巧用动态生成教学,数学课堂绽放精彩
巧用数学动态生成资源,让课堂精彩
巧用数学动态生成资源，让课堂精彩
数学是一门理性思维和推理的学科，可以通过动态生成资源来
让课堂更加生动有趣。
以下是一些具体建议：
1. 制作动态图表和数学模拟。
可以使用数学软件如GeoGebra
或Desmos来制作动态的图表和数学模拟，展示数学概念、理论和应用。
例如，制作函数图像动态演示，说明函数的性质、极值、零点
等内容。
2. 利用数学游戏和交互式素材。
可以使用数学游戏和交互式素
材来丰富课堂内容，提高学生的兴趣和参与度。
例如，制作基于龟
兔赛跑的游戏，帮助学生理解速度、时间和距离的关系。
3. 制作数学视频和动画。
制作数学视频和动画可以通过图形、
声音和文字等多种方式来表达数学概念，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，制作三角函数的动画演示，解释正弦和余弦的概念和性质。
4. 利用数学实验和模拟器。
可以使用数学实验和模拟器来模拟
真实的数学情境和问题，让学生亲身体验和探究数学原理。
例如，
制作基于微积分的模拟器，帮助学生理解导数和积分的概念和应用。
总的来说，动态生成资源可以帮助数学教师更好地传达数学内容，提高学生的专注度和理解能力，让课堂变得更加精彩。
把握动态下的生成 成就精彩数学课堂
把握动态下的生成成就精彩数学课堂生成成就精彩数学课堂可谓是一项挑战，特别是在不断变化的教育环境中。
只要我们抓住动态下的机遇，采用适应性教学方法和创新教学策略，就能够营造出一个富有启发和互动的数学学习空间。
在下面的文章中，我将阐述一些有效的方法，来帮助教师在动态的教学环境中创造出令人兴奋的数学课堂。
要成功生成成就精彩数学课堂，教师需要确保他们的教学方法与学生的学习需求和兴趣密切相关。
这意味着教师应该对每个学生的能力水平和学习风格有清晰的了解，并且根据这些了解来设计个性化的教学计划。
一位数学教师可以在解决实际问题时引入游戏元素，以吸引那些喜欢挑战和竞争的学生；对于那些对抽象概念更感兴趣的学生，可以提供更多的思维拓展题目，以培养他们的逻辑思维能力。
教师应该积极运用科技工具来增强数字化教学的效果。
在现代数学课堂中，教师可以利用互动白板、数学软件和网络资源等工具，来展示数学概念和应用。
教师可以用动态模拟软件展示几何图形的变形过程，用数学游戏软件激发学生的求知欲望，用在线论坛和群组促进学生之间的合作学习。
通过科技工具的运用，教师可以为学生提供更直观、生动和多样化的学习体验，从而激发学生对数学的兴趣和好奇心。
教师还可以引入项目学习和实践性任务，使数学概念和技能与实际问题相连接。
通过解决真实的问题，学生将能够更好地理解数学背后的原理和应用。
教师可以组织数学建模竞赛，让学生运用数学知识来解决现实生活中的问题，比如交通拥堵、环境保护等。
通过项目学习的方式，学生将有机会应用和发展他们的数学技能，同时培养解决问题的能力和合作精神。
为了增加互动和参与度，教师应该创造出一个积极互动的学习氛围。
这包括鼓励学生主动提问和分享观点、促进小组合作和讨论，以及提供多样化的评价和反馈机制。
通过这些互动和反馈，学生将感到更多的参与感和归属感，从而激发他们更深入地参与到数学学习中。
教师应该不断提升自己的教学能力和教育理念，以适应不断变化的教学环境。
动态生成,让数学课堂更精彩
动态生成，让数学课堂更精彩崇左市江州区江南一小凌丽萍真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的，这就是动态生成。
在学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。
因此，在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉生成资源并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。
这样，我们的教案、我们的教学才能在动态生成中得到完善，演绎无法预约的精彩。
一、在动态生成中及时“变奏”教学流程，演绎课堂精彩。
在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。
我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。
但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。
实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。
教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。
针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。
比如“5的乘法口诀”一课，教师原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，由图说出几个5，再一步步归纳得出5的乘法口诀。
可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，‘5的乘法口诀’我会背。
”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。
这可怎么办？怎么办？老师一下愣住了。
但他立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。
于是，他说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。
那有不会背的吗？”果然，几之小手怯生生地举了起来，教师抓住挈机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘5的乘法口诀’记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。
动态生成,让数学课流光溢彩
动态生成,让数学课流光溢彩精彩的课堂离不开有效的动态生成，有效的动态生成可以使教学过程中充满活力、充满智慧和创造，有效地利用课堂生成资源，精彩的课堂可以激发学生强烈的好奇心和求知欲，发挥学生的主体作用，构成充满生命活力的数学课堂。
标签：数学课堂；教学机智；善抓巧引；动态生成“动态生成”是课堂教学，它不是教师依据“事先预设”好的，而是创造一个自由的学习空间，在积极的师生互动、生生互动中碰撞出智慧的火花。
涌现出意想不到的新问让它在课堂中闪现出亮点，折射出溢彩。
为此，我结合多年的教学实践和探索，谈谈有效运用动态生成所采取的方法、策略。
一、善抓，化无意为有意余文森教授曾经说过，为了有效促握生成教师要不断地捕捉、判断课堂中从学生那里涌现出来的各种信息，把有价值的信息新问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，成为学生智慧的火种。
教学是师生双方共同探讨新知，课程内容持续生成的过程。
一节课究竟是怎样的过程，他不是教师预先设计能够把握的。
他需要教师在课程预先设计的基础上，随时关注学生的内心需求，并以学生的需求为契机及时调控教学过程。
例如，教学“角的分类”时，我按着预先的教学程序，通过操作、演示引导学生认识锐角、直角、钝角、平角、周角。
这时班里有一位学生举起手来说：老师，200度的角叫什么角呢？其他同学也附和着想知道答案。
这一问题在我的意料之外，面对这即时生成的课程资源我及时调整教学预案，把知识拓宽，将课前收集的“角”的知识告诉学生，让学生有更广阔的思维大于180度小于360度的角度叫优角。
小于180度的角叫做劣角。
听完后学生豁然开朗。
这节课，正是因为有了课堂生成这一环节，学生的求知欲得到了满足，因此，教师要善于抓住学生的学习需要。
案例中的优角、劣角是我备课时没有关注的，但是都在师生互动中生成了。
我以学生的需求为契机，调整预案，化无意为有意，实现了由“本本”向“人本”的转变。
二、巧引，让课堂生成流光溢彩1.巧妙操作，启迪生成在教学“圆的周长”一课，我改变往演示推公式的方法，而是大胆放手让学生有情，有趣的、巧妙的操作中亲自感受实践的快乐。
把握动态下的生成 成就精彩数学课堂
把握动态下的生成成就精彩数学课堂数学课堂是学生学习数学的重要场所，也是教师教学的主阵地。
如何在动态的教学环境中生成成就精彩的数学课堂，是每位数学教师都需要思考和努力的问题。
下面将从多个方面探讨如何把握动态下的生成成就精彩数学课堂。
教师要充分理解并把握教学内容的重点和难点。
只有深入理解教学内容，才能准确把握学生的学习需求，教师需要熟练掌握教材，明确教学目标，分析教学内容的逻辑结构和知识体系，划定教学重点和难点。
通过对教材内容的深入研究和思考，教师才能够在动态的教学环境中系统性地组织教学活动，使学生在数学课堂中得到针对性的指导。
教师需要采用多种灵活的教学方法和教学手段。
在动态的教学环境中，学生的学习情况会出现多样化的变化，教师需要根据学生的特点和需求，选择适合教学目标和内容的教学方法和教学手段。
讲授新知识时，可以采用讲解、示范、讨论等方法；在巩固和提高阶段，可以采用问题探究、合作学习、辅助教学软件等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师需要关注学生的学习情况，并及时调整教学策略。
在动态的教学环境中，学生的学习情况会随着教学进程的推进而发生变化，教师要密切关注学生的学习情况，通过检测和评价学生的学习效果，及时调整教学策略。
对于学习较好的学生，教师可以适当提高教学难度，引导学生进行更高层次的思考；对于学习困难的学生，教师可以进行个别辅导，通过减少难度、增加练习等方式，帮助学生更好地掌握知识。
教师还需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门注重思维方式和解决问题能力的学科，教师应当在数学课堂中注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行数学思维活动；可以组织学生进行小组合作，通过交流和合作解决问题，锻炼学生的解决问题能力。
通过培养学生的数学思维和解决问题能力，教师可以让学生在数学课堂中体验到数学的乐趣，实现数学学习的主动性和深入性。
在动态的教学环境中生成成就精彩的数学课堂，需要教师具备丰富的专业知识和教学经验，对教学内容有深入的理解，能够灵活运用教学方法和教学手段，注重学生的学习情况，并培养学生的数学思维和解决问题的能力。
动态生成,让数学课堂更精彩
动态生成, 让数学课堂更精彩
著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度, 用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历是他们生命的、有意义的构成部分, 要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”这段话启示我们, 课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程, 而应是随时根据学生的思维动态来组织教学, 形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境,只有这样的课堂才能真正促进学生发展, 才会使课堂更精彩。
下面,就结合自己教学实践, 谈谈自己的看法或做法:
一、精心预设, 期待动态生成课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一, 两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。
数学教学既需要预设,也需要生成,预设是手段,生成是目的。
用古人的话说:“凡事预则立,不预则废”。
准备越是充分,预设越是周全,动态生成越是精彩,教师对教学的调控越能运筹帷幄。
教师要想达到预期的教学效果, 必须进行充分的教学预设。
教学设计时,我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏一一可能出现的问题与应对策略, 根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解, 充分预想课堂中可能出现的每一个问题, 然后将解决每个问题的应对策略附于其后, 甚至设计了几个不同的板块, 这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
即使出现在这些预设之外的情况, 也能够很快想出应对的策略, 及时化解。
这。
把握动态下的生成 成就精彩数学课堂
把握动态下的生成成就精彩数学课堂
当今社会处于快速发展的动态变化之中，教育也在不断发展和改变。
教学也正在走向
动态化，越来越注重培养学生的创造力和实践能力。
作为数学课程的教师，我们应该如何
在这个动态变化的环境中创造出精彩的数学课堂呢？
我们需要秉持“因材施教”的理念，在教学中注重学生个体差异。
每个学生的学习方
式和接受能力都不同，因此我们需要根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
可以采用
不同的教学方法、教学资源和教学技术，满足学生的不同学习需求，让每个学生都能参与
到课堂中来，从而提高教学质量。
我们还需要不断提升自身的教学水平，不断改进教学方法和教学手段。
可以通过参加
教学研讨会、教师培训等方式，不断学习新知识、新技术，不断改进自己的教学方式，提
高自己的教学水平。
只有不断学习和提高自身能力，才能更好地适应动态变化的教育环境，才能创造出更加精彩的数学课堂。
要在动态变化的环境下创造出精彩的数学课堂，教师需要因材施教，采用新颖的教学
内容和教学方法，提升自身的教学水平。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，提
高教学质量，使数学课堂变得更加精彩。
把握动态下的生成 成就精彩数学课堂
把握动态下的生成成就精彩数学课堂近年来，教育界一直呼吁创新教学模式，为学生提供更有趣、更有效的学习方式。
在数学教学中，也不例外。
如何在动态变化的教育环境中创造出精彩的数学课堂呢？本文将探讨一些方法和建议。
要把握动态变化。
如今，社会在飞速发展，知识更新的速度非常快。
为了适应这种变化，我们应该将数学教学与时俱进，关注最新的数学发展和应用领域。
教师也可以引入一些实际案例，与学生共同讨论数学在现实生活中的应用。
这样一来，学生会感觉到数学并不是一个与生活无关的学科，而是与他们的日常生活息息相关的。
要注重学生的参与和互动。
在课堂上，教师应该培养学生独立思考和团队合作的能力。
可以采用一些探究性学习的方法，让学生自己去解决问题。
教师还可以组织一些小组讨论或分组竞赛，让学生互相交流和合作，共同解决难题。
通过互动和合作，学生可以更好地理解和运用数学知识。
要多样化教学形式和方法。
教师可以采用多媒体技术、互联网资源等现代教学手段，让学生通过观看图像、动画和视频等方式来学习数学知识。
教师还可以设计一些游戏、实验或模拟活动，以提高学生的兴趣和参与度。
通过多样化的教学形式和方法，可以激发学生学习数学的热情。
还需要注重评价的改革。
传统的数学考试方式可能会导致学生对数学的厌恶和畏惧。
我们应该采用更加灵活和综合的评价方式，例如开展项目实践、口头报告、作品展示等。
这样一来，每个学生都有机会展示自己的创造力和才华，激发他们学习数学的兴趣。
在动态变化的教育环境下，如何创造出精彩的数学课堂，需要教师有一定的教学经验和敏锐的观察力。
通过把握动态变化、注重学生的参与和互动、多样化教学形式和方法，以及改革评价方式，我们可以使数学课堂更加生动有趣、让学生更有充分的学习动力。
这样，我们就能够在动态下创造出一个精彩的数学课堂。
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巧用动态生成教学，数学课堂绽放精彩
作者：张珉
来源：《考试周刊》2013年第03期
摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者。
本文从捕捉有益信息，促进教学生成；抓住意外信息，挖掘创新源泉；利用错误信息，完善认知结构这三个方面阐述了动态生成在数学课堂教学中的重要性。
关键词：动态生成数学课堂教学有益信息意外信息错误信息
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者。
使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”
在数学教学过程中，总会碰到一些不期而遇的问题，课堂的真实教学情景和原本设计的教学计划不一致，扰乱了设计的教学思路。
这些未曾预料的状况，恰恰就是数学课堂教学中的动态生成。
动态生成的数学课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境。
根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。
强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个数学课堂形成共识、共享、共进的氛围。
所以教师必须善于捕捉课堂生成，紧紧抓住课堂生成，采用灵活的策略应对课堂生成，深刻地反思、总结课堂生成。
一、捕捉有益信息，促进教学生成
1.倾听——获取信息
课堂教学时，学生在回答问题的过程中，教师一定要学会倾听，善于倾听学生的回答。
而且要沉得住气，舍得让学生说，要让学生把话说完，在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，这体现了对学生的尊重。
只有这样，教师才能听清学生在想什么，为什么会这样想，回答的信息可能有很多，哪些是有价值的，哪些信息是没用的，听清了才能去筛选。
哪怕答错了，也要理解错的原因，然后才能对症下药。
比如，在“平面直角坐标系”的教学中，我为了引进平面直角坐标系的概念，结合借班上课与学生不认识的特点，设计了这样一个问题：“我跟大家第一次见面，不认识大家，等会儿怎
么叫同学回答问题呢？”学生反应热烈，纷纷出主意，出现了很多种回答。
有的说“叫学号”；有的说“用手指指就行了”；有的说“用衣服的颜色来区分”；有的说“看他坐在哪里”；有的说“叫第几排，第几座”等，出现了很多答案。
我耐心地倾听，为了不打断学生的思路，更多地用眼神、用体态语言的方式给予学生鼓励。
学生在想办法，并用语言表述的过程中得到发展。
2.分析——筛选信息
对于学生的回答，教师要有足够教学机智，迅速地作出判断，哪些回答有助于达到教学目的，围绕教学目标，对捕捉到的各类信息加以筛选、整合，促进生成。
因势利导，灵活处理动态生成，提高课堂应对的策略性，就可能成为课堂的亮点。
在刚才的例子中，对于这些回答我首先给予肯定，在实际生活中确实都有可操作性。
但是，一一分析下来，有些显然在具体的情境中不合理。
学生：“叫学号。
”
教师：“我又不知道举手的同学学号是多少。
”
学生：“用手指。
”
教师用手夸张地乱指，也不合适。
学生：“用衣服颜色来区分。
”
教师：“今天穿红衣服的同学有好几个啊！”
学生：“看他坐哪儿？”
教师：“好主意，但我怎么描述他的位置呢？”
学生补充：“用第几排，第几座就可以了。
”
教师：“太棒了，第几排，第几座，用两个数字就可以确定教室里一个学生的位置。
”为平面直角坐标系的概念的生成做好准备。
课堂上，来自于学生的信息与教材学习内容有的紧密相关，有的间接相连。
对之，教师要准确判断，采取不同措施，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，使之与学习内容对接，帮助知识技能的掌握。
二、抓住意外信息，挖掘创新源泉
计划赶不上变化，任何一个教师都不可能把课堂上所有的情况都考虑到。
有时学生“忍不住”插嘴，竟是如此的经典，意料之外的观点成为教学的精彩资源。
我想，在教学生涯中，每个教师都会有这种经历。
比如我在“函数的图像”的教学中，设计了“龟兔赛跑”的情境，利用函数图像来描述龟兔赛跑的故事。
学生基本上都默认了与x轴平行的这一段函数图像表示兔子在睡觉，在备课时我觉得这一点不会有什么争议。
但在课堂教学时，一个平时很调皮的学生插话说：“不一定是睡觉的！”听了他的话，大家都笑话他，但是我心中一惊：教了这么多年的书，从来没有思考过这个问题，以前类似的问题都是禁止考虑的呀，或者是休息、或者是修车、或者在这个背景下当然是兔子在睡觉啊！有没有运动的可能呢？应该有。
联想到以前无锡市的一道中考题就是做圆周运动的。
于是我制止了同学们的取笑，微笑着问这位插话的学生：“不一定是睡觉，那么你认为还有什么其他可能呢？”这位学生虽然没有完全表达清楚，但意思就是兔子在以起点为圆心，开始跑的一段路程为半径的圆周上捉蝴蝶，跑了一圈后继续比赛。
大家听完后顿时呆住了，陷入沉思，转而都为他的想法喝彩，教室里响起了热烈的掌声。
学生的兴趣来了，积极性也高了，我顺势又提出一个问题：“一定要在圆周上跑一圈吗？”一下子激发了学生进一步探索的热情。
讨论以后有同学说：“在圆周上既可以运动又可以静止，既可以前进又可以来回走动，既可以转一圈又可以原路返回。
”
“动态生成”会给师生带来意外的感觉，这种意外往往会给学生带来探究的冲动，课堂的活力经常在这样的情景中迸发出来。
捕捉动态生成的亮点资源，智慧光芒闪现课堂，课堂生命无限活力，这些亮点是学后的灵感和顿悟。
对于动态生成的课堂，常常会出现一些出乎意料的情况，教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙地评价处理课堂的意外，往往会有意外的收获。
三、利用错误信息，完善认知结构
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”在课堂教学中，教师对于出现的“错误”应该坦然面对，千万不要因此而批评。
其实，课堂中学生的一些“错误”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，就能挖掘“错误”的潜在资源。
所以，教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，让课堂因“错误”而生成，使之成为鲜活的教学资源。
凭借经验，教师对一些学生有可能出现的错误可以预设，但有很多问题的产生是无法预知的。
这就要求教师充分发挥教学机智，做到：心中有案，行中无案，将有形的预设融入动态的教学中，真正形成互动的课堂，随时把握课堂教学中闪动的亮点，灵活驾驭教学过程，推进教学在动态中生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。
在“加权平均数”的教学中，在引入概念时，设计了这样的问题：“金秋十月，举国同庆，学校开展了…知国情、迎国庆‟知识竞赛，我班派了15位同学参加比赛，共有三种得分：85分、80分、90分，你能求出这15位同学的平均分吗？”可以预设的错误：。
然后就可以引导
学生讨论是否正确，通过对错误观点的辨析，寻找正确的解决方法：求平均数与这些成绩所对应的人数有关，引出“权”的概念。
但还有一些错误是无法预设的，还是在“加权平均数”的教学中，设计了这样的例题：
根据成绩册上的平时、期中、期末成绩，计算学期成绩：
（一般情况学校将平时成绩、期中成绩、学期成绩按照30%、30%、40%计算学期成绩的。
）
本来以为这种问题应该不会有疑问，但在提问时有的学生的方法是：，他认为分母是3个数据，所以除以3。
怎么分析这种错误？我觉得一下子也不能讲得很清楚，于是灵机一动，让学生自己来讨论，寻找这种方法的破绽。
学生的探究欲望激发起来了，积极地参与到交流、辨析的过程中去，最后回归到加权平均数的计算方法中去，加权平均数=每个数据与各自权的积之和/权的和，刚才的问题中权的和应是30%+30%+40%，而不是1+1+1=3。
这时，教师与学生，学生与学生在课堂中，合作、对话、摩擦甚至碰撞中，现实生成的超出教师预期、教案规定的新问题、新情况，将课堂教学推向了高潮。
总之，“动态生成”会给课堂教学带来意外，这种意外往往会给学生带来探究的冲动，课堂的活力由此产生。
要促成课堂教学的动态生成，一方面要营造民主轻松的课堂氛围，把课堂还给学生，让学生充分自主地发展。
另一方面要充分发挥教师的教学智慧，减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”，灵活地运用生成的资源，让课堂教学绽放精彩。