小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究论文
探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性
探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性【摘要】本文探讨了小学数学教学中小组合作学习的有效性。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在从小组合作学习的定义、特点以及在数学教学中的应用入手，探讨了小组合作学习的有效性和实践方法。
结论部分总结了小组合作学习对数学教学的积极影响，讨论了其推广和发展，并展望了小组合作学习在未来的应用前景。
通过本文的研究，我们可以更加深入地了解小组合作学习在小学数学教学中的重要性，为教学实践提供理论支持和指导，促进学生数学学习效果的提升。
【关键词】小组合作学习、数学教学、小学、有效性、探究、积极影响、推广、未来展望1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
随着教育领域的不断发展和探索，越来越多的教育学者开始重视小组合作学习这一教学模式的有效性。
小组合作学习是指教师将学生分成小组，通过合作学习、讨论和解决问题来促进学生的学习。
在当今强调学生主动学习和合作精神的教育理念下，小组合作学习被认为是一种有益的教学方式。
研究表明，小组合作学习能够有效提高学生的学习兴趣、培养学生的团队合作能力以及激发学生的学习动力。
在小学数学教学中，小组合作学习的应用情况及其实际效果尚未得到充分的关注和研究。
有必要深入探究小组合作学习在小学数学教学中的有效性，以期为教师提供更科学有效的教学方法，促进学生的数学学习和发展。
引言的内容至此结束。
1.2 研究目的研究目的是通过探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性，来深入了解这种教学方式在提高学生数学学习成绩和学习兴趣方面的作用。
通过研究，我们希望能够了解小组合作学习对学生的学习动机、学习效果以及团队合作能力的影响，从而为教师改善教学方法提供参考。
研究还旨在探讨小组合作学习在数学教学中的优势和局限性，进一步完善教学模式，提高教学质量，使学生在数学学习过程中得到更好的发展。
通过本研究，我们也希望能够鼓励教师和学生更多地探索小组合作学习的可能性，促进教学方式的多样化，为小学数学教育的改革与发展提供有益借鉴。
小学数学小组合作学习的有效性研究
小学数学小组合作学习的有效性研究引言：数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，在小学阶段进行数学学习对于孩子们来说至关重要。
许多学生对于数学学习持有消极态度，认为数学枯燥无味，难以理解。
为提高小学生的数学学习效果，许多教育研究者开始关注小组合作学习的有效性，以及其对于小学数学学习的影响。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在一个小组内，学生们共同参与学习活动，通过相互合作和交流的方式解决问题、交流思想和帮助他人。
在数学学习中，小组合作学习可以是小组内的学生互相讨论问题、共同解决数学问题或者联合设计解决方案。
1. 激发学生的兴趣和动力：小组合作学习能够为学生创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
通过与他人的交流和合作，学生们能够更好地理解和掌握数学知识，同时也能够互相鼓励和帮助。
2. 提高学生的学习效果：在小组合作学习中，学生们可以互相解答疑惑，相互学习和借鉴，提高自身的学习效果。
与传统的单人学习相比，小组合作学习能够促进学生思维的激活和灵活运用，提高问题解决能力。
3. 培养学生的合作与沟通能力：小组合作学习培养学生的合作与沟通能力。
在小组学习中，学生们需要与小组成员合作，协商解决问题，并且要通过有效的沟通与表达促进彼此的理解。
这不仅提高了学生的合作能力，还培养了学生探究问题和解决问题的能力。
1. 分组方式：在小组合作学习中，学校可以采用不同的分组方式，如老师随机分组、学生自由选择分组等。
分组方式的选择应根据具体情况和学生的个性特点，确保小组内的成员互补，能够合作学习。
2. 学习任务：学习任务是小组合作学习的重要组成部分。
学校可以根据学生的年级和学科内容确定学习任务，使学生能够在小组中有明确的学习目标，并能够通过合作完成任务。
3. 学习环境：为了促进学生的小组合作学习，学校应提供良好的学习环境。
教室中可以设置小组学习区域，提供足够的学习资源和工具，以及鼓励学生进行交流和合作的气氛。
1. 在数学课堂上，学生们分成小组，通过小组内的合作和交流解决问题。
小学数学小组合作学习论文10篇.pdf
第一篇：小学数学教学中小组合作探讨 摘要：合作学习的形式目前已经成为课堂教学中最常见的教学模式，尤其是在数学课堂教学中，采用小组合作的方式进行教学已经屡见不鲜。
在小学数学教学中恰当地采用小组合作学习，可以有效地发散学生的思维，提高学生的学习积极性，从而有助于课堂学习效率的提高。
主要结合自身的教学经验与实践，简单谈谈在小学数学教学中采用小组合作学习的策略。
关键词：小组合作；小学数学；课堂教学 培养学生的自主学习与合作学习能力已经成为新课程教学背景下的教学目标之一，在进行合作教学时，教师要根据学生的学习实际情况与课堂教学的内容，合理地设计问题让学生思考探究，从而有效地开发学生的智力，提高学生的学习能力，培养学生的合作意识。
下面就简单谈谈我的看法，为数学教学提供一些参考。
一、转变观念，加强合作学习 新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。
1.教师要与学生建立良好的师生关系 对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。
因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。
2.教师要注重培养学生的合作意识 采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。
3.教师要找准自己的定位 在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。
在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究【摘要】本研究旨在探讨小学数学课堂中小组合作学习的有效性。
首先介绍了小组合作学习的定义，然后分析了小组合作学习在数学学习中的优势，包括促进交流与合作，提高学习兴趣等。
接着探讨了小组合作学习对学习者的影响，以及影响其有效性的因素。
最后提出了小组合作学习在小学数学课堂中的应用建议，探讨了其未来发展方向，并总结了研究结论。
通过本研究，可以更好地了解小组合作学习在小学数学教学中的重要性，为提高教学质量和学生学习效果提供参考。
【关键词】小学数学课堂、小组合作学习、有效性研究、学习者、影响因素、应用建议、未来发展方向、结论、数学学习、优势、影响、定义1. 引言1.1 研究背景研究表明，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强学生的合作意识和团队意识。
在小学数学课堂中，采用小组合作学习的方式可以更好地激发学生的学习热情，促进学生在数学学习中的进步。
研究小学数学课堂中小组合作学习的有效性，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学课堂中小组合作学习的有效性进行深入探讨，分析小组合作学习在数学教学中的具体应用和优势，探讨小组合作学习对学习者的影响，以及揭示小组合作学习的有效性影响因素，旨在为小学教师提供更加有效的教学策略和方法。
通过研究小组合作学习在小学数学课堂中的应用效果，进一步探讨小组合作学习的未来发展方向，为数学教育的改进和提升提供理论参考和实践指导。
最终目的是促进小学数学教学的创新和进步，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的数学学习兴趣和成绩。
1.3 研究意义研究意义：小学数学课堂中的小组合作学习对学生的学习效果及学习态度具有重要的影响。
通过小组合作学习，学生可以在与同伴合作的过程中相互交流、讨论问题，从而促进思维的碰撞和启发，提高学习效果。
小组合作学习也能够帮助学生培养团队精神、合作能力和沟通能力，促进学生的社会情感发展。
小学数学合作学习论文10篇【论文】
小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。
而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。
【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。
教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。
所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。
”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。
现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。
加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。
例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。
在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。
小学数学小组合作学习有效性的研究
小学数学小组合作学习有效性的研究小学数学小组合作学习是指学生在小组内共同学习、讨论和解决数学问题的一种学习方法。
相比于传统的课堂教学，小组合作学习能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨小学数学小组合作学习的有效性，并分析其原因。
小学数学小组合作学习能够提高学生的自主学习能力。
在小组合作学习中，每个学生都要参与到讨论和解决问题的过程中，他们需要自己思考和寻找解决问题的方法。
通过这样的学习方式，学生能够培养自主学习的能力，提高解决问题的能力。
同样，学生也能够从合作中学习到其他同学的思考和解决问题的方法，拓宽自己的思路，提高自己的学习能力。
小学数学小组合作学习能够提高学生的交流与合作能力。
在小组合作学习中，学生需要与组内的其他同学进行交流和合作，共同解决数学问题。
通过与他人的交流和合作，学生能够提高自己表达和倾听的能力，培养良好的沟通技巧。
这对学生以后的学习和生活都有着重要的意义。
小学数学小组合作学习还能够培养学生的团队合作精神。
在小组合作学习中，每个学生都扮演了一个团队的成员，并且每个成员的角色和任务都是不同的。
每个团队成员都要尽自己的职责，与其他组员紧密合作，共同完成学习任务。
通过这样的合作，学生能够培养团队合作精神，学会与他人协作，共同为团队的目标而努力。
小学数学小组合作学习有效的原因主要有以下几个方面。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生可以自由地表达自己的意见和想法，得到他人的认可和鼓励。
这样能够让学生保持对学习的兴趣，提高学习的积极性。
小组合作学习能够提供多样化的学习资源。
在小组合作学习中，每个成员都可以将自己的思考和解决问题的方法分享给其他成员，这样可以形成多样化的学习资源。
学生可以从其他成员的思考和解决问题的方法中学习到新的知识和技能，拓宽自己的学习视野。
小学数学小组合作学习的有效性研究
小学数学小组合作学习的有效性研究
小学数学小组合作学习是一种通过小组合作进行学习和讨论的方式，能够提高学生的
数学学习效果和学习兴趣。
本文将从小组合作学习的定义、理论支持及实证研究三个方面
进行论述。
小组合作学习是一种以小组为单位进行学习和交流的方式，每个小组由若干个成员组成，成员之间互相合作、互相讨论，共同解决问题和完成任务。
小组合作学习通过促使学
生之间的互动和合作，提供了一个积极的学习环境，有助于学生思维的发展和知识的建
构。
小组合作学习的有效性得到了教育心理学理论的支持。
社会认知理论认为，学生通过
与他人的互动和合作，可以获得更多的学习机会和资源。
维果茨基的发展区域理论认为，
学生通过与更有经验和知识的同伴合作，能够进一步拓展自己的认知能力。
合作学习理论
认为，学生之间的互动和合作有助于提高学习动机和兴趣，促进学习效果的提升。
实证研究也证明了小学数学小组合作学习的有效性。
一项对小学生数学小组合作学习
的研究发现，通过小组合作学习，学生在数学知识和解决问题的能力上都取得了显著的进步。
另一项研究发现，小组合作学习能够促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习动
机和兴趣。
也有研究表明，小组合作学习能够促进学生的自主学习和思维能力的发展。
小学数学小组合作学习是一种有效的教学方式，可以提高学生的数学学习效果和兴趣。
教师在教学中可以通过组织小组合作学习活动，促使学生之间的互动和合作，从而达到更
好的教学效果。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
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小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究新疆乌鲁木齐市三十三小学周艳邮编：830047 地址：乌鲁木齐市延安路139号[摘要]小组合作学习是学生学习数学的一种重要的方式，它是对传统教学的一种突破和补充，在小学数学教学中，受到了广大教师的关注和使用。
小组合作学习它有利于学生良好的学习习惯的养成，有利于学生实现自身的价值，它使学生学会学习，使学生学会与他人合作，培养学生的创新思维与合作意识等价值。
其成功的关键在于教师正确的组织与引导。
首先要构建合理的学习小组；其次要创设好有利于小组合作学习的内容和情境；要确定好合作学习的内容，充分保证合作学习的时间，开展适当的组际评比，最后教师要参与学生的合作并进行恰当的引导。
合作学习，体现的是集体的智慧，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，只有这样，课堂才能焕发出生命活力。
[关键词] 小学数学?,合作学习,?合作意识如何提高数学课堂教学的有效性，是摆在每一个数学教师面前的突出问题之一。
江泽民总书记曾经说过：“21世纪的竞争，是人才的竞争”。
21世纪对人才的要求不仅仅要有知识，更重要的是要学会生存，学会共同生活，学会与他人合作。
在实际工作中要想做好每一项工作及重大的科研项目，都需要方方面面的人才配合才能完成。
所以从小就要培养学生学会与他人合作的能力，与他人合作的意识。
在小学数学教学中，作为三大学习方式之一的“合作学习”，自课改以来，已成为学生学习的主要方式。
合作学习是指在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题。
它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。
为此，我们有必要对合作学习做一些探讨。
一、合理安排小组活动1、一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
只有逐章、逐节、逐句钻深、钻透教材，才有可能掌握教材的主诣、主题和精神实质。
然后才能在终于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣。
2、小组合作活动要有明确的目的并具有可操作性。
3、小组合作活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
4、小组合作活动要有利于学生学习数学知识、发展数学技能，提高解决实际问题的能力。
5、小组合作活动应积极促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想像能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展。
二、通过小组讨论式的合作学习，提高课堂效率。
在合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。
具体操作中至少应注意这样几点：1、分工明确。
让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。
2、建立机制。
必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。
3适时引导。
合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
三、小组合作学习中值得注意的地方（一）合作学习离不开教师的参与与指导著名特级教师斯霞曾说过；“在我们让学生进行小组合作学习的时候，也正是一部分学生趁机玩的时候，出现这种情况的原因是我们的教师没有真正的参与到学生的学习活动中去。
”在提供小组讨论的信息材料时，教师是一位组织者，引导者。
在小组开展合作与交流时，教师又应该是一位参与者和合作者。
有时也根据学习任务的难度充当指导者，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到互相学习，互相提高的目的。
例如：教学“商不变的性质”在学生掌握了商不变的性质后，出示一道讨论题：（100÷□）÷（20÷□），□里填几？在小组间引发了一场唇枪舌战的争议。
一位学生说：“根据商不变的性质，两个□里只要填相同的数，而这两个□都没有确定数，因此可以填任何相同的数。
”另一位学生反驳道：“我不同意，如果□里填３，不能整除怎么办？我们算不出结果，怎么知道商不变呢？”这时，前一位学生仍振振有词，只可惜拿不出证据。
当小组中这几个同学争论不休时，旁边的一个同学也正玩的起劲。
这时，教师进行了恰当的引导：“100÷3，20÷3虽不能整除，但一定会得到一个新数，只不过我们还没有学到。
等到你们学会了循环小数、分数的乘除之后，就自然明白了。
现在我们根据商不变的性质，□里填任何相同的数，你们觉得怎样呢？”经过教师的一参与，全组的学生立刻会意，而在玩的哪个同学也被吸引了过来，加入了讨论的行列。
（二）小组合作学习中培养团体意识往往在教学中会碰到这样一些情况：即在学生进行小组汇报时，站起来回答讨论结果的同学说：“经过讨论，我认为这个问题是这样的…”等。
其实站起来回答问题的同学应该说：“经过讨论，我们小组的结果是这样的…”，因为这个同学所回答的问题的结果是他们学习小组的成果，是大家群策群力的体现，是集体的智慧，是整个小组的意见，而不是个人的观点。
教师适当的加以纠正，学生在细小处养成了一种团体意识。
事实上通过合作学习，让每一个成员都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。
（三）合作中培养学生倾听的习惯合作讨论中发表自己的意见时，很多学生往往是一涌而上，你说你的，我说我的，到后来谁也不知说了什么。
因此合作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。
在实际教学中，小学生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点。
因此，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。
如《圆柱体侧面积》教学片段教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。
对话师：怎么办？生：剪曲面师：怎么剪？生：剪高；垂直剪……师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？生：因为底面周长乘高师追问：底面周长乘高是求的什么呢？生：是曲面的面积师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？生：剪开是长方形。
场景观察在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。
老师问学生怎么剪的，生有的讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。
教学行为（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：1、长方形的长等于圆柱的什么？2、长方形的宽等于圆柱的什么？3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？（四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。
）对话师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。
（师再次演示）师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。
师：要知道长方形的面积就要知道什么？生：长和宽，长方形的面积=长×宽（师板书）师：我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢？生：圆柱侧面积=底面面积×高（师板书）师：是不是每次都要把侧面积展开？生：不要，只要知道底面面积和高就行师：这就是我们今天所要学习的内容：圆柱体的侧面积（板书）教学行为（第三次小组合作）教学了圆柱侧面积的基础上，教师提出：同桌说说怎样求圆柱侧面积的推导过程。
交流后请学生说。
通过这次学习，学生除了知道了怎么求圆柱的侧面积的方法和公式外，他们还获得了合作的经验，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们更多的合作、交流机会，通过师生、生生的讨论交流，学生的思维得到碰撞，这都是有效讨论带来的硕果。
四、充分发挥教师作用小组合作学习实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。
学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师应对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。
我也来到他们中间倾听。
发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。
我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。
这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。
于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。
最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
五、通过探究性学习提高课堂效率。
教师和学生是知识获取过程的共同参与者、知识的共同收集和分享者；教师是这一节课的课题主任，学生与教师一起负责研究、发现、设计和建造。
在探究性学习过程中，教师先要让学生感受到问题的存在，对存在的问题进行筛选，将那些中等难度的、与学生旧知联系紧密的、具有探究价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。