数学味,让数学课堂更精彩

“数学味”，让数学课堂更精彩
新店中心小学谢阿贞
新课改以来，小学数学课堂教学呈现出许多令人欣喜的变化，原来平淡的课堂变得热闹了，活跃了，但在热闹活跃的背后，我们会发现数学的课堂似乎缺失了什么，当肢体的活跃代替了思维的活跃，当形式的热闹掩盖了数学的本质，当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候，一种反思的声音发人深省：如今的数学课，“数学味”淡了，形式化的东西多了。

在一次数学研讨活动课中，有一位老师上三年级《找规律》一课,为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行了出示周一，周三，周五菜谱，让学生按一荤一素自由搭配起来，有哪几种搭配方法，并想一想怎样搭配不容易重复和遗漏。

乍看上去，这节课可谓是具有浓浓的“生活味”，学生始终在具体的生活情景中学数学。

但在实际听课中发现，学生为了在纸上写出这些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时完全可以用符号来替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆。

尽管孩子们在挑选和搭配时显出了极其的可爱，教室里也不时有一阵阵笑声。

但真实的生活不能等同于数学的本质，数学的力量与价值在这种有点异化或泛化的生活化中，显得极其苍白与无力。

其实只要出示一个方案，让学生自主用符号，用数字，用连线法，等等，就可以了。

既节省时间，又学会了搭配组合。

现今很多的专家、学者、特级教师和一线的普通教师都已经改变了教学方法，前段时间听了张齐华老师的“分数的初步认识”和“约数和倍数”两节课，我被张老师新颖的教学设计、出色的语言艺术、浓厚的数学味课堂和文化气息
以及有价值有深度的思维训练深深吸引，我深深地体会到：什么才是有数学味的课堂！在新课程改革的大潮冲击下，我们的很多数学课堂表面上看起来很热闹，甚至有沸腾的感觉，但留给学生积淀下来的东西，内化为学生的数学思想方法、解决问题的策略和思维的训练等，却不太令人满意。

正因为如此，我们要努力使“数学味”重返数学课堂，然而要让数学课真正富有“数学味”，个人认为要从导致“数学味”变淡的原因分析，以此寻找解决的方法。

一、不让“目标的膨胀”使课堂缺失“数学味”。

教学目标膨胀是当前许多数学课缺少“数学味”的共同原因。

翻开教案，我们不难发现：好多数学课的教学目标往往少则四、五条，多则八、九条。

产生这一现象的原因：一是许多教师在制定教学目标时，不善于抓大放小，而是机械地套用、罗列三维目标，过于细化，造成教学目标交叉重叠；二是许多教师为了追求课堂看点，在习题与例题上大做文章，挖掘数学内容之外的东西，人为地添上许多非数学的教学目标。

课堂上常常出现生硬的爱国主义教育、牵强的爱心奉献教育、形式化的环保教育等等。

这些往往让教师自认为这是教学的亮点所在，出彩之处，占据了许多课堂教学的时间，其中体现的数学意义和数学本身的价值却少之甚少。

事实上，一节课的教学时间有限，教学目标定的越多，每个目标分配的时间就越少。

目标多了。

什么都体现了，但什么都浮光掠影。

因此，教学目标要简约，与其面面俱到、广种薄收，不如突出重点，实实在在地追求一课一得，或一课二、三得。

只有先从教学目标的数量上“瘦身”，凸现数学教学内容，才能保证数学课特有教育功能的发挥，这样的课堂才可能有“数学味”。

而不是把数学课堂当成一个大筐子，什么东西都往里装，致使数学课堂承载太多的额外任务。

当然，在数学课上渗透爱国主义教育、环保教育、节约水电、爱心
奉献等教育是必要的，但必须是潜移默化的、日积月累的、与数学紧密联系的，而不是游离的、牵强附会的。

二、不让“生活味”冲淡了“数学味”
课改以后的数学教学为了解决传统数学教学的这种弊端，十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。

提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活，但是教师在实际教学时把课程标准中的“提倡”的做法变成了“唯一的、非它不可的”方法，于是课堂教学就变成了单纯地研究学生的实际生活，一节课从头到尾都是研究和解决实际生活中的问题，过分淡化了对数学知识本质的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学理论的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生在数学上的进一步发展，这就是生活味过浓的数学教学。

小学生学习数学的目的是什么？是单纯的理解和掌握数学知识吗？显然不是！完全是为了解决生活中的问题吗？也不是！到底是什么呢？我想数学教学的目的应当有三个：第一是掌握必须的数学基础知识，为学生学习更高级的数学知识储备能量，人们常说“基础不牢，地动山摇”，所以理解和掌握数学基础的知识是数学教学的首要目的；第二是为了解决实际生活中的一些问题，更好的为我们的生活和生产服务；第三是通过数学知识的学习和应用培养学生的思维能力、创新意识和创造能力，同时使学生情感态度与价值观得到进步和发展。

所以数学教学只研究数学的概念、意义、法则、定理等理论知识，不重视数学在实际生活中应用是不行的，相反只注重解决实际生活中的问题，不重视
数学基础知识的教学更是不可取的，这样将不利于学生的可持续发展。

数学问题的来源有两种：一种是来源于外部——实际生活，另一种来源于内部——数学本身，所以我们在数学教学中要分清问题的来源，来自数学外部的问题要与实际生活相联系，就必须从实际生活引入数学问题；来自数学内部的问题就得与数学基础知识相联系，就坚决从数学内部引入数学问题，不要为创设生活情景而创设生活情境，更不能把创设生活情境作为课堂教学的目标去追求、作为一种课堂教学的摆设。

一般情况下越是低级的数学知识越是靠近生活，与生活联系得越紧密，所以就要从生活引入、从生活去理解和掌握；越是高级的数学知识越是远离简单的现实的实际生活，这样的数学知识更多的是建筑在数学基础知识之上的，所以就是要从数学内部引入，要用数学的智慧去发现问题、去思考问题、去解决问题，去理解和掌握这些数学知识。

因此，数学教学中的生活味与数学味既互相制约又相互依存，是辨证统一的关系，小学数学教学离不开“生活”这一调味剂，在数学教学中要调和好数学味与生活味之间的比例，使数学教学既有来源于生活、应用于生活的生活味道，也不缺失数学教学本身应有的数学味道，使生活味与数学味相辅相生、相得益彰。

三、让“思考味”充实“数学味”
数学是思维的体操，问题是数学的心脏，是数学课的三味之首，当然非“思考”莫属。

一节缺少思考含量的数学课，一节缺乏智力挑战的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。

有些数学课之所以会让人感到索然无味，就是因为缺乏思维含量。

整节课教师为了保证课堂教学的顺利进行，往往启发、示范在前，为学生扫除一切障碍，在教师的“精心铺垫”与“积极引导”下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探索规律顺顺当当，几乎无需智慧努力就可唾手而得。

而另一些数学课，虽然并不缺少问题的数量，但是问题
缺乏挑战性。

整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破碎，学生是“对答如流”，但就是激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与方法，体会不到思考的乐趣，思维得不到发展。

这样的课也就从根本上失去了数学课应有的“思考味”，如同一杯白开水。

因此，首先精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，是增加“数学味”的要诀之一。

具体地说，就是要善于激发学生思考的热情，使学生经历“百思不得其解的困惑——茅塞顿开的激动——问题被突破的愉悦”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维的能力，获得数学的思想与方法。

其次，数学课程不再只强调提供系统的数学知识，学生会解多少道数学题，而是更关注他们能否从现实背景中“看到”数学、能否应用数学去思考和解决问题。

著名教育学家布鲁纳也指出：“探索是数学的生命线。

”勇于探索是数学创新学习的前提和基础。

我们不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生思考的果实。

“带着知识走向学生”，不过是“授人为鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人为渔”。

再次，教师应给学生静静地思考时间和空间，热闹的课堂不一定是真正的活跃，静静的课堂中也有活跃的思维！静静地思考更是一种激烈的思维过程，它内涵丰富多彩，足以让每个孩子收获甚丰。

思考是在耕耘，耕耘之后必然是丰收的喜悦。

耕耘与收获都是学习所必须经历的过程，能思考而觉得不苦，有味道，回味无穷，在静静的思考中突然顿悟数学问题的本质，能用数学思想思考问题，在思考中发展数学精神。

新课改提倡变革学生的学习方式，不同的学习方式解放了学生的学习领域，也激励着学生极大地发展个人才能。

在组织运用不同的学习方式时，既要注重强调个人与团体的合作，恰当运用探究性学习等，更要重视培养学生的独立自主学习的习惯，特别是要学生在思考数学中完善数学素养，让浓浓的“思考味”充满着整个数学课堂，让学生的“思维之花”绽放！
总结：数学本源于生活，生活中处处有数学。

联系学生的生活进行教学，并不是说把数学简单地回归生活，甚至迁就生活。

关键是数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并驾起桥梁，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识、培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力，真正让生活成为学生发展的“源头活水”。

总之，“数学味”怎样使数学课更精彩，就是数学课要上得“像数学课”，就是要更多地关注“数学”的特性，充分展示“数学”的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵。

把“数学味”留住，数学教学才会有属于自己的精彩！。