关注动态生成 提高教学机智
捕捉动态生成 凸显精彩课堂
捕捉动态生成凸显精彩课堂衢州市柯城区兴华中学王宝仙摘要：有效实施新课程，需要教师领悟新课程理念，展开教学研究，积累教学经验。
新课程标准下的数学课堂，倡导教师敏于捕捉课堂亮点，促进课堂有效生成。
本文结合课堂教学实践，抓住课堂的动态生成特点，从备课预设、课堂呈现、课外延伸、资源重组四方面进行深入分析，以期动态凸显课堂生成过程，构建和谐亮丽的新课堂。
关键词：新课程、教学预设、动态生成一、问题的提出叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中主张：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这与教师教学中重视动态生成，践行新课标要求，捕捉动态生成亮点，促进课堂教学动态生成的教学行为不谋而合。
多年的教学实践，笔者认真思考过课堂教学的动态生成问题。
笔者认为，在平时教学中，“如何钻研教材、合理布局预设生成？如何把握课堂、调动学生凸显生成？如何适时进行课内外延伸，激励学生互动生成？”是值得教师用心思考的问题。
教师应用一颗灵动的心去感应学生，用一双智慧的眼睛去捕捉时机，令课堂教学更精彩。
二、课堂动态生成策略初步探讨“动态生成”是相对预设而言，是课程改革的核心理论之一。
所谓“动态生成”就是在课堂教学中教师依据学生的学习情况及时捕捉，随时出现无法预设的教学信息，并根据这些信息，随时调整教学过程，利用所生成的资源开展教学活动，使得课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
因此，一堂精彩的课需要教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间。
一堂精彩的课也需要教师精心预设，灵动备课，为学生自然生成资源搭建生成平台，提供生成资源“着陆之机”。
(一) 重视动态备课预设生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性，新课程对教学预设的要求反而提高。
浅谈数学教学中的课前预设与动态生成
浅谈数学教学中的课前预设与动态生成叶澜教授曾经对“课堂”做过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
数学教学是数学活动的教学，是学生在教师的正确引导下通过动手实践、自主探索、合作交流的方式获得广泛数学活动经验，从而在思维活动、情感态度与价值观等方面得到进步和发展的过程，是师生互动的过程，数学教学过程是课前预设与动态生成的统一体。
这要求我们应当为动态生成去寻求灵活的课前预设，让课前预设去促进有效的动态生成。
只有正确处理好数学教学中的课前预设与动态生成，才能真正提高课堂教学的质量，使课堂成为学生个性张扬的天空。
那么怎样才能让课前预设与动态生成实现零距离而融为一体呢?一、精心的课前预设是数学课堂有效学习的良好开端课前预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。
课标明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。
这就要求教师在研究教材和教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学生的认知基础，关注对学生学习能力、情感、态度和价值观的培养。
由此可见，教学过程的课前预设是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。
所以，我们教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
那么，如何精心预设，真正提高预设的质量，从而激发学生思维的火花呢？我觉得应关注以下几方面：1.教师要充分了解学生已有的认知基础、思维特点以及学习的心理状态，善于与学生沟通交流，真正了解学生，根据学生的现实状况预设教学过程。
2.教师要深入研究教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教学资源，同时要注重数学与其他课程的沟通和整合。
3.精心设计有“弹性区间”的教学流程，为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件。
动态生成,让小学语文教学更精彩
动态生成，让小学语文教学更精彩小学语文新课程改革标准提出，要构建开放而充满活力的课堂教学。
这指明了课堂教学是动态的，是一种变化的过程。
这正是现代教学所提倡的“动态生成”。
所谓动态生成是指在师生间、学生间合作与交流的过程中，生成超乎预设的教学现象，这充分体现了学生学习的主体性，课堂不再是教师一个人唱“独角戏”，而是在教师的组织、引导与启发下，根据学生具体的学习表现灵活地调整教学目标、教学策略、教学资源等，因势利导、相机诱导，引导学生主动探究，以生成新的教学资源，使教学始终处于一种动态变化的过程中，使学生的创新能力、创造性思维等获得更好的发展。
那么在小学语文教学中，要如何促进动态生成，让课堂教学更精彩呢？一、充分预设在以往的教学中，一切教学活动都是围绕预设的教案进行的，教师不允许学生的思路脱离教案，学生畏于教师的权威，只能是配合教师来完成预定的教案，这样使得教学处于一种静止状态，学生的思想与思维没有摆脱教材与固有模式的束缚，教学目标只是由教师“预设”后交给学生，而并没有根据学生的具体学习需求来确定。
我们提倡教学的动态生成，但并不是说教学不需要预设，相反，预设是生成的重要基础。
动态生成是建立在充分的预设的基础之上，要在充分预设上的基础上根据学生的具体学习需求来对教学进行科学有效的调整。
因此，提倡课堂的动态生成性，充分的预设是必不可少的。
在预设时要充分考虑到教材与学生两方面的因素。
（一）教材教材是教学的重要依据。
但是在教学中，教师既不能完全照搬教材，也不能完全脱离教材，而是要在二者间找到最佳的结合点，也就是说，要立足教材，同时又要创造性地运用教材。
在平时，教师要深入研究教材，对教材全面把握，整合多种教学资源，以“大语文”教育观来指导我们的教学，真正做到带着教材走向学生。
（二）学生学生是教学的对象，也是教育教学的最终归宿。
教学的最终目标就是促进全体学生的全面发展。
教学活动是围绕学生来展开的，教师在备课时要站在学生的角度考虑各种问题，要充分考虑到学生在哪些地方有问题、会提出哪些问题等。
关注动态生成 演绎课堂魅力
四 、 养 自主学 习能 力 ， 进生成 持续 发展 培 促
教师要努力创造条件 ，让学生充 分发挥主观能动性 ， 积 极主动地 去学 习 ， 让他们 自己去发现 问题 、 探索知识 、 总结归 律、 评价学 习效果 ， 从而有效 地促 进动态生成 ， 让每 次生成都
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
课 堂 连 线
关 注 动 态 生 成 演 绎 课 堂 魅 力
山 东省博 兴县 第三 小 学 ２６ ０ 董 小 梅 ５ ５０
教育家苏霍姆林 斯基在《 给教 师的建议 》 书 中说 ：上 一 “
课并不是把预先量好的衣服纸样摆到 布上去 。我们工作的对 象不是布 ， 而是 有血有 肉的 、 着敏感而娇脆 的 ， 和精神 有 ｌ ｆ灵 的儿童。因此 ， 真正 的教育技巧和艺术就在于 ， 一旦有 这种必 要 ， 师 就 能 随 时改 变 课 时 计 划 。 ” 此 ， 堂 不 只 是 一 个 特 教 因 课
有 质 的飞 跃 。
３宽 容 — — 活 跃 氛 围 的保 障 ． 十个手指 伸 出来还不 一般齐 ， 何况性 格各 异 、 家庭环 境
同学们在真 实的情境 中理解 了语言。就这样 ， 一场课堂上 出 现的意外 ， 没有演 变为尴尬 ， 却生成 了课 堂的可用资源。
才会充满 自信 ， 于开 口， 乐 从而使师生之 间产生相互碰撞和接 纳、 融合的共生状态。 常用的课堂激励语有“ ｎ ｅ ｕ！“ ｏ ’ Ｗｏｄ ｒ ｌ”Ｙ ｕ ｆ ｖ ０ ｅａｇｏ ｂ ”Ｂｎｏ “ ｉｅｍ ｖ！” 。当学 生 答 ｅｄｎ ｏｄ ｊ ！ “ ｉ ！”Ｇｖ ｅｆｅ 等 ｏ ｇ ｉ 错问题时， 我也没有直接批评他 ， 而是说 ：Ｙ ｕ ｒ ｂａｅ ’ｌ “ ｏ ’ ｒｖ ！ＩＩ ｅ ｌ
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求我 们通 过 平 等 对话 ．让 学 生 在 惊喜 的发 现 、
情 感 的共 鸣 、独 特 的感 悟 中将 文本 读 “ ” 活 、 读 “ ” 透 、读 “ ” 新 。有 位 老 师在 教 学 《 水 浅
让 师 生 在 这样 的氛 围 中互 动 。在 合 作 的氛 围
中 ，来 自他人 的信 息 为 自己所 吸 收 ． 自己既 有 的 知识 被 他 人 的 视 点 所 唤 醒 和 激 活 ，各 自 生成 自己 的认 知 与 知 识 ，整个 对 话 过 程 充 满
了创 造 色 彩 。 如有 位 教 师 执 教 《 相 和 》这 将
己的 生 命 一 样 爱 惜 小 鱼 … … ”看 ，正 是 这 种 让学 生 充 分地 与 文本 、与 老 师 、与 同学 对 话 ， 让 他 们 在 “ 频 道 ” 的 参 与 中 ．开 放 立 体 地 全
如 同 雷 鸣 般 响 起 …
ｇｖ ｉｓｏ ｕ ｓ ａｗａ Ｏ ｓ ｏ ｏ ￣ｅ ｆ ｅ ｄｙ ” 于 ｉｅ ａ ｋｓ ｒａ ｈ ｇ ｉ ｙ ｔ ｈ ｗ ｙ ｕ ｔ ｉ ｎ ｌ ． ｌ ｒ －
洼 里 的 小 鱼 》 时 ，提 出 一 个 问 题 ： “ 中 谁 最 文
互 动 和 激 发 ，使 得 问 题 解 决 的过 程 成 为 学 生 得 到 发 展 、师 生 生 命 共 同 得 到 焕 发 的 过 程 ．
在 乎 ？最 在 乎什 么？ ”老 师 的设 计 意 图 只是 要 求 学 生 像 课 文 写 的那 样 ，提 醒 那 个 男 孩 在 乎 那 些 小鱼 。没 想 到有 位 小朋 友说 ： “ 鱼 自 小 己最 在 乎 。因为 这 毕 竟 也 是 一 条 条 鲜 活 的 生 命 啊 ！ 教 师 没有 料 到 二 年级 的学 生 也 能 从 生 ” 命 的 高度 看 待 这 件 事 ，便 发 自内 心 地 感 慨 ：
“动态生成”使语文课堂活力四射
“动态生成”使语文课堂活力四射江阴市西石桥中心小学盛琴凤走进新课程，我们看到了令人振奋的课堂风景——语文课正由静态走向动态，由呆板而变得鲜活。
我们每天都在实践、都在享受，一句句富有创意而充满真情实感的回答，一个个思维的碰撞，学生的个性得到了张扬，素养获得了提升——“动态生成”使语文课堂活力四射！这就是理想的语文课堂！那么，什么是理想的语文课堂呢？理想的语文课堂就是“春色满园关不住”；理想的语文课堂就是“万紫千红总是春”；理想的语文课堂就是“千里莺啼绿映红”。
而教师所要做的就是为学生营造“动态生成”的温床。
因此语文课堂教学不应是预设的“圈套”。
语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……是啊，唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。
那么，如何让语文课堂因生成而春意盎然呢？竹外桃花三两枝，春风送暖鸭先知一、预约“意料生成”设计“弹性区间”新课程呼唤生成的课堂，但这并不表示可以摈弃“预设”。
“生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程，其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。
如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。
由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。
（一）弹性目标——随机升降预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。
当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。
随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
（二）弹性过程——预留空白设计按结构性要求重组教学内容、研究学生实际状态并考虑学生发展需要，把具体教学内容和教学过程精成条线式地策划起来，改变形式限制，以师生三个活动区域，形成留有“空白”的教学策略，为师生在教学活动中主动参与、积极互动、创造生成创设条件。
关注动态生成,构建高效课堂
（ 。ｙ ） － ，当且仅 当ｍ ＝ ｘ ｘ 。 ４ ｙ ｎ 时取 等 号。 所 以 一 ≤ｍ ＋ ｙ 。 ２ ｘ ｎ ≤２ 她 的话音 刚落 ，教 室里 不约 而 同地响起 了雷鸣 般 的掌声 。
富的课 堂就 是高 效课 堂 ？教 师能 按 自己的预 设顺 利地 将 学 生引 入
师 ：我 想 大 家不 仅 为 学 生３ 的解 法 叫好 ，当然 更 被 她 的这 种
事 先 设置 好 的思 维 圈套 ，没有 出现课 堂 意外 ，就 是 高效 ？实 际 上 勇于探 究 的精神 所折 服 ，她 是大 家 （ 括 我 ）学 习的榜 样 。 包 这 样 的课 堂容 量 “ ”了 ，但 学 生 的思 维量 “ ”了 ，难怪 有 时 多 少 也 许 是 气氛 的感 染 ，平 时不 太 爱 说话 的学 生４ 缓 站起 来 ， 缓 候 教师 讲 了几 遍 的 问题 学 生仍 然 出错 。建 构 主义 理论 认 为 ：学 生 胆怯地说： “ 老师 ，我刚才想到数形结合，因为动点 （ ，ｌ ｍ １ ）与 只 有参 与 教学 实 践 ，参与 问题 探 究才 能建 立起 自己的认 知结 构 ， 动 点 （ ，ｙ ｘ ）的 轨迹 都 是 圆，可 是我 往 下考 虑 不 出来 了 。我 的想 才 能灵 活 地应 用所 学 知识 解 决实 际 问题 ，才 有可 能发 展 和创 新 。 法 有道 理吗 ？”
教 学方 法
教育 学 科
２ １ 年第３ ０Ｏ 期
关注动态生成 ， 建高效课堂 构
高淑 芬 （ 东省平度市第一 中学 ２６０ ） 山 ６７ ０
注重动态生成 让课堂充满智慧论文
注重动态生成让课堂充满智慧在以往的数学课堂教学中，教师往往只注重传授课本知识，而忽视活生生的学生这一主体；拘泥于静态教案的预设，而忽视动态案例的生成。
我们期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离，一定会努力引导学生，直到得出预定答案为止……。
课堂上很少有思维火花的碰撞，有智慧火花的闪跃。
数学教学应该是“活”的教学，是一个师生互动的“动态生成”的过程。
课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性。
新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。
从着重于教师的“教’’走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好的生成.这需要教师运用智慧，灵活地备课。
教师在备课时要根据时代精神与学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体。
这也是我们备课的出发点和归属点。
就课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，就能保证课堂教学的有效实施.二、共享课堂的精彩生成，让数学学习燃起智慧的火花课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。
这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。
我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定。
比如，在学习必修（2）第一章“立体几何”中，用斜二测画法画平面图形的直观图时，我设计了这样一道题“用斜二测画法画出边长为2的正三角形的直观图，并计算其直观图的面积”。
两分钟后，我开始提问；师：根据斜二测画法，请同学们说说你的计算方法？生1：我是先计算出正三角形的面积，再根据斜二测画法的原理，得知正三角形直观图的高缩短了一半，因此，其面积也是原来正三角形面积的一半。
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关注动态生成提高教学机智
预设与生成是课堂教学中不可或缺的环节,然而课堂是一个充满变数的活力整体,很多未知因素影响着课堂,“动态生成”需要积极的“生态环境”。
“关注课堂教学的动态生成,促进学生生命的发展”这是新课程改革中耳熟能详的一句话,课堂生成也成为当前课程改革的热门话题。
随着2011版课程标准的面世,以学定教的教育理念深入人心。
那么,如何在课堂实践中贯彻和落实以学定教的教育理念呢?
一、海纳百川,有容乃大
《语文课程标准》指出,要让学生在活动中说真话,表真情,表达自己真实的内心体验,这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动,从而使教学“动态生成”,呈现出丰富性、多变性和复杂性。
然而由于学生的学段、年龄特征、阅历等条件的限制,并不能很好地进行自我约束,如果一味地放任,课堂必将没有秩序性,所以教师在尊重学生的基础上需营造一个平等、和谐而又规范的氛围,让学生在课堂上通过探究、合作、自主学习,培养学生的能力,鼓励学生发表自己对事物独立的想法、看法,允许有的放矢。
【案例一】《坐井观天》教学片断
教师在教学时设置了这样一个问题:“听了小鸟的话,小青蛙心理产生了疑问,天到底有多大呢?让我们展开想象的翅膀,跟着小青蛙的脚步跳出这口井,去看看外面的天到底是怎么样的?说说如果你
是小青蛙,你看到了什么?”学生积极性很高,发言很踊跃。
小青蛙一:“我看到了一望无际的田野,茂密的深林,起伏的山脉,我简直不敢相信!”
小青蛙二:“我跟着小鸟的脚步来到了山顶,看到了万物都在我脚下,实在是太壮观了,我决定了以后都不回去了!”
这时,教室里传来了“另类”的声音。
“老师,如果我是小青蛙的话,我觉得还是井里的环境适合我。
”同学们议论纷纷,说是胆小鬼,不敢尝试新环境,课堂气氛一下子冷了下来。
然而,我并没有急着安抚大家,反而用一种信任的目光注视着这名学生:“你能告诉大家,作为小青蛙的你为什么愿意呆在井里呢?”“因为青蛙跳出井口以后,来到公路边,它累了想喝口水,却发现公路两边水渠里的水是黑色的,布满了垃圾。
正当它准备过马路时,远处传来一只青蛙同伴的打呼声。
正当小青蛙为认识新朋友而高兴时,它忽然发现它的新朋友成了车下之魂被碾成了饼,小青蛙害怕极了,这外面的世界太可怕了,还是井里安全,所以它赶紧跳回井里。
”
接着,又一个“另类”的声音爆发了:”老师,我觉得小青蛙不可能跳出井口。
《百科全书》告诉我青蛙的弹跳力再高也不可能是几米甚至是十几米!更何况现在我们地球的地下水位每年都在下降,
小青蛙只会离井口越来越远,怎么会跳出井口呢?”在教学实践中,教师对于学生与自己预设当中的生成相一致时,往往是满意的,心
喜的。
然而对于那些意料之外的,显得尴尬的答案却显得有些含糊,甚至有避而不谈的想法。
而这位教师并没有打断学生的思路,反而
充分信任、尊重学生的发言,并适时地加以引导。
从而使课堂得以升华,课堂上这种“另类”的声音不正是学生丰富知识的体现,不正是我们期待已久的“创造性”思维吗?显然,海纳百川,有容乃大,你种的是小苗,还你的是一片茂密的知识林。
二、换位思考,以己渡人
课堂的进行不可能像我们预料的那样一帆风顺,即使做好了再充分的准备,预设的再精彩透彻,总有意外发生,要知道学生是一个个性化的整体。
新课标要求我们尊重学生的个性化发展,有个性就会有质疑,课堂上的个性往往会形成尴尬。
其实,课堂上的尴尬,也是一种动态生成的课程资源。
这就需要教师采取艺术性的处理手段,以智慧来启迪智慧,以生成来应对生成,学会换位思考,设身处地地为他人着想,这样就会取得预想不到的收获。
【案例二】《美丽的小路》教学片断
我在交流环节,设置了这样一个问题:“小路的美体现在哪些地方?”有的学生说:“路上铺着花花绿绿的鹅卵石。
”有的说:“因为路旁边有五颜六色的花,所以很美丽。
”我认真地倾听孩子们五花八门的答案,时而微笑给予赞赏,课堂氛围一时轻松和谐。
而正在这时,一位调皮的学生回答说:“因为小路不会思考,不会动脑,不用做作业,所以很美丽。
”教室里顿时哄堂大笑,课堂陷入了尴尬。
对于这种偏离课堂的回答,我在心里暗暗不悦,不过我并没有表现出来,一直宽容地微笑着等待教室安静下来说:“是呀,做作业是很辛苦的。
可是,通过努力,我们不是可以品尝到成功的快乐吗?难道你愿意做
一条不会思考、不会动脑的小路吗?”设身处地地为学生着想,要知道现在的学生学习并不轻松,作业压力很大,对于刚刚步入小学阶段的小朋友而言,只有是一项很繁重的任务。
所以要学会换位思考,有时候“以其人之道还治其人之身”也是一种艺术性的手段。
所以这样的回答既让那位调皮的同学哑口无言,又起到了教育意义,何乐而不为呢?可见艺术性语言的魅力。
动态生成的课堂应该是教学的自然体现,再现的是“原生态”的课堂情境,当然对于意料之外的声音我们应该保留、缄默。
因此,关注生成,教师就应尊重孩子的独到的见解,给孩子一个轻松的生成环境,给予尊重与理解,对待孩子们不和谐的“另类”时,不急于下定论或呵斥,也不能把它作为课堂接收能力的评价标准,而应该因势导利,使学生真正地参与到课堂中来,构建和谐融洽的课堂氛围。