让生活融入数学使课堂更精彩
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
让生活走进数学,使课堂更加精彩
让生活走进数学，使课堂更加精彩[摘要]数学教育家费赖登塔尔说过：“数学来源现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。
这是对数学与生活的精彩描述。
《数学课程标准》也指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。
”因此，在教学中我们要让数学学习与数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
在教学要求中使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材有密切联系学生生活实际，还要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
这就需要老师在教学过程中，联系实际，把生活中的问题引进课堂，从中去学习知识，再把知识应用到实践当中去。
在教学过程中如何让生活走进数学，使课堂更加精彩，笔者从以下几6个方面进行分析：[关键词]思维能力；数学乐趣；感悟数学；数学问题；动手“做”数学；学习小组一、数学内容与生活接轨现代数学理念下，教师不再是书本知识的解释者与执行者，而应该是学生一起突破数学知识的合作者与交流者。
因此，广大教师一方面要用好教科书，要充分理解教科书的编写意图、渗透理念，充分运用教科书已有的资源进行教学；另一方面，要根据学生生活实际以及课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工，创造性地使用教科书，把数学引向生活，强调数学跟人类现实广泛而密切的联系，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习的更大兴趣。
二、还原生活本质，培养学生思维在注重数学生活化的同时，每一个教师一定要充分认识到数学教学的本质是发展学生的思维。
生活化并不意味着数学知识的简单化，相反，还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。
如在进行“百分数应用题”教学时，笔者向学生出示了这样一组数据：“一次数学测验，某班的得分情况如下：100分的5人；90～99分的15人，80～89分的15人，70～79分的2人；60～69分的2人，60分以下的1人。
“生活”让数学课堂更精彩
“生活”让数学课堂更精彩一、数学教学案例透视透视1：三年级数学中“千米和吨”和“年龄计算”的错例透视1.本单元新课教学后，练习中出现这样的题：（1）一辆轿车每小时行驶的路程大约是90（？摇？摇）。
（2）两根电线杆之间的距离大约是50（？摇？摇）。
分析：数据显示，第二题大部分学生填写的是千米，他们对于千米和米这两个长度单位没有具体的概念，学生很少接触到这样的生活实例。
首先在校园里电线杆很少，教师也很难在数学课上让学生自己实践体验，另外现在学生上学和放学都是父母接送或者坐校车，种种原因造成这样的错误。
2.十二生肖，它们的排列顺序分别是鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。
2012年是龙年，小明2012年是11周岁，他的生肖是（？摇？摇），他妈妈的生肖也是龙，年龄不超过40岁今天正好是她的生日，她是（？摇？摇）周岁。
统计数据显示：推算小明生肖的错误率高达85%，计算他妈妈的年龄的出错率也超过75%。
调查本班学生结果统计：了解自己年龄的学生占100%，会计算自己出生年月的约占50%，能计算自己周岁的约占61%，不会计算自己出生年月和周岁的约占15%。
透视2：六年级数学中关于百分率的应用题错例透视1.3月2日，六（3）班有2人缺席，45人出席，求这天的出席率。
2.3月12日，六（2）班学生参加植树活动，种植的30棵树中死亡了4棵，求这批树苗的成活率。
一些学生的计算结果让人大跌眼镜：出席率为103%，成活率达120%……于是老师就训斥学生：“你生活在真空里的吗？不会用你的脑子想一想，全部出席或全部成活，求得的百分率也只有100%啊……”诸如此类的错误层出不穷，有的学生算出敬老院老人的平均年龄是6.5岁，还有的学生求得一个人的平均步长达12米，等等。
这些让人绝对笑不出来的“笑话”，让我们不得不审视我们现在的数学教育。
显而易见的错误学生发现不了，学了数学不会算利息、税款，甚至连自己的出生年月都算不准，这能不说是我们教育的失误吗？学生只学会机械地记忆公式、套用公式，机械地进行计算，只要条件稍有变化，就不知所措，这样的“人才”将来怎能挑起建设祖国的重任呢？那如何将枯燥的数学变得有趣、生动，易于理解，让学生活学、活用呢？在教学中我们做了尝试，下面就结合探索实践谈谈认识和想法。
让数学课堂充满“生活味”
让数学课堂充满“生活味”数学一直以来被认为是一门抽象而枯燥的学科，很多学生都对数学课堂产生了厌倦和恐惧感。
数学并不应该被局限在枯燥的公式和算术之中，它实际上与我们生活息息相关。
为了让数学课堂更加生动有趣，充满“生活味”，我们需要创新教学方式，引导学生将数学与生活联系起来。
教师可以通过引入一些生活化的数学问题来激发学生的学习兴趣。
教师可以利用食物、交通、购物等日常生活中的实际例子进行讲解，让学生通过实际操作和体验来理解数学知识。
比如在学习比例时，可以通过模拟烹饪过程来让学生计算原料的比例，让学生亲身体验到数学在生活中的应用。
这样学生就可以感受到数学并不是一种抽象的概念，而是可以在日常生活中得到实际运用的知识。
在引入生活化的数学问题时，教师还可以鼓励学生自己去发现问题、提出问题，并进行探究和解决，从而激发学生的主动学习兴趣。
教师可以引导学生通过参与各种数学游戏和趣味数学活动来提高对数学的兴趣和理解。
数学游戏和趣味数学活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行数学拼图比赛、数学算术比赛、数学趣味运算等活动，通过竞赛、合作等形式激发学生对数学的兴趣和好奇心。
这样一来，学生们便可以在参与游戏和活动的过程中，潜移默化地提高他们的数学技能和运用能力。
教师还可以通过引入一些有趣的数学故事和数学历史知识来激发学生的学习兴趣。
数学故事和数学历史知识可以让学生了解到数学知识的渊源和应用，加深他们对数学学科的兴趣。
教师可以结合数学家的生平事迹、数学定理的发现历程以及数学应用案例，向学生展示数学的魅力和价值，让学生意识到数学并不是一种枯燥的知识，而是一门充满智慧和创造力的学科。
通过讲解数学故事和数学历史知识，可以激发学生的学习热情，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过提出一些实际问题和挑战来锻炼学生的解决问题能力和思维能力。
数学是一门充满挑战和解决问题的学科，教师可以通过提出一些具有一定难度和复杂性的数学问题来培养学生的解决问题的能力。
教学“生活化”,让数学课堂更精彩
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教 学 “生 活 化 ， ， ， 让 数 学 课 堂 更 精 彩
范春 玲
（ 赣 南 师范 学 院 教 育 科 学 学 院 ， 江 西 赣 州 ３ ４ １ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：传 统 的 数 学 教 学 强调 知 识 的 训 练 ， 脱 离 学 生 的 生 活 实 际。 而 如今 倡 导 的教 学 “ 生 活化 ” 则 引导 学 生联 系生 活 实 际 学 习数 学 、 在 生 活 实 践 中运 用 数 学 ， 从 而 激发 学 习兴 趣 ． 实现 学 习数 学 的 最 终 目的 。教 师应 在 教 学 中构 建 生 活化 的学 习 内客 ， 呈现 有趣 的 数 学 问 题 ； 创 设 生 活化 的 教 学 情 境 ， 引导 学 生进 行 深 层 次 的探 究 、 思 考 ： 让 学 生 解 决 生 活 中 的数 学 问 题， 感 受数 学 的应 用 价值 。 关键词 ： 数 学教 学 生 活 化 学 习 内容 教 学情 境 教
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，
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给 你 ， 你 得 三块 ， 行了吧？’ 八戒听了 ， 喜笑颜开 ， 抱着 三块
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传 统 的 小 学数 学课 堂教 学 ， 一 味 地 追求 抽 象 的数 学研 究 ， 单 纯地 为 了 让 学 生 掌握 数 学 知 识 ， 接 受 数 学 技 能 的训 练 。 这 样 严 重脱 离 学 生 的 生 活 实 际 ，导致 很 多 学 生感 到数 学 学 习 枯 燥 无 味， 产 生 畏难 情 绪 。新 课 标 的 实 施 ， 就 是 为 了改 变 以往 教 学 中 的诸 多 弊 端 。 《 义务教育数学新课程标准》 在 总体 目标 中提 出： 使学生 “ 初步学会运用数学 的思维方 法去观察 、 分 析 现 实 社会． 去解 决 日常 生 活 中和 其 他 学 科 学 习 中 的问 题 。 增 强 应 用 数 学 的意 识 ” 。 生 活是 感 性 的 、 具体的 ， 数学是理性的 、 抽象的。 如何 将 二 者 完美 地 结 合 起 来 ， 在 教 学 中贯 彻 新 课 标 的理 念 呢 ？ 那 就 是 ， 数 学 教 学“ 生 活化 ” 。 引 导 学 生 联 系生 活 实 际 学 习 数学 、 在数 学 学 习 中 寻找 生 活 原 型 、 在 生 活 实践 中运 用 数 学 ． 更 好 地激 发学 生 学 习数 学 的兴 趣 。 数学教学“ 生活化” ， 让学 生感 觉 到 数 学来 源于生活． 生 活 中到 处 是 数 学 ． 引 导 他 们 从 生 活 中 发 现数 学 问 题． 理 解 和 感受 数学 ， 把 所 学 的 知 识 运 用 到 生 活 中 解 决 实 际 问 题， 从 而 实 现学 习数 学 的 最 终 目的 。 构 建 生 活化 的学 习 内容 ． 呈 现 有 趣 的 数 学 问题 。 生 活经 验 是 学 生 学 习 数 学 的 基 础 ，教 师 应 创 设 学 生 熟悉 的生活情境 ， 使 学 生 自觉 地 融 人 其 中 ， 以激起学生思 考 ， 主 动 地 提 出 问题 ． 为求 知 、 探 索 打 下 良好 的心 理 基 础 。 生 活化 的数 学 学 习 内容 ． 是 沟 通数 学 与 生活 的桥 梁 ， 这 在 新 教 材 中得 到 了很 好 的呈 现 ：引 用 了许 多 现 实 生 活 中 的 真 实 数据 、 图片， 提 供 了很 多 有 趣 的数 学 问题 。 这样编排 ， 可 以让 学 生 初 步 学会 用 数 学 的 眼 光 、 数 学的思维方 式观察 、 分析 、 解 决 日常 生 活 中 的 问题 ， 大 大 方 便 教 师 的课 堂 教 学 。 另外 ， 教 师 还 可 以根 据 实 际情 况 ， 灵活、 合理 地重组教材 ， 选 用 一 些 生 活 化 的学 习 素 材 ， 真 正 把 数学 与生 活 联 系 起来 。 在教学《 分数的基本性 质》 一课 时 ， 教 师 可 以这 样 呈 现 学 习 内容 ： “ 话 说唐 僧 师 徒在 取 经 路 上 ．又 累 又渴 ，遇 见 一 片 瓜 地， 唐 僧前 去 化 缘 ， 得 了一 个 大 西 瓜 。 师 徒 四 人非 常高 兴 ， 准 备 分 着 吃 。孙悟 空 提 议 平 均 分 成 四块 ， 每人 吃 一块 。猪八 戒 不 同
数学生活化，课堂更精彩
数学生活化，课堂更精彩【内容摘要】“数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”．本文将结合数学课堂具体的教学实践，从课堂引入、教学内容、课堂管理及课后练习方面出发，来阐述生活化的数学才是活的，富有生命力的，才是具有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣［1].【关键词】数学；生活化；兴趣【背景】"教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值．"初中生的思维带有明显的具体性，形象性，这就需要教师在平时的教学中，教学内容的呈现尽可能的现实化，生活化，让学生从现实生活中感知数学，认识数学，走进数学．但在数学课堂上，一般定义的解释、定理的证明和命题的解法，却忽视了从生活的经验去理解数学的需要．在日常生活中，我们其实既可用数学方法去理解周围的事物，更可利用生活的素材去加强对数学概念的认识，使数学知识注入生活的气息．一、生活化的课堂引入，注重数学教学与生活情景有机结合作为一名数学教师应充分挖掘生活资源，把无限的数学知识置于无穷的生活情景中，变抽象与具体，变无趣为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学知识．【案例1】教学浙教版八下第5章《平行四边形》5.2节时，给同学们观察一种衣架，它是用同样长的木条构成的几个相连的菱形，每个顶点处都有一个挂钩，让学生们在摆动过程中发现平行四边形的性质，并让学生说一说自己的见解．这种亲身体验和感受物体的形状，更有利于学生弄清楚这些图形的特征．【案例2】浙教版七上第2章2.5《有理数的乘方》让学生把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度．引导学生观察、发现纸张的厚度变化是在成倍地增加．同时继续提问："折20次、30次会有多厚？如果一层楼高3米计算，折叠20次有30层楼高吗？珠穆朗玛峰有8844米，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高？"这一惊人的疑问让学生精神集中，思维活跃，进入最佳状态，不用多说，在问题情景之下，学生带着渴求的心理去探究，课堂上学生不由自主地投入学习。
回归生活,让数学课堂教学更精彩
回归生活，让数学课堂教学更精彩【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动灵活的数学情境. ”这充分说明了数学既来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化. 本文探讨了初中数学教学如何向生活化回归的问题.【关键词】数学教学；生活化；有效措施数学既来源于生活又运用于生活. 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习. 因此，在数学教学中，就是化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活. 那么，初中数学课堂教学如何向生活化回归呢？笔者认为：一、创设情景，引出生活中的数学问题随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式. 让数学知识走进学生生活，让学生感悟到数学是现实的、有用的. 创设生活化的教学情境，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣.初中学生的思维仍具有较强的形象性，而他们的阅历尚浅，生活区域较窄. 因此，我们落实生活化原则时应尽可能地从他们所熟悉的日常生活中选取生动形象的典型情境，在他们日常接触的人与事中找寻学习的激发点，联系生活实际，加深理解新知. 例如，在教学“对称图形”时，可先出示蝴蝶标本让学生观察，找出蝴蝶翅膀的特点，以引起学生的兴趣，再告诉学生什么是对称. 这样学习能把抽象的内容具体化，学生也易于感知. 又如在教学“三角形具有稳定性”时，我先让学生用木条钉成的四边形和三角形，使他们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特征，再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”等问题. 这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力.二、根据经验，思考数学中的生活事例新课程关注了学生已有的生活经验，关注了学生身边的数学，更关注了数学与实际生活的联系，几乎处处都可以进行数学生活化教学. 例如，在学习统计、概率一类知识时，我们可以举生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题作例子，使学生通过数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，作出合理的推断和预测. 又如，在教学“方程”或“不等式”一类知识时，我们可以举现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系的例子，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题，教学中可通过课件模拟实际把它归结为方程或不等式求解. 再如，在教学几何、三角一类知识时，我们可以举现实世界中涉及一定图形属性的应用问题的例子，如航行、建筑、测量等. 可让学生参与实际测量，建立相应的几何模型，应用几何知识，转化为用方程或不等式，或三角知识求解. 又如，在教学函数知识时，我们可以举现实生活中普遍存在的最优化问题——最佳投资、最小成本等例子，教学中可根据实际问题建立相应的目标函数，确定变量的限制条件，运用函数知识和方法解决.因此，生活化的数学教学，学生在接受新知识时，是把新知识根据自己以往的经验，纳入到他们原有的知识结构中；生活化数学教学，可以使学生了解数学知识与生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会学习数学的价值.三、学以致用，以数学思想解决实际问题《数学课程标准》明确指出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. ”学以致用是数学教学的一条原则. 面对实际问题时，主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决的策略；面对新的数学知识，主动地寻找其实际背景并探索其应用价值.例如，电力部门为了减轻超负荷用电负担，实施居民峰谷用电. 规定每天8：00至22：00用电每千瓦时0.56元（“峰电”价），22：00至次日8：00每千瓦时0.28元（“谷电”价），而且目前不使用“峰谷”电的居民用电每千瓦时0.35元. 同学们也都觉得现在是能源紧缺的时候，应该节约用电. 从经济角度来说，也应该实施“峰谷”电. 带着这个问题，同学们回家根据自己家每月用电量和电费等，积极开展分析调查，记录数据并自编习题，细心地加以推测运算. 并在解决问题的过程中，发现了当“峰电”用量不超过每月总用电量的百分之八十九时，使用“峰谷”电合算这一经济现象，然后为家里节约开支提出良好的建议，得到父母的赞扬，从中感受到“成长”的快乐.又如，例题“初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问：怎样乘车合理？”这就是典型的生活中的数学.数学从生活中来，只有用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力，使他们变得越来越聪明.总之，在数学课堂教学中，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，通过活动让学生获取知识，突出了知识的形成过程，从而掌握学习方法，让学生愿学、乐学、会学，真正提高初中数学课堂教学的效率.。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
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让生活融入数学使课堂更精彩
《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”而我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。
结合多年来的教育教学实践，我认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。
1.利用生活情境创设教学情境
数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。
教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。
设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。
又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。
这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。
2.利用生活中的经验进行教学
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。
学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。
3.生活中的模型能帮助学生树立表象意识
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。
如我在教学解决问题中的“行程问题”时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决。
在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。
全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。
在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让听课的教师至今难以忘怀。
4.寻找生活中的数学，引导学生探究数学规律
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。
如我在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有山羊9只，绵羊7只。
一共有羊多少只？学生立即回答是16只。
我又请两名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。
又如我在教学“圆的认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。
先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。
这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。
而在教学对乘法分配律的探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否正确。
学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。
那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例进行验证。
在验证前，我先指导学生观察算式的特点，再让学生举符合要求的例子。
学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。
生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。
来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。
要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。