数学味,让数学课堂更精彩
如何提升数学课堂的“数学味”
概念高度 的抽象性 ，这些都是数学味。说 到 底 数 学 味 就 是 数 学 精 神 ，数 学 的 思 想 方 法 ， 它就是 数学美的所在。数学课该如何来上 出 “ 数 学 味 ”呢 ？ 教 师 要 转 变 观 念 ， 努 力 提 升 专 业 素 养 有时候数学课堂上出现缺失 “ 数学味” 的 现 象 ，很 大 程 度 上 是 由于 教 师 对 课 程 改 革 的基本理念理解 出现偏差 ，或者是教师本 身 数学专业知识 不扎实而造成 的。毫无疑 问， 数 学 教 学 在 传 授 知 识 、形 成 技 能 的 同时 ，还 要 发 挥 育 人 的 功 能 。 但 由 于 认 识 的肤 浅 ，教
数学 的学习才能逐步培养形成 的。显然 ，这 些特有 的素质与能力也是构成 “ 数 学 味 ” 的 重要元 素，是 当下数学课堂教学应该认真挖 掘和努力体现的。这需要数学教师在数学教 学 实 践 中 ，不 断 领 会 数 学 课 程 改 革 的基 本 理 念 ，加 强专 业 知 识 学 习 。 二 、教 师 要 善 于 挖 掘 教 材 的 有 利 因 素 ， 善 于 提 炼 具 有 数 学 本 质 的材 料 翻 开 现在 小 学 课 本 ，图 片 丰 富 ，形 象 生 动 ，不 管 是 例 题 还 是 练 习 题 都 十 分 注 重 数 学 与 生 活 的 联 系 ， 这 样 生 动 的 教 材 有 助 于 小 学 生 学 习 兴 趣 地 培 养 ，图 文 并 茂 的设 计 对 还 处 在 形 象 发 展 时 期 的儿 童 学 习数 学 提供 了很 好 的 帮 助 ，然 而 有 数 学 味 的数 学 语 言 和 思 考在 书上却不多。数学学科有着独特的数学魅力 ， “ 在 数 学 课 堂上 让 学生 感 受 到 数 学 魅 力 要 比
“说题”——让数学课堂更精彩
生 2 : S2 是 利用平 方差 公式 , S3 是利 用立 方差公 式 ,
我猜想
Sn
= a1
( 1 - qn ) 1
1- q
还没有等这位学生说完 ,教室 里其他学 生就有 人窃
窃私语 , 表示 对结论 的不完 全同 意 , 教 师从中 选了一 个
代表 1
生 3 :刚才这位 同 学说 的不 完 全对 , 如 q = 1 就 不 可 以 ,他说的应该是 q≠1的情形 1
在高中数学中 , 数学 命题 是数 学知 识的 主 体 , 是 数 学推理的要素和数学证明的依据 , 是学生数 学学习 的核 心内容 之一 , 因而也 是数学 教学 的重要 组成 部分. 有 些 数学命题如公式 、定理 、公理等 ,本 身就可以 看作是 一个 典型的例题 ,隐 含着很多数学 思想和数学 方法 1 在教学 中 ,教师不能只关注结果 ,应该挖掘教材之间的内在联系 , 发挥数学知识的教育教学功能 1对于此类知识的教学 ,教 师可以让学生各抒己见 ,大说“命题的获得过程 ”1学生亲 自参与发现过程中困惑的情景 、尝试的过程 , 经历探索过 程的磨砺 ,从而会汲取更多的思 维营养 , 加深对数学知识 的理解 ,掌握数学知识的应用 ,提高解题能力 1 3. 1. 1 案例 1:等比数列的前 n项公式
(学生对上述式 子的 化简并 没有 太多 的经 验 ,教 师
此时在提示可以“从最简单的开 始 ”1 过了 一会儿 , 就有
几个学生发表意见 1)
生 2 : S2
= a1 ( 1 + q)
=
a1
(1
-
q2
) ,
1- q
S3 = a1 ( 1 + q + q2 )
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
自主展示,让数学课堂更精彩
第６ ４ ， 组： 我们组经 过讨 论 ， 还发 现
一
相信 学生 ， 放 手发 动学生 ， 给学生
一
个更 简便 的 比较 方法 ． 因为６ ， ９ ， ７ ， ６ 四个数都 接近７ ，从９ 个里拿 出２ 个， １ 个
个机 会 ．学生会 还你一 个又一 个惊
以给他 们提 供一 个重新 打开心扉 的机
会 ．让 他们 重新 以 自信 的状态走 入数
学学习．
示板 进行课 堂展示 之际 ，即是精彩 纷
呈显 现之 时 、课堂 教学 中最激动人 心 之刻 ！孩子们 激情澎湃 、 智 慧无穷 ， 在 讲解、 补充、 质疑 、 点评 等活 动 中形 成 了强 烈的思 维碰撞 ．精彩生 成 即显 其
人全 变成了７ 个 ，所 以男生套 的平均 数
是７ 个． 而 女生套 的个数 没有这 样 的特 征。 所 以 只能用 １ ０ ＋ ４ ＋ ７ ＋ ５ ＋ ４ ＝ ３ Ｏ（ 个） ， ３ ０ ＋ ５ ＝ ６（ 个） 求 出女生套 的个数 的平 均 数， 然 后再 比较 ． 大 家觉得 这种 方法是
组进 行汇报交流 ， 教师有意识地先请错 误 的一组 即第５ 组 汇报 。然后 通过其他 组 的辨析讲 解 。 使 学生感受 到男 、 女生
也被 封 闭起 来 了． 而 自主 展 示 往 往 可
因为７＞６ ．所 以我们组 一致认 为男 生 的平均 水平 高一些 ，应该 男 生套得 准
一
些．
习、小组交 流的环 节 中，教 师应 给学 生 足够探 索交流 的时间 ，学生经历 了 组 内成员思 维 的碰 撞和集体 智慧 的完 善 ，会为下 一步 的 自主展示 提供充 分 的准备 ． 因此 ，当各 组 一次 性挂 出展
充分展现教学过程,让数学课堂教学更精彩
江苏省邳 州市 白埠 中学
重视过程教学 ， 是指在课堂教学 中必须将知识的发生 、 发展 和认知形成的 内在联系作为线索 ，充 分展 现和经历其 中的思维
庄 艳梅
（ ２ ） 把笔尖放在原 点处 ， 先 向负方 向移 动 ３个单位长度 ， 再
（ 二） 在发展学生思维水平上 ， 应触发学生的“ 最近发展 区” ，
亏平
平盈
平亏 平 平
２ ． 试着对这两天的盈 亏情况赋予具体数值 ， 填写下表。 ３ ． 你能根据 自己填写的数值 找出一定 的规律吗 ？
（ 二） 合 作 探 究
引起学生 的共鸣 对于课堂教学的研究 ， 我们应该认识到 ， 课 堂教学 的最终 目 的是 为了学生。因此 ， 在教学设计 时 ， 我们应 该反 问 自己 ： 这节
探索 ， 引导学生思考问题 ， 对于学生今后的学习也具有 不可估量
这个数 ； （ ４ ） 互为相反数 的两个数相加 ， 结果得 ０ ． 二、 对 教 学 过 程 的 分 析
、
（ 一） 创 设 问题 情 境
１ ． 假 如你是一 家商店 的经营者 ， 需要 统计商店 两天 的盈 亏
情况 。（ 有可能的情况盈 、 平、 亏） 你认为应该有哪几种情况？写 出来 。
一
Байду номын сангаас
（ 四） 将 自己总结 的有理数用加法法则表示 出来
有理数加法法则 ： （ １ ） 同号 的两数相加 ， 取相 同的符号 ， 并 把 绝对值相加 ； （ ２ ） 异号 的两数相加 ， 取绝对值较大 的数 的符号 ， 再 用较 大的绝对值减去较小 的绝对值 ； （ ３ ） 任何 数与 ０相加 ， 仍 得
上出“数学味”的数学课
上出“数学味”的数学课◆您现在正在阅读的上出“数学味”的数学课文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!上出“数学味”的数学课数学课中出现没有数学味的情形，原因是多方面的，有教材本身的问题，有教师在处理教学上的偏差，有教学导向上的教师理解上的失误等，但不管什么原因，如果一堂数学课没有数学味，数学课将失去数学教育的功能，数学知识的教学将无法达到目的。
什么是数学味呢？结合数学的本质及数学教学的本质，我认为数学味应该体现出数学的抽象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等方面。
一堂数学课，不可能全部体现出这些内容，但总要有那么几项，这样的数学课才有数学味。
小学数学课中怎样才能上出数学味？下面谈谈我的几点认识。
一、关注情境的生活化，重视生活体验的数学化。
传统的小学数学课堂教学往往抽象地研究数学，数学教学严重脱离学生的生活实际，导致学生学得枯燥无味。
为了解决传统教学的上述弊端，新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，自课改以来，小学数学教学涌起了一股追求数学生活化的潮流。
教师普遍重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
然而，有的教师在实际教学时却把联系生活作为惟一的方法，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对数学知识的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。
我觉得这是教学中对数学味和生活味把握失衡的结果。
数学教师要调和好数学味和生活味之间的关系，促使生活味与数学味相辅相成，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学课本身应有的数学味。
创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识，而不是数学课堂教学所追求的最终目的，这就注定了数学教学中的数学味要浓于生活味。
让“数学味”回归数学课堂
４ ． 通 过这道题 的练 习， 给你什么启发 ？ （ 数学要进 行有顺序 的 思考 ， 学数学必须要举一反三 ， 等 等。 ）
两位 教师对于同一道题不 同的处理方式 ， 反映的是两种
不 同 的 教 学 理 解 。教 师 Ａ 注 意 到 了题 目中 蕴 含 着 的 开 放 性
教师 Ａ 的做法是让学生计算 后就完事 ， 这样处理 ， 仅仅
一
在每堂课的练习巩固阶段 ，我们很容易忽视思考方法 ， 只着 眼于技 能技巧 的训 练 ， 似乎 学生们会做 了 、 做对 了就可
、
以 了。 其实 ， 其 中蕴藏 了很 多有思维价值 的方法值得我们 共 同挖掘 ， 帮助学生 丰富思考 问题 的方法 。 教 师要提供给学 生
思考问题方 法的指导 ，帮他们提炼解决 问题的方法和策略 ， 进 一步渗透数学思想 。
让“ 数 学味 ＂ 回归 数 学课 堂
陈 飞燕
随着新课程实验的不断推进和发展 ，小学数学课堂 中的
二、 在知识运用 中， 凸 显 数 学 思 想 方 法
“ 生活味” 渐渐浓 了起来 ， 然而“ 数学味” 却被逐渐淡化 、 冷落 ， 致使数学课反倒丢了“ 数学味” ， 从而导致数学教育的失衡 。 因 此， 在新课程背景下 ， “ 数学味” 应该回归数学课堂教学之中。 在 问题 探索中 ， 渗透数学思维方法
和渗透 ， 进 一步发挥 了题 目促进学生思维发展的价值 。
个 很浅的层面上 。 而教师 Ｂ却 透过 问题本身 ， 看 到了问题
背后所 隐含着 的更 为深刻 的思维引导价值 ， 合理 地对 问题进 行 了深度挖掘 ， 举一反三 ， 有意识地对学生思维进行有序性 、 深刻性 、 逆向性 、 批判性 的指导和渗透 。
让课堂更加的精彩纷呈——浅析初中数学的课堂教学
地位 ， 必 须 提 高学 生 的 主 体 意 识 ， 即 学 生 对 于 自己 学 习 主 体 地 位、 主体 能 力 、 主 体 价值 的一 种 自觉 意 识 ． 而 要 唤 醒 和增 强 学 生
的 主 体 意识 必 须 营 造 平 等 、 民主 和和谐的课堂 气氛． 一 个 良好 的课堂气氛 ， 能 促进 师生 双 方 交 往 互 动 ， 分 享 彼 此 的思 考 、 见 解 和知识 ， 交 流 彼 此 的情 感 、 观念 与 理 念 ， 能 真 正把 教 师 转 变 为 学
一
爱， 更 有 学 习 上 了解 学 习情 况 ， 填补知识缺陷 ， 挖 掘学 生 身 上 的 闪光点 ， 多鼓励 ， 而 不 轻 易否 定 ， 恰 当指 引 ， 想学生所想 ， 急 学 生 所急． 这 样 才 能 让学 生真 正 感 到 老 师既 是 良师 ， 更 是 益友 ． 三、 在 数 学 教 学 中培 养 学 生 学 习数 学 的 兴趣 在课堂教学 中 ， 教 师 要 多层 次 、 多 渠 道 地 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 特 别 是 初 中 的学 生 ， 他 们 自制 能 力 差 ， 注 意 力 又 不 能 持
如 今 的 学 生 大 都 是 性 格 张扬 ， 表现欲较 强 ， 而 学 习 其 实 就
是一 种个性化行为． 作为教师 ， 应 当在 课 堂 教 学 环 境 中 创 设 一
个有 利于张扬 学生 个性 的 “ 场所 ” ， 让 学 生 的 个 性 在 宽 松 、白
经说过 ： “ 教 育 之 没 有 感情 ， 没 有爱 ， 如同池塘没有水一样 ； 没 有
９
黛
审
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让 课 堂 更 加 的 精 彩 纷 呈
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数学味,让数学课堂更精彩
“数学味”，让数学课堂更精彩
新店中心小学 谢阿贞
新课改以来，小学数学课堂教学呈现出许多令人欣喜的变化，原来平淡
的课堂变得热闹了，活跃了，但在热闹活跃的背后，我们会发现数学的课堂
似乎缺失了什么，当肢体的活跃代替了思维的活跃，当形式的热闹掩盖了数
学的本质，当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候，
一种反思的声音发人深省：如今的数学课，“数学味”淡了，形式化的东西多
了。
在一次数学研讨活动课中，有一位老师上三年级《找规律》一课,为了让
学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行了出示周一，周三，
周五菜谱，让学生按一荤一素自由搭配起来 ，有哪几种搭配方法，并想一想
怎样搭配不容易重复和遗漏。
乍看上去，这节课可谓是具有浓浓的“生活味”，学生始终在具体的生
活情景中学数学。但在实际听课中发现，学生为了在纸上写出这些菜名，老
师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时
完全可以用符号来替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜
名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆。尽管孩子们在挑选和
搭配时显出了极其的可爱，教室里也不时有一阵阵笑声。但真实的生活不能
等同于数学的本质，数学的力量与价值在这种有点异化或泛化的生活化中，
显得极其苍白与无力。其实只要出示一个方案，让学生自主用符号，用数字，
用连线法，等等，就可以了。既节省时间，又学会了搭配组合。
现今很多的专家、学者、特级教师和一线的普通教师都已经改变了教学
方法，前段时间听了张齐华老师的“分数的初步认识”和“约数和倍数”两
而不是把数学课堂当成一个大筐子，什么东西都往里装，致使数学课堂
承载太多的额外任务。当然，在数学课上渗透爱国主义教育、环保教育、节
约水电、爱心奉献等教育是必要的，但必须是潜移默化的、日积月累的、与
数学紧密联系的，而不是游离的、牵强附会的。
二、不让“生活味”冲淡 了“数学味”
课改以后的数学教学为了解决传统数学教学的这种弊端，十分强调数学
与现实生活的联系，要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生
活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握
基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增
强应用数学的意识。提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活，但是教师在
实际教学时把课程标准中的“提倡”的做法变成了“唯一的、非它不可的”
方法，于是课堂教学就变成了单纯地研究学生的实际生活，一节课从头到尾
都是研究和解决实际生活中的问题，过分淡化了对数学知识本质的研究，学
生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数
学理论的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生在数
学上的进一步发展，这就是生活味过浓的数学教学。
小学生学习数学的目的是什么？是单纯的理解和掌握数学知识吗？显然
不是！完全是为了解决生活中的问题吗？也不是！到底是什么呢？我想数学
教学的目的应当有三个：第一是掌握必须的数学基础知识，为学生学习更高
级的数学知识储备能量，人们常说“基础不牢，地动山摇”，所以理解和掌握
数学基础的知识是数学教学的首要目的；第二是为了解决实际生活中的一些
问题，更好的为我们的生活和生产服务；第三是通过数学知识的学习和应用
5
培养学生的思维能力、创新意识和创造能力，同时使学生情感态度与价值观
得到进步和发展。所以数学教学只研究数学的概念、意义、法则、定理等理
论知识，不重视数学在实际生活中应用是不行的，相反只注重解决实际生活
中的问题，不重视数学基础知识的教学更是不可取的，这样将不利于学生的
可持续发展。
数学问题的来源有两种：一种是来源于外部——实际生活，另一种来源于
内部——数学本身，所以我们在数学教学中要分清问题的来源，来自数学外
部的问题要与实际生活相联系，就必须从实际生活引入数学问题；来自数学
内部的问题就得与数学基础知识相联系，就坚决从数学内部引入数学问题，
不要为创设生活情景而创设生活情境，更不能把创设生活情境作为课堂教学
的目标去追求、作为一种课堂教学的摆设。一般情况下越是低级的数学知识
越是靠近生活，与生活联系得越紧密，所以就要从生活引入、从生活去理解
和掌握；越是高级的数学知识越是远离简单的现实的实际生活，这样的数学
知识更多的是建筑在数学基础知识之上的，所以就是要从数学内部引入，要
用数学的智慧去发现问题、去思考问题、去解决问题，去理解和掌握这些数
学知识。因此，数学教学中的生活味与数学味既互相制约又相互依存，是辨
证统一的关系，小学数学教学离不开“生活”这一调味剂，在数学教学中要
调和好数学味与生活味之间的比例，使数学教学既有来源于生活、应用于生
活的生活味道，也不缺失数学教学本身应有的数学味道，使生活味与数学味
相辅相生、相得益彰。
三、让“思考味”充实“数学味”
数学是思维的体操，问题是数学的心脏，是数学课的三味之首，当然非
“思考”莫属。一节缺少思考含量的数学课，一节缺乏智力挑战的数学课，
6
即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。有些数学课之所以会让人感到索
然无味，就是因为缺乏思维含量。整节课教师为了保证课堂教学的顺利进行，
往往启发、示范在前，为学生扫除一切障碍，在教师的“精心铺垫”与“积
极引导”下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探索规律顺顺当
当，几乎无需智慧努力就可唾手而得。而另一些数学课，虽然并不缺少问题
的数量，但是问题缺乏挑战性。整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破
碎，学生是“对答如流”，但就是激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与
方法，体会不到思考的乐趣，思维得不到发展。这样的课也就从根本上失去
了数学课应有的“思考味”，如同一杯白开水。
因此，首先精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，是增加“数学
味”的要诀之一。具体地说，就是要善于激发学生思考的热情，使学生经历
“百思不得其解的困惑——茅塞顿开的激动——问题被突破的愉悦”的过程，
从中品味思考的乐趣，发展思维的能力，获得数学的思想与方法。其次，数
学课程不再只强调提供系统的数学知识，学生会解多少道数学题，而是更关
注他们能否从现实背景中“看到”数学、能否应用数学去思考和解决问题。
著名教育学家布鲁纳也指出：“探索是数学的生命线。”勇于探索是数学创新
学习的前提和基础。我们不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生思考
的果实。“带着知识走向学生”，不过是“授人为鱼”；“带着学生走向知识”，
才是“授人为渔”。再次，教师应给学生静静地思考时间和空间，热闹的课堂
不一定是真正的活跃，静静的课堂中也有活跃的思维！静静地思考更是一种
激烈的思维过程，它内涵丰富多彩，足以让每个孩子收获甚丰。思考是在耕
耘，耕耘之后必然是丰收的喜悦。耕耘与收获都是学习所必须经历的过程，
能思考而觉得不苦，有味道，回味无穷，在静静的思考中突然顿悟数学问题
7
的本质，能用数学思想思考问题，在思考中发展数学精神。新课改提倡变革
学生的学习方式，不同的学习方式解放了学生的学习领域，也激励着学生极
大地发展个人才能。在组织运用不同的学习方式时，既要注重强调个人与团
体的合作，恰当运用探究性学习等，更要重视培养学生的独立自主学习的习
惯，特别是要学生在思考数学中完善数学素养，让浓浓的“思考味”充满着
整个数学课堂，让学生的“思维之花”绽放！
总结：数学本源于生活，生活中处处有数学。联系学生的生活进行教学，
并不是说把数学简单地回归生活，甚至迁就生活。关键是数学教学要瞄准与
学生生活经验的最佳联结点，并驾起桥梁，让数学知识因贴近生活而变得生
动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生
的数学意识、培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力，真正
让生活成为学生发展的“源头活水”。总之，“数学味”怎样使数学课更精彩，
就是数学课要上得“像数学课”，就是要更多地关注“数学”的特性，充分展
示“数学”的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵。把“数学味”留住，
数学教学才会有属于自己的精彩！