是教为什么这样。
3、以学生发展为根本，关注落实过程性目标。
两种教学方法对比实验：《从长立形公式想到的》不给公式，时间的推移，知识的积累，经验的丰富，实现了自己认识上的飞跃，已经完全理解。
最后选择公式是学生自主优化过程。
二、课程改革需要教师具有产生、捕捉和利用教学资源的能力。
创设情境——提出问题——解决问题——产生新问题1、如何突出学生从不会到会的过程？2、如何突出学生知识再创造的过程？3、如何突出学生多样化的学习需求？给学生思维的空间是产生教学资源的前提；恰当的反馈是捕捉教学资源的工具；充分展示学生的思维是利用教学资源的过程。
例：1/4+1/10=，学生出现或对或错的题，老师问：哪种方法可行？评：给学生更多的思考空间。
不管是资源的产生、捕捉、利用都要训练思维。
三、如何提高自己的教学水平。
（一）对自己的课进行客观的诊断，改善教学设计；（二）根据学生的生活经验和学习困难进行教学设计；（三）从遇到的问题来反思自己的教学设计；（四）从学生的大智慧角度出发进行教学设计；（五）从“先知先学”到“学会等待”；（六）从孩子发展的后劲进行教学设计。
课例：怎样研究圆面积的求解方法？把想法和困难写下来。
一种是：学生说有其它方法，丢一边。
另一种是：学生探索不同方法。
各组展示：1）用正方形、三角形不断进行切割；2）细分（渗透积分思想）3）转化成平行四边形；评论：以往几乎指明了方向，学生就不会遇到多大困难，学生通过观察近似长方形与圆的关系，得出方法，思维参与度小。
而现在让学生探索各种方法，展示：圆内接正方形，划好格子累积，切割，就出现困难，学生在展示后就会思考怎样最优。
一点思想：1、大家都知道了，就没有人知道到底为什么了。
2、课堂上我们除了教给孩子知识，我们还能给孩子点什么？3、了解学生的生活经验和学习困难。
数学教学设计的理论与实践——设计“合理”的数学教学北京教育学院数学系张丹教无定法教有定规引言：1、真正决定数学课程的是教师。
尽管专家们花了大量精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，数学教师一个人便决定了一切。
数学教师是学生能直接观察到的数学形象。
2、我们每天的学科教学工作：反思3、要有成效，事先必须有所计划。
（直觉不是有效课堂表现的关键。
实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计划的）吴正宪：等待也是一种教育。
新课程使孩子变得敢讲自己的看法。
案例1：一位老师在没有教学图形与位置之前，对四年级学生所做的测试。
测试问题：请你在纸上描述出你们班长的位置。
学生的做法大致可以归纳为以下几种：文字叙述，如第三列的第4个。
参照物。
图。
座标。
问：能不能使你表示的方法简洁一点？{本课例体现了数形结合的思想。
数形结合（华罗庚）：数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。
数无形时少直觉，形少数时难入微，数形结合万般好，隔离分家万事休。
切莫忘，几何代数统一体，永远联系切莫分离。
选择一个合理的途径达到一个目标。
核心目标共同因素学生起点杜威：由经验向科学概念的运动过程就是教学。
什么是教学设计在教学活动开始之前的制订教学计划工作就是教学设计。
你希望你的学生去哪里（目标）你的学生现在在哪里（起点）怎么到那去（过程）是否到达了（目标是否达成）数学教学设计的基本过程教学活动设计课堂评价设计孩子不怕错误，怕的是错误积累，怕孩子的习惯性错误。
我学习后的一点感受：教学目标是一堂课的灵魂，教学设计是达成目标的形成，所以形成的方式可以多样。
教学设计要考虑到学生已有的认识水平，并从学生认知实际出发，构建一种模型，学习新知，实现知识的正迁移。
教学设计虽无定法，但都江堰市必须把握数学的本质，教给学生学习方法。
比如用数形结合思考问题，培养思维品质（如转化思想）。
第二部分基本过程的具体分析一、教学内容分析1、教材编写意图——基于真正理解教材的教学内容分析教材的编写意图：学习与尊重教材；领悟与理解教材；处理与创生教材；还要了解：本节课的教学内容和教学重点；本节课的结构；活动和问题（活动的意图、问题的意图和递进）；练习（每道题的设计意图，习题之间的关系）2、内容的联系——基于整体的观点的教学内容分析3、教学内容的数学“核心思想挖掘”——基于核心思想下的教学内容分析案例2：认识周长：周长是什么：指、画、量的价值。
周长的计算：一般方法：累加，围。
特殊方法：根据图形特征计算，常用的图形总结的公式。
评：特殊图形的周长不是最重要的东西，对所有图形（一般）图形的方法要重视。
为什么没有公式，就是害怕特殊图形去影响对一般图形周长的认识，把这个公式运用于其他图形。
我们重点要教给孩子一般方法，如累加，围。
案例3 数的大小比较相等，不相等的意义（一一对应，先操作，后抽象）；低年级对基本活动经验非常重要。
案例4 运算的意义及解决实际问题1．3*1。
2=1*1+0。
3*0。
数形结合讲一遍，听不懂，再讲一遍，强化。
学会从不同角度讲同一问题。
对老师的建议一个基本：读懂教材的编写意图两个加强：知识网络和数学思想网络。
二、学生情况分析1、学生的已有知识基础例“他真的不知先算乘法？”说明了解孩子重要。
引用：教师讲什么不重要，学生想什么比这个重要一千倍。
——波利亚2、经验（生活、学习新知识的经验、统计图表）3、学生学习困难学习困难如何帮助：了解学生真实想法；寻找合理的原因和生长点；促进学生之间的交流；提供强有力的帮助。