如何让数学课堂更精彩
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩小学数学课堂是学生接触数学常识和技巧的重要场所，如何让数学课更加精彩，吸引学生的注意力和激发他们对数学的学习兴趣是每位老师都需要思考的问题。
巧妙提问是一个非常有效的方法，通过巧妙的提问可以引导学生思考，培养他们的逻辑推理能力，激发他们对数学的兴趣。
本文将从巧妙提问的角度，探讨如何让小学数学课堂更加精彩。
巧妙提问的方式和技巧主要有以下几种：1. 提问要贴近生活，引起学生兴趣。
在数学课堂上，老师可以通过提问将数学与学生的生活联系起来，引起学生的兴趣。
在讲解几何的时候，可以问学生们在日常生活中看到了什么形状，或者通过提问引导学生们思考如何用数学知识解决实际问题。
这样的提问方式可以让学生感到数学不再是一门枯燥的学科，而是与他们的生活息息相关的知识。
2. 提问要具有启发性，激发学生思考。
在数学课堂上，老师可以通过提问激发学生的思考，引导他们自己去探索问题的解决方法。
在讲解数学题目的时候，老师可以先提出一个问题，然后让学生们自己思考解决方法，最后再讨论各种不同的解题思路。
这样的提问方式可以培养学生的自主学习能力，提高他们解决问题的能力。
3. 提问要设计巧妙，引导学生探索。
4. 提问要针对学生能力，引导学生逐步深入。
在数学课堂上，老师要根据学生的实际能力和掌握情况，设计不同难度的问题，引导学生逐步深入学习。
对于一些基础知识掌握较好的学生，可以设计一些复杂的问题，激发他们的挑战欲望；而对于一些基础薄弱的学生，可以设计一些简单的问题，帮助他们逐步提高自己的学习能力。
这样的提问方式可以让学生在学习中感到有挑战性，同时又不至于过于困难，从而提高学生的学习兴趣。
5. 提问要引导交流，促进学生之间的合作。
把握教学细节,让数学课堂更精彩
把握教学细节，让数学课堂更精彩摘要教师要提高认识，坚持以人为本，要了解学生，合理设计教学，激发学生的学习兴趣，让学生会学、愿意学，养成良好的学习习惯。
只有在新课改精神下，扎实训练，科学拼搏，不断学习，提高教师的教学水平，把握教学环节，特别是重视教学细节，才能使课堂更精彩。
关键词教育探索重视细节教学改革实践体会目前，教学细节是紧跟课改步伐的。
以新课改教学理念为主线的教育探索要做到对教学细节把握的成功，必须熟悉和理解教材的编写规律、学生的学习规律和环境状况。
因此，数学教学中教学细节的合理应用是深入贯彻落实新课改教学改革精神的重要内容。
结合数学学科情况，数学老师在教学中应该如何把握教学细节？一、切入点要自然在数学课堂教学中，数学知识的引入时间不同，最后得到的数学效果也就不同。
如果引入早了，会让教学进程过于急促，晚了会使得教学语言啰唆。
[课中点击] 情景引入，开始播放“生日快乐”歌。
老师问：“同学们，自己的生日知道吗？”学生回答后老师又问：“对这些知识，你们还了解了什么？”同学们的回答还是以生日为题，有的说父亲的生日、母亲的生日。
这时，老师开始板书年、月、日，开始了下一步的学习。
[课后点评] 前面所讲的例子引入点是在生日情景中，这样只会让同学们沉溺在生日情景，谈得多是生日知识。
老师要能从同学们答出的生日中抽取出年、月、日的专用术语，让同学们知道学习研究的对象不是生日，是生日情景中年、月、日的相关知识。
老师在同学们说出生日后，先板书年、月、日，再指着板书让同学们说，对年、月、日还知道什么，这时有的同学可能就会说出一年有12个月、一个月有30天等相关知识，这样就会准确地切入课题，反映学生对知识的掌握情况。
二、发展过渡要自然在数学课堂中，有好多知识点是完全可以“改造”的，比如，增加思考问题、减少平铺直叙、运用减法或者加法等，使同学们学习知识不平淡、不机械，使其成为发展同学们思维的创造点。
能达到这些要求，就需要老师要对教材进行开发，让教学设计灵活、灵机。
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
充分展现教学过程,让数学课堂教学更精彩
江苏省邳 州市 白埠 中学
重视过程教学 ， 是指在课堂教学 中必须将知识的发生 、 发展 和认知形成的 内在联系作为线索 ，充 分展 现和经历其 中的思维
庄 艳梅
（ ２ ） 把笔尖放在原 点处 ， 先 向负方 向移 动 ３个单位长度 ， 再
（ 二） 在发展学生思维水平上 ， 应触发学生的“ 最近发展 区” ，
亏平
平盈
平亏 平 平
２ ． 试着对这两天的盈 亏情况赋予具体数值 ， 填写下表。 ３ ． 你能根据 自己填写的数值 找出一定 的规律吗 ？
（ 二） 合 作 探 究
引起学生 的共鸣 对于课堂教学的研究 ， 我们应该认识到 ， 课 堂教学 的最终 目 的是 为了学生。因此 ， 在教学设计 时 ， 我们应 该反 问 自己 ： 这节
探索 ， 引导学生思考问题 ， 对于学生今后的学习也具有 不可估量
这个数 ； （ ４ ） 互为相反数 的两个数相加 ， 结果得 ０ ． 二、 对 教 学 过 程 的 分 析
、
（ 一） 创 设 问题 情 境
１ ． 假 如你是一 家商店 的经营者 ， 需要 统计商店 两天 的盈 亏
情况 。（ 有可能的情况盈 、 平、 亏） 你认为应该有哪几种情况？写 出来 。
一
Байду номын сангаас
（ 四） 将 自己总结 的有理数用加法法则表示 出来
有理数加法法则 ： （ １ ） 同号 的两数相加 ， 取相 同的符号 ， 并 把 绝对值相加 ； （ ２ ） 异号 的两数相加 ， 取绝对值较大 的数 的符号 ， 再 用较 大的绝对值减去较小 的绝对值 ； （ ３ ） 任何 数与 ０相加 ， 仍 得
让数学课堂变的更精彩
练 运 厂 呢 ？在讲 《 仃 整式 乘 法 》 ， 把 整段 的法 则 变 成 ｒ 下 义 时 我 如
：
单乘 单 ， 系相 乘 ， 指相 加 ， 个 字母 不 变 它 。 一 单乘 多 ， 分 配 ， 先 变成 单 单 在算 它 。
苗先 ， 解 决 问题 时 ， 引 生活 情 境 。其 实 ， ‘ 在 巧 只要 教师 留心 ， 在 备课 设计 问题 时 ， 够稍 想 几 个 生活 情 境 ， 能够 改变 我们 的 能 就
… …
多乘 多 ， 想 见 ， 都 每项 相 乘 ， Ｈ 。 积干 加 这样 ， 生 不仅 感 觉 法 则 有 趣 、 记 ， Ｈ 计 算 中 运 用 方 学 易 而 便 ， 朗 上 口的文 字使 得计 算 轻 松 简单 ， 易 出错 。 朗 不
三、 让学生成为 课堂的主人 。 习课 多样化 复
让 数 学 课 堂 变 的更 精 彩
宁夏 青铜 峡 铝 业 学校 宋 茹
和谐 、 有趣 ， 再 乏 味干 燥 的 数学 课 常 ， 仅 能 够 有 效 的 调 不 占 不
样本 米 不 易寻 找 的 角 ， 几 个英 文 字 母 给代 替 了 ， Ｈ学 生 容 易 被 而 ．
动 生 的 学 习必趣 ， 能使 学生 高效 的 掌握 课 常 内容 ， 加 学 生 史 增 的学 习信 心 。 怎样 使 数学 课 堂 变得 更 加 精彩 呢？ 我 尝试 以 下 儿 个 向 的改 变 课堂 教 学 ：
课堂效 果 。例 如 ，耳 《 活 中立 体 图形 》 课 时 ， 讲 完 概 念 ， 干讲 牛 一 我 北学 生例 举 “ 动成 线 ” 点 的生 活 实 例 ， 们 开始 的 叫答 总 是 不 能 他 切 人要 点 ， 时 我 看 看 窗 外 ， 趣 地 说 ： 今 灭 的 天 气 真 热 啊 ！ 这 打 “ 叟 是现 任 下点 该 多好 啊 。Ⅲ ， 答 ， 答 。 我 放 慢 了 语 气 ， 滴 滴 ” 这 时 有 同学 眼 前 一 亮 ， 出 ： 老 师 ， 动 成 线 ” 大 家 恍 然 大 悟 喊 “ 点 ， 原 小 很 好 理 解 的概 念 ， 这样 轻 松 解决 ｒ， 生 们 开始 争 就 学
如何让小学数学课堂更精彩
又 易 影 响教 学 的流 畅性 。 此 时 无声 胜 有 声 ． 巧妙 应 用 体 态 语 的 可 以 更加 有 效 地 调 控课 堂 ， 使课 堂 活 而不 乱 。
４ ． 优 化 目标 小学 数 学 教 师 应 用 发 展 的 眼 光 看 待 学 生 。 课 堂 要选 取 现
如 １ ＂ － ． ３ － ｉ ＆ 小 学 数 学 课 堂 更 精
张 永 强
（ 玉 田县 玉 田镇 海 子 小 学 ， 河北 玉 田 ０ ６ ４１ ９ ９ ）
彩
１ ． 精 心设 计 课 堂 导 入 １ ． １ 悬 念 导 入 抓 住 小 学 生 的好 奇 心 理 ， 巧设 悬念 ． 以疑激学 ． 促 使 学 生 产 生 旺 盛 的求 知 欲 望 ． 激 发 学 生 学 习 兴 趣 。例 如 在 教 学 “ 年、 月、 １ ３” 时。 教 师可 先 出 示 题 ： “ 小明今年１ ２ 岁 ， 过 了ｌ ２ 个生 日， 可小华也是 １ ２ 岁 ，他 只 过 了 ３ 个 生 日，你 知 道 这 是 怎 么 回事 吗 ？” 这 时 学生 情 绪 高 涨 。 十 分好 奇 ， 好 奇 又 转 化为 强 烈 的求 知 欲 望 和 学 习 兴趣 。
实生活中学生感兴趣的情境 ， 优化教学 目标 。 教学 目标决定教
学 活 动 的方 向 ， 决 定教 学 内容 、 方法 、 手段 的选 择 ． 决 定 教 学 效 率 的 提 高 。传 统 教 学 目标 搞 “ 一刀切 ” ， 忽 视 了 学 生 的个 体 差 异。 教 师 要 为 每个 学 生 制 定 分 层 目标 。 人 人 达 到 的基 础 教 学 目
２ ． 善 于 引导 巩 固 内化 要 掌握 知识 ， 形成技能技巧 维 品 质 也要 通 过 一 定 的 思 考 练 习 ，课 程 标 准 提 倡 练 习 的
创设情境,让数学课堂更精彩
6年6月号6教学思考情境，即情景、境地.在数学教学实践中，适当创设教学情境，不仅有利于学生掌握知识、形成能力、发展心理品质，而且能沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系.数学情境还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，促使他们自主、快乐地学习新知识.一、创设问题情境，让学生学有所思“学起于思，思源于疑”，精心创设问题情境，容易激发学生的好奇心，促使他们积极寻求问题的答案.因此，在教学时，教师要注意联系学生生活实际创设问题情境，激发学生的探究兴趣，让他们学有所思.如教学“小数的性质”时，教师可在黑板上写上“2、20、200”，然后提问：“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用等号把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，200总比20和2大，怎能用等号连起来？学生陷入深思.最后他们得出了“2元=20角=200分”“2米=20分米=200厘米”等结果.此时教师顺势又提出一个问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生们一听思维更加活跃，都争先恐后地说：“2元和2.0元、2.00元相等.”教师继续追问：“2、2.0、2.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？”并出示课题“小数的性质”.这样创设的问题情境，能够形成悬念，使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣，及时打开了学生思维的闸门.二、创设生活情境，让学生学有所悟学习数学的目的是用所掌握的知识去解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知识.在教学中，教师可创设活动情境，给学生提供动手实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象知识转化为可感、可知的内容.如教学“常见的数量关系———单价、数量、总价”一课时，教师不妨进行这样的尝试.课始，便以“小卖部”为基本活动情境，让学生上台购物.在讨价还价中，在买卖双方的对话中，学生了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者之间存在的数量关系.紧接着，学生以小组为单位，自主开展买卖活动.活动中，教师明确分工，要求扮演顾客的学生口编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答，而扮演售货员的学生根据顾客购买商品的情况，正确填写发票.这样，整堂课紧密结合学生的生活实际，并以活动贯穿始终，有利于学生在活动的发展中、在口编并解答应用题的过程中、在填写发票的思考中，巩固所学的知识.教师创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，让学生体验到数学源于生活、高于生活并用于生活的价值和魅力.三、创设成功情境，让学生学有所乐苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望.”在教学中，教师要根据学生的心理特点创设成功情境，让学生在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功.如在教学“长方形的面积”时，教师可创设这样一个情境：为了美化环境，政府准备在街心花园的一块空地上建造一个花圃.空地为一个长方形，长40米、宽24米，要求建造的花圃的面积等于空地面积的一半，设计的花圃力求美观、经济.同时，教师又组建了评委团，并制定了评选方案：设计出三个以下方案的同学，可被评为“初级工程师”，获得铜星一枚；设计出三个以上、五个以下方案，并有一定欣赏价值的同学，可被评为“高级工程师”，获得铜星两枚；能设计出五个以上并且有使用价值和审美价值的同学，可被评为“特级工程师”，获得铜星三枚.这种情境的创设，激发了学生浓厚的探究兴趣，所有同学都投入到了紧张的设计之中.他们根据自己的理解和各自的生活体验，设计出了各种方案.对他们的每一种设计，教师都给予肯定与赞赏，并鼓励他们设计出更漂亮的方案来.在整个动手实践的过程中，每一位学生都得到了不同层次的提高和发展，体验到探索的艰辛与喜悦（责任编辑徐旺）创设情境，让数学课堂更精彩陈寿章（福安师范附属小学福建355000）2001.。
巧妙引入,让数学课堂更精彩
巧妙引入,让数学课堂更精彩摘要：优美的意境，可以使学生沉醉，从而激发学生的创造力。
意境激趣导入就是用优美的语言创设一个具有诗情画意的意境，调动学生学习数学的兴趣。
关键词：数学精彩意境在科技飞速发展的今天，在新课堂改革实施的今天，关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课程改革背景下课堂教学评价的主要内容，即如何使学生能时刻感受到数学与现实生活的联系。
从他们熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学并理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的实用性，体验到数学的无穷魅力。
一、儿歌激趣。
俗话说：“万事开头难”“好的开头是成功的一半”。
在进行“字母能表示什么”一节时，针对此节内容枯燥、乏味加之抽象的特点，我采取了喜闻乐见的儿歌形式，收到了事半功倍的效果。
新课伊始，我便放起了儿时的童谣加以渲染：一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。
两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水。
三只蛤蟆三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水。
四只蛤蟆四张嘴，八只眼睛十六条腿，扑通四声跳下水。
n只蛤蟆n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。
学生们个个情绪高涨，沿着思绪往下说，顺理成章的引入新课，学生接受新知也感觉很轻松，为本节教学任务起到了很好的铺垫作用。
二、设疑激趣。
“一石激起千层浪”教师的作用关键在于如何启发学生。
兴趣是最好的老师，激发了学生的学习兴趣就会使学生产生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生学习的动机。
设疑激趣导入就是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。
例如在讲“全等三角形的判定”这一节时，我设计了这样一个问题：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。
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如何让数学课堂更精彩
从参加工作到现在，一晃已经十三年了，十几年的一线教育使我感受颇多。
每当面对着一群
群活泼可爱的孩子时，看着他们是那么的有个性，有主张，力求张扬自己的个性，抒发自己
的热情。
我想，作为新时代的教师，教育观念的改变是势在必行的。
新的课程标准的实行需
要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。
数学课堂如何体现
新理念呢？我从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了分析与反思。
一、时间：是否一定要按固定的程序进行
现象：数学课我们经常沿袭的时间结构是复习（5分钟）、新授（20分钟）、巩固（10分钟）、作业（7分钟）、小结（3分钟）。
举行教研活动时，在上课前有经验的老教师常千
叮咛万嘱咐年轻教师要“卡”好节奏，千万别拖堂。
分析与反思：现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。
多数教
师对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键
处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲
究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。
这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主
动性为代价，弊病很多。
我认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。
只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无
需每个环节都要安排。
只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教
师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握
不准而一律认为不是一节好课。
二、地点：学生学习数学的空间难道仅在教室
现象：九年级上每四章--视图与投影的教学中，对投影这部分内容，教师往往也只在教室中，画出基本图形后，利用光学的基本知识，传授学生如何得到影子，或者根据影子得到实物及
寻找光源等。
例：一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么形状？教师往往怕麻烦，只在教
室作讲解，最多提醒学生课后自己试验。
实际上，这样的问题实际操作一下，可能能够起到
更多更好的效果…说的小一点，可能对这个问题的答案永生难忘；说的大一点，可能就此引
起了一起学生对学习数学、科学甚至探索大自然的兴趣。
分析与反思：受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响，加上
现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查能力难以考查，我们有些老师还很难将课
堂真正开放。
他们认为数学学习的目标就是教会学生解答数学习题，因而学生学习的空间往
往局限在教室里。
数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生
学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。
我们
要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体
现“从问题情境出发，建立模型、应用与推广”基本流程，通过观察、操作、思考、交流等活
动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学与现实的世界的联系，更重要的是应安排多
种可供选择的教学活动，如课前的调查和实验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。
让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。
三、人物：究竟谁应是课堂的主角
现象：课上学生讨论交流得最热烈时，教师提高嗓门喊道：请大家安静，听我来讲。
学生极
不情愿地正襟危坐，恭听教师教诲。
课间办公室里教师在互相诉苦：现在学生越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。
分析与反思：传统教学意义上的教学知识与技能的传授，强调教师对教学的绝对控制，注重
接受式的教学方式，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。
学生只要把教师讲得记下来，考试时准确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。
因此教师
对学生的要求是“倾听”。
“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器，而不是一个主动探索者和创造者。
建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学知识
的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”。
教学应当促进学生主体的
主动建构，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。
我们要改变教师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交流等活动的机会，多让学生“做”数学。
教师要从信息源与知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，就应巧妙地把自己转向
幕后，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。
以上案例的分析充分说明了我们教师的教育观念要改变，教育意识也要逐步的改变。
我们要“带着学生走向知识”，真正的“授之以渔”。
我想作为教师，教学是老师教与学生学的统一，
这种统一的实质是一种交往，一种沟通，一种合作，是以教促学，以学促教，真正的实现教
学相长的目的。
老师在课堂上要有角色定位意识，改变观念，才能求得发展，才能使我们的
数学课堂更精彩！。