动态生成性课堂中以“问题”引领学生教学策略论文
新课标下数学课堂教学动态生成性策略论文
浅谈新课标下数学课堂教学的动态生成性策略【摘要】按照新课标的要求，教师在教学过程中，面对超出教师预设方案的新问题、新情况，要及时捕捉筛选有价值的信息，按照课程的预设目标，调整自己的教学行为，以期生成超出课堂预设的教学效果，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
【关键词】新课标动态生成课堂教学所谓课堂教学的动态生成性策略是指数学课堂环境中以教师教学或学生学习经验以及各自生活经验为基础，以学生内心需求为核心，以互动为活动方式，以学习内容探究的动态生成为特征，在师生相互作用、相互影响下，适当地选择学与教的目标、内容与方式，通过多元化的评价，以促进师生的共同发展和创新潜能开发为宗旨的教学形态。
教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的数学课堂教学中，教师不机械地按原先设计的一种思路教学，而是根据学生课堂学习的具体情况，由教师灵活地调整，生出新的超出原计划的教学流程，这种流程使数学课堂一直处在动态及不断生成的过程中。
一、数学课堂动态生成的实施原则“师生互动、动态生成”的最终目的是让学生的思维、情感真正活跃起来，具体原则如下：（一）开放性原则采用多种多样的教学方式和教学手段来进行教学，鼓励学生质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合和概括。
传统的教学是重结论、轻过程，形式上是走捷径的教学，教师负责教，学生负责学，教师是课堂的主宰者，学生无条件地服从于教师，极大地挫伤学生学习的主动性。
“没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
”（二）交互性原则新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。
（三）适宜性原则教师不能为了生成而生成，课堂上的生成应该有一定的价值，对于学生在课堂上的一些哗众取宠或是比较怪异的思想或行为，尽管也是非预设的，但不能看作是生成，出现这样情况时，教师应该积极引导，回归到正常的教学内容上来。
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文动态生成性课堂教学策略是当前教育领域的热点话题之一。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求，因此采用动态生成性课堂教学策略成为了一种新的教学方式。
在小学语文教学中，动态生成性课堂教学策略能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创造力和思维能力。
随着社会的不断发展，教育对学生的要求也在不断提高，传统的教学方法已经不能满足时代的需求。
探索并应用新的教学策略对于提高教学质量、促进学生全面发展具有非常重要的意义。
对小学语文进行动态生成性课堂教学策略的研究与实践，不仅有助于激发学生的学习热情和主动性，还能够提高教师的教学水平，促进学校教育的创新和发展。
本文旨在探讨小学语文动态生成性课堂教学策略的理论基础、实施步骤、案例分析、教学效果评估以及教学策略的优化，以期为小学语文教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小学语文动态生成性课堂教学策略的研究意义在于深入探讨如何更好地激发学生学习兴趣，提高语文教学效果，培养学生的语文能力和创造力。
传统的教学方式往往注重知识传授和死记硬背，忽视了学生的主体性和实际需求。
而动态生成性课堂教学策略强调学生的参与，引导学生自主探究，更加注重学生的学习过程和思维发展。
通过研究和应用动态生成性教学策略，可以促进学生在语文学习中获得更多的乐趣和成就感，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
动态生成性教学策略也有助于教师更好地适应学生的个性和学习特点，提高教学效率和教育质量。
研究和探讨小学语文动态生成性课堂教学策略具有重要的实践意义和理论价值。
2. 正文2.1 小学语文动态生成性课堂教学策略的理论基础认知心理学理论。
认知心理学认为学习活动是一个主体认识世界的过程，教学活动应该根据学生的认知特点和规律设计。
在小学语文教学中，教师可以通过认知心理学理论指导学生的学习和思维活动，促进学生的认知发展。
课堂教学动态生成课堂教学论文
课堂教学动态生成课堂教学论文摘要：课堂动态生成性资源是指在具体的教学情境中动态生成的、超出教师预设的具有开发和利用价值的教育影响因素，具体表现在课堂上师生、生生互动过程中产生的新问题、新情况。
新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程；更是动态、变化、开放、生成的过程。
关键词：生成预设动态生成课堂教学1 生成的内涵“生成”相对于“预成”，构成一种新的教学心态：思想品德课生成教学过程中既不是教师预先设计好的、不可以改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动，它是师生在互动的过程中，通过教育者从学生对思想品德课知识和技能的需要与感兴趣事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同建构对人生、对世界、对社会认识和态度的动态过程。
2 备课：由“预设”走向“生成”课堂教学中的生成性资源来自于对课堂教学的预设，预设和生成应是水乳交融的。
没有科学的预设，就不会有有效的生成。
开发生成性资源，需要精致预设，教师需要深入的备课。
把握好预设与生成，才可能从一节课的精彩走向每节课的精致。
2.1备课应备“可能”在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，而学生是动态有差异的。
为此，教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，让所有的学生参加到活动中让学生应成为教学活动主体。
这也是我们备课的出发点和归属点。
将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施、达到预设的目标或更好的目标。
2.2备课应备“轮廓”过去，我们备课过多考虑教师是怎么教的，备教师的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。
生成性教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言生成性教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究与合作，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
在我国新课程改革背景下，生成性教学已成为教学实践的重要方向。
本文将结合教学实践，探讨生成性教学策略。
二、生成性教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）生活化情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，使学生在熟悉的环境中学习新知识。
（2）问题情境：通过提出问题，引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
（3）情境创设方法：图片、视频、故事、游戏等。
2. 拓展学习资源，丰富教学内容（1）网络资源：利用网络平台，拓展学生的学习资源，如在线课程、教育论坛等。
（2）图书资源：引导学生阅读相关书籍，提高学生的阅读能力和知识储备。
（3）实践活动：组织学生参加社会实践活动，将所学知识应用于实际。
3. 引导学生自主学习，培养自主学习能力（1）自主学习方法：阅读、讨论、实践、反思等。
（2）自主学习评价：关注学生的自主学习过程，评价学生的自主学习效果。
4. 培养学生合作学习意识，提高合作学习能力（1）合作学习方式：小组讨论、角色扮演、辩论等。
（2）合作学习评价：关注学生在合作学习过程中的表现，评价学生的合作学习能力。
5. 关注学生个体差异，实施差异化教学（1）了解学生个体差异：关注学生的兴趣爱好、学习风格、能力水平等。
（2）差异化教学策略：针对不同学生的学习需求，制定相应的教学计划。
6. 加强教学反思，提升教学效果（1）教学反思内容：教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
（2）教学反思方法：教学日记、教学案例分析、同行评议等。
三、生成性教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《红楼梦》教学时，发现学生对名著阅读兴趣不高，教学效果不佳。
2. 生成性教学策略（1）创设情境：教师以《红楼梦》中的经典场景为切入点，引导学生关注人物形象、故事情节等。
（2）拓展学习资源：组织学生观看《红楼梦》电视剧片段，阅读相关书籍，了解名著背景。
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略随着社会的不断进步和发展，小学语文课程也在不断更新和改革。
其中，动态生成性教学策略成为了越来越多教师关注和应用的重点。
本文将从什么是小学语文动态生成性教学、如何进行小学语文动态生成性教学、小学语文动态生成性教学的优点等方面进行浅谈。
小学语文动态生成性教学是指通过教师精心设计的教学方案，结合学生的学习需求和当前教学环境，采用不同的教学策略，灵活地生成教学内容和教学形式，以达到更好的教学效果。
与传统的课堂教学不同，小学语文动态生成性教学更加强调教师的思维能力和教学能力，并要求教师具有高度的教育敏感性和创新性。
1.了解学生的学习需求在进行小学语文动态生成性教学之前，教师需要了解学生的学习需求。
这需要教师具备敏锐的洞察力和观察力，对学生进行全方位的观察和分析，以便更好地了解学生的学习水平、学习习惯、学习兴趣和学习方法等方面的情况。
2.掌握教材的内容小学语文课程的教材内容比较复杂，涉及到汉字、词语、语法、阅读理解等多方面的知识。
因此，在进行小学语文动态生成性教学之前，教师需要掌握教材的内容，了解教材的难度和教学重点，为教学的顺利展开做好充分的准备工作。
3.选择合适的教学策略小学语文动态生成性教学的关键是选择合适的教学策略，以适应不同的学习需求和教学环境。
具体包括但不限于启发式教学、情境教学、问题解决教学、团队合作教学等多种教学策略。
4.创造多样的教学形式在进行小学语文动态生成性教学时，要创造多样的教学形式。
例如，可以使用互动式教学、游戏式教学、讲解式教学等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
小学语文动态生成性教学为学生提供了多样性的教学形式，可以使学生在不断变化的教学氛围中保持好奇心，提高学习的兴趣和积极性。
2.增强学生的思维能力在小学语文动态生成性教学中，通过启发式教学、情境教学和问题解决教学等教学策略，可以增强学生的思维能力，让学生在思考中学习，为他们的未来学习打下良好的基础。
论“动态生成性”语文教学中教师引领作用的发挥
论“动态生成性”语文教学中教师引领作用的发挥摘要：本文从教师如何在动态生成中发挥引领作用的角度，并依据教学理论和实践，从“提高文学素养”、“动态生成的教学设计”、“提高专业素质”、“动态生成的教学能力”四个方面进行了分析，以期与各位教育同仁探索交流。
关键词：动态生成语文素养引领作用叶澜教授认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
”动态生成的语文教学要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学习的引领者”，基于对当前语文教学的认识，正确处理课前预设与课堂引领之间的关系，真正将学生从被动的获取知识转化为主动的寻求能力提升，从而发现学生身上的闪光点，激发学生灵动的智慧，创设鲜活的课堂，探索出一条适合高中语文的教学之路。
一、语文教师要不断提升自己的文学素养读书是修练内功，是“厚积”后的“薄发”。
教师能将与问题相关的各类经典名著、唐诗宋词随口娓娓道来，学生自然会从老师身上感受到知识的价值，感受到老师的人格魅力，敬畏之心油然而生，从而引领学生走向知识的殿堂。
同时，丰厚的文学修养也是语文教师素质的精华所在，如同光源的聚光点具有生命力。
长此以往，对文学的热爱、感悟、创作和积累，形成了立体式知识结构和体系，使教师由浅入深、由点至面地面向学生解读教材。
作为一名教师，我认为读书不仅是一种需要，更是一种有益的生活方式。
当华灯初上，桌上沏上一杯茶，阅读一本书是最惬意的生活方式，其中楚辞的风骚、汉赋的酣畅、唐诗的典丽、宋词的俊逸、聊斋的睿智、红楼的绝唱……灯光与星星娓娓谈心，笔尖舀一勺皎洁的月光，流淌着子夜般静谧的生活。
一节小故事可能会让你潸然泪下，一篇小文章可能会让你豁然开朗，一个小知识可能会让你恍然大悟，在阅读中不断锤炼自己的语言修养。
二、语文教师要有动态生成的教学设计叶澜教授对理想的动态生成课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，动态生成性课堂教学策略是一种创新的教学模式，旨在激发学生的主动学习和思维能力，提高他们的语文素养和综合能力。
通过引入动态生成性课堂教学策略，可以有效提升教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，培养他们的自主学习和合作学习意识。
在本文中，将对小学语文动态生成性课堂教学策略的重要性、现状分析、特点、实施方法以及效果评价进行探讨，希望能为相关教育工作者和学生家长提供一些有益的参考和启示。
愿我们共同致力于推动小学语文教育的改革和发展，让每一个学生都能在活泼生动的教学氛围中茁壮成长。
2. 正文2.1 动态生成性课堂教学策略的重要性动态生成性课堂教学策略是一种根据学生的不同需求和进度，灵活调整教学内容和方式的教学方法。
它的重要性在于能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们的自主学习和思维能力的培养。
通过动态生成性课堂教学策略，教师能够根据学生的实际情况和学习进度，进行差异化教学，使每个学生都能够得到更好的学习效果。
在传统的教学模式下，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
而动态生成性课堂教学策略则更强调学生的主体性和参与性，让学生更加积极主动地参与学习过程，从而提高学习的效果和质量。
动态生成性课堂教学策略还能够帮助学生更好地适应社会发展的变化和信息爆炸的时代，培养他们的终身学习能力和自主学习能力。
通过这种教学方法，学生可以学会自主思考、自主解决问题，更好地适应未来社会的发展需求。
动态生成性课堂教学策略对于小学语文教学具有重要的意义，可以促进学生的全面发展，提高他们的学习兴趣和效果。
教师和学校应该重视这种教学策略的应用，不断探索和实践，为学生提供更好的学习环境和条件。
2.2 小学语文教学现状分析小学语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要环节，但目前存在一些问题需要解决。
现阶段的小学语文教学普遍注重死记硬背，重视知识传授而忽略了学生的语言实践能力。
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动态生成性课堂中以“问题”引领学生的教学策略摘要：课堂由预设性生成动态性，离不开教师的引领。
而以“问题”引领法贯穿教学过程的始终，既能加深学生对知识的理解，又能激发学生的思考。
所以运用文献研究法从课堂上教师采用“问题”引领策略的原因、“问题”引领策略中“问题”的分类、“问题”引领策略的实施三个方面论述了教师以“问题”引领学生的教学策略。
关键词：生成，“问题”引领
“教什么”和“怎样教”谈的是教学内容和教学方法的问题。
前者是课前教师根据教学大纲、计划、学情等因素提前设计好的，主要体现在备课环节；后者是为了实现教学目的、完成教学任务，教师根据教学内容所采取的教与学相互作用的活动方式。
如果说“教什么”更多体现为预设性，那么“怎样教”则是将这些静态的预设内容转化成或生发出新的动态性生成资源的关键。
而动态性生成资源多体现在教学过程中，既有“确定性、因果性、预成性、可预测性、可控性，也有不确定性、非因果性、生成性、不可预测性和不可控性”②的特点。
那么在动态性生成资源的课堂，教师为什么要采取“问题”引领策略？引领策略中的“问题”如何分类？如何实施呢？
一、教学中采取“问题”引领策略的原因
建构主义理论认为：在教学中，学生是学习的主体，学生对知识的学习应是一个主动探索、主动发现和对所学的知识主动建构的过程，即学生通过已有的认知和结构对新信息进行认知、编码，建
构自己的理解，最终完成对信息的加工过程。
所以“学生的主动建构活动是无法由他人代替的，获得知识的多少取决于学生根据自己的经验去建构有关意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授的知识的能力。
”③此外，美国学者约瑟夫·克拉柏在《大众传播的效果》一书中提出：“受众心理有三种选择因素。
一是选择性接受。
受众愿意接受与自己固有观念一致的，或自己需要、关心的信息，回避与自己观念相违背或不感兴趣的信息。
二是选择性理解。
这种理解受人们固有观念和态度的制约。
三是选择性记忆。
受众容易记住自己愿意记住的信息。
”④而学生对知识的消化、理解、吸收也是如此。
所以学生只有真正参与到教学中进行自主性、研究性学习，积极思考，敢于提出自己的见解和看法，并运用已有的知识分析问题、解决问题，实现师生双边互动，这样才能真正地将所学的知识内化。
基于上述原因，我们认为在动态生成性课堂中教师只是学生学习的引导者、辅助者，应采取以“问题”贯穿教学始终的“问题”引领策略。
二、“问题”引领策略中“问题”的分类
1.可预设生成的引领问题
既指学生在教学过程中自然流露的、思考产生的一些新问题或即发问题，又指受思考角度、知识积累程度和生活储备等因素的影响，学生对教师提出的预设性问题出现理解上的偏差或有悖于常规思路而生成的问题。
对这类问题，教师如能适时引领，帮助学生纠正偏差、做深入理解，则会推动教学目标的完成。
2.预设外的、偶发生成的引领问题
指在教学的自主合作探究过程中，教师的预设性思维与学生的生成性思维不断发生碰撞而新生成的偶发性的问题。
它往往在教师的预设之外，是教师始料未及的。
考察的是教师对课堂上突发问题的调控能力。
对于这类问题，教师适时引领，也会使学生生成新的学习需求，使课堂变为动态生成性课堂。
三、“问题”引领策略的实施
在动态生成性课堂上，无论对可预设生成的问题还是预设外的、偶发生成的问题的引领，首先，教师应考虑到：
1.对学生生成的问题，教师在什么情况下打断学生？为什么要这样做？效果如何？
2.教师是否坚持要学生接纳课前以预设好的答案？如果这样做的话，对学生会产生什么样的影响？
3.教师是否试图通过引领来传递自己对某些问题的解释、看法和理解？
4.对所生成问题的讨论会使教学进度变慢，并会出现一时的沉默。
教师打破这种沉默的比例是多少？教师打破沉默是为了避免学生紧张、产生尴尬的局面，还是为了启发、提示学生，还是为了完成教学任务？如果教师在不适当的时候启发学生，那么学生可能一直会沉默下去，让老师来完成学生所要完成的学习任务。
5.教师会为学生提出什么样的辅助材料来提示、启发学生？这种材料对学生有帮助吗？如果有帮助，为什么？如果没有，又为什
么？
6.学生在学习上对教师的依赖值是多少？教师的观点（包括赞扬或批判的）是否都会得到学生的赞同？
7.教师是否习惯重复学生的观点、语言？长期以往，会产生什么结果？
8.教师会在什么情境下评价学生的生成性观点？教师的“对”或“不对”，“讲得好”或“不好”等观点的评价会对学生的学习产生什么效果？是否有学生只是为了得到教师的夸奖而不是为了完成学习任务而进行学习？
9.教师是否经常问一些教师已预设答案的问题？这些问题对学生会产生什么样的影响？问一些教师没有预设答案的问题，又会产生什么影响？
10.教师对有争议的问题保持中立吗？在生成性问题的讨论过程中，教师是否会提供把学生引入自己所持观点上去的材料？教师是否鼓励少数人的观点？
其次，教师在引领时要善于用学生生成的问题来引领问题，步步推进，进而找到解决问题的方法。
其实“问题”引领策略就是一种研究式教学，所以教师用来引领的问题既要有广度，又要有深度；既环环相扣，又能激发学生的学习兴趣。
而对于所生成问题的答案如果学生相互间有能力自行解答，教师只做简单点拨即可；如果学生持有争议，则采用自主、合作、探究的学习方法对问题进行研究，但对问题的处理应以学生“能
够”和“需要”为前提，力争做到合理、可行。
最后，“问题”引领策略的“研究内容”和“研究导向”应真正做到教师为主导，学生为主体。
这样在动态生成性课堂上，学生既能生成问题、分析问题、解决问题，也能深刻地理解、内化问题。
本论文是省级规划课题《动态生成性语文课堂教学中教师引领策略与实践研究》研究成果，课题编号gg0233？。
注释：
①贾俊玲（1980～），女，黑龙江人，哈尔滨科学技术职业学院讲师，硕士，研究方向课程与教学论、汉语言文字学。
②罗祖兵.生成性教学及其基本理念[eb/ol].http：
///information/center/studyguide/z huanti/jyyj/lljs/311208102001.html，2010-4-27.
③王世庆.从学习者个体差异到动态教学策略[j].天津外国语学院学报，2005，12（2）：54.
④谈彦廷.写作[m].北京：高等教育出版社，2010：19.
参考文献：
[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[m].北京：教育科学出版社，2008.
[2]谈彦廷.写作[m].北京：高等教育出版社，2010：19.
[3]王世庆.从学习者个体差异到动态教学策略[j].天津外国语学院学报，2005，12（2）：54.。