让数学课堂因成就感而精彩
精心雕琢教学细节,成就数学精彩课堂
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一
体会。
一
、
设计 “ 细节” 折射理念 。
堂成 功的数学课 ， 它的教 学设计 一定 是主题明 确、 重点突 出、 逻辑严密 的 ， 每一个教学 细节也 一定是 具体生动 、 精确恰 当的。 这些具体 的教学细节 ， 不应孤 立 无序地拼凑在一起 ， 而应按照相关 的教学 内容和要 求， 主次分 明、 条理清楚 、 逻辑严密地组 织在一 起 。把 “ 整体 ” 细节 ” 和“ 结合起来 ， 从整体 人手 ， 体 引领 细 整 节， 细节服务整体 。真正体现 “ 习就是认地 图” 学 这个 教育理喻 ！如听过二年级 “ 确定位置 ” 一课 ， 师设 计 教 了这样一个新颖 而 自然 的课始导人 。 活动 １交朋友。 ： 师： 请每 个小组往下传 第一 张纸 ， 依次 写上你 的 名字 ， 我就 能认识你 了。 １ 第 小组有几个小朋友 ？ ２ 第 小组呢？ ３ 第 小组 呢？ ……（第几组 ” “ 的概念在学生头 了 （ ５×５ ５Ｘ １ ＋ ０Ｘ５） ５×１ ＋ ０ １ Ｘ２亘 ０×４ ５×５×２两 ＋ 脑中建立 了起来 ） 种解法 ， 当我非 常满意地 准备 呜金收 兵时 ， 有一 正 还 活动 ２找位置。 ： 位学生高 高举 着手 ，原来他 还有一种 解法是 ５× ５× 师： 天， 今 老师要重新 给大家 排一下座位。看 ， 这 １ 。 ０ 我听后心想 ： 肯定又把题 目看错 了 ， 把长方体 的表 是第二张纸 ， 请小朋友从上往下依次拿 。再请 你们按 面积错求成 长方体 的体积 了。 我看你怎么解释 ？ 于是 ，
激活学生的情感因素,让数学课堂教学更具魅力
数学是一 门比较抽 象的学科 ， 要使数学课 堂具体 、 生动 ， 吸 引学生 ， 不仅要利用传统 的教学手段还需要 利用现代教学 电化
教学技术 。 教师制作一些视频以及动 画， 让学生看一看 、 比一 比、 画一画 、 做一做。尽量 以各种形式展现 ， 让学生更清晰地了解 图
时表扬 ， 同学适时鼓 掌 ， 甚至奖励一份小礼物 ， 检测 中达到规定
四、 教 师 在 课 堂 中 的点 评 也 重 要
跟人之间 的关 系就像 数学 中的两个 圆 ， 相离， 相切 ， 最后 相交 ！
爱情像一 条抛 物线 ， 有起就有落 ； 亲情像一个圆 ， 走不出它的半 中回味着数学课堂的语言美 。 二、 教学手段的 多样性与趣 昧性相结合
巴甫洛夫指出 ： 情感是 人大脑皮 层上“ 动力定型 ” 的维持和
径； 友情像一个公式 ， 等量付 出 ， 等量 回报 。学生在哲理的思辨 破坏 。若外界 的刺激使人原有 的一些活动得到维持 和发 展 ， 人
就会产生积极的情绪 隋感。因此 ， 在课堂上 ， 我们要常使用鼓励
性 的词语 “ 好极了 、 你是怎样想 的、 很棒、 坐下再思考等 。” 对 于 基本题给 中下等学生提供展示的机会 ， 对于他们的成功 ， 教师及
逻辑思维 能力外 ， 还必须具有强烈的课堂情感体验 ， 体现在 教师 某 ， 问李小龙 的父亲是谁 ， 答为李某 。以此实例来 说明 ： 一个正
、
教师应让课堂具有“ 传情” 功能
要实现这一 目的 ， 教师必须掌握一定的技 能。 德 国教育家第 斯多惠说 ： 教学的艺术不在于传授的本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓 与点拨 ， 教学活动就 能顺 利展开。首先 ， 以导语 牵情 ： 课 堂的导 人是否精彩直接关系到本堂课 的成败 。于是 ， 在每一堂数学课 激趣法 、 复习铺 垫法 、 提 问质 疑法 、 类 比推理法等 因课 而异 。富 有艺术性 的导语让学生很快地进入学 习的境 界。第二 ， 讲解融 练习巩 固、 课堂反馈 ， 达到连结与贯穿课堂就行。其实数学课堂 也应 有新鲜 、 生动 ， 富有鼓励性 的语 言 ， 并辅之 以恰 当的“ 体态
让学生在数学课堂上“动”得精彩
四、 把握 开放性原则 。 让学生的 口动起来
体 验 教 学 不 是 狭 隘 的 自我 封 闭 、 自我 孤 立 的 活 动 ， 是 开 它
放的 ， 更是在交流互动 中获得发展。教学中教师多给学生一点
活动的余地 ，多给学生 一点展示 自我 的空 间和 自我欣 赏的机 会， 让学生体验成功的喜悦 。
的过程 ， 识对象 的规律 ， 认 发现 对象 某些特征或与其他 对象 的
区别 和联 系。而“ 验式学习 ” 体 就是强调学生 的参 与性和实 践 性， 让学生 主体参 与教学全过程 ， 通过 自身 的实践 活动构建 属
媒体变化原一次 函数 的图象在坐标 系中的形状 ， 让学生想象其
实际意义 ， 许多学生赋予了警察抓小偷问题 、 新龟兔赛跑 问题 、 不 同经营策略的出租车问题等 以新的内涵 ， 整个课堂充满 了思
教室里一 片欢声笑语 ， 学生仿佛感到这不 是在上课 ， 是教 师
领他们玩 ， 这样竟不知不觉地理解 了行程 问题 的概念 和数量 关
额 饺
习
Ｘｎ ｉ Ｙ ￣Ｘ ｅ ｉ ｉＸａ １１ ｕＸ Ｏ １ｉ １
教学 实 践
让学生在数学课堂上“ 得精彩 动”
吴 尔价
（ 苍南县钱库镇二 中， 浙江
摘 要： 现代 数学论认为 ， 生 的数学 学习过程 是一个 以学生 己 学
温州
３５ ０ ） ２ ８ ０
再如 ， 统计与概率” 在“ 的教学中 ， 可让学生用硬币 、 饮料瓶 盖子 、 计算 机等做模拟实验 ， 收集数据 ， 发现规律 。 总之 ， 重视 学生的主体性 ， 就是要在教学 活动 中解放学 生
维 的火 花 。
于 自己的知识意义 ， 教师在其 中重 视学 生的参与过程 ， 使学 生
自主展示,让数学课堂更精彩
第６ ４ ， 组： 我们组经 过讨 论 ， 还发 现
一
相信 学生 ， 放 手发 动学生 ， 给学生
一
个更 简便 的 比较 方法 ． 因为６ ， ９ ， ７ ， ６ 四个数都 接近７ ，从９ 个里拿 出２ 个， １ 个
个机 会 ．学生会 还你一 个又一 个惊
以给他 们提 供一 个重新 打开心扉 的机
会 ．让 他们 重新 以 自信 的状态走 入数
学学习．
示板 进行课 堂展示 之际 ，即是精彩 纷
呈显 现之 时 、课堂 教学 中最激动人 心 之刻 ！孩子们 激情澎湃 、 智 慧无穷 ， 在 讲解、 补充、 质疑 、 点评 等活 动 中形 成 了强 烈的思 维碰撞 ．精彩生 成 即显 其
人全 变成了７ 个 ，所 以男生套 的平均 数
是７ 个． 而 女生套 的个数 没有这 样 的特 征。 所 以 只能用 １ ０ ＋ ４ ＋ ７ ＋ ５ ＋ ４ ＝ ３ Ｏ（ 个） ， ３ ０ ＋ ５ ＝ ６（ 个） 求 出女生套 的个数 的平 均 数， 然 后再 比较 ． 大 家觉得 这种 方法是
组进 行汇报交流 ， 教师有意识地先请错 误 的一组 即第５ 组 汇报 。然后 通过其他 组 的辨析讲 解 。 使 学生感受 到男 、 女生
也被 封 闭起 来 了． 而 自主 展 示 往 往 可
因为７＞６ ．所 以我们组 一致认 为男 生 的平均 水平 高一些 ，应该 男 生套得 准
一
些．
习、小组交 流的环 节 中，教 师应 给学 生 足够探 索交流 的时间 ，学生经历 了 组 内成员思 维 的碰 撞和集体 智慧 的完 善 ，会为下 一步 的 自主展示 提供充 分 的准备 ． 因此 ，当各 组 一次 性挂 出展
小学5年级数学自习的成就感激励
小学5年级数学自习的成就感激励在小学五年级的数学课堂上，自习的时光是每个学生迎接挑战、获取成就感的关键时刻。
数学自习不仅是知识巩固的阶段，更是孩子们面对问题、解决问题，获得成就感的重要时刻。
当数学题目出现在面前，仿佛是一个个需要攻克的小堡垒。
每道题目都像一位微笑的老师，等待着孩子们用智慧去解答。
刚开始，这些题目可能显得有些陌生，甚至有点难以捉摸。
就像是一扇尚未打开的大门，背后藏着无数的惊喜和挑战。
而这个时候，孩子们就像是勇敢的探险者，带着好奇心和勇气，迈出第一步。
在解题的过程中，孩子们像是在和一道道难题展开对话。
每当他们认真思考、仔细计算时，脑海中仿佛出现了一幅幅数学的画卷，复杂的公式、抽象的图形逐渐清晰起来。
每当解决一个难题，孩子们脸上那种由衷的笑容，正是他们与难题斗争的胜利的最佳证明。
这个过程不仅仅是知识的积累，更是心理的成长。
每个正确答案都是对孩子们努力的嘉奖，每次成功都让他们更加自信。
成就感就像是一个温暖的阳光，洒在孩子们的心田。
它不仅仅是解答一个正确答案后的满足感，更是一种对自己能力的肯定。
当孩子们看到自己在数学自习中不断进步，他们会感受到一种从未有过的自豪感。
这种自豪感让他们意识到，通过自己的努力，任何困难都能被克服，任何问题都能得到解决。
这种成就感的激励作用极其强大。
它让孩子们在面对更多的挑战时，充满了信心和动力。
数学的难题虽然依然存在，但他们知道自己有能力去解决它们。
每一次的成功都像是一个小小的里程碑，指引着他们前行的方向。
每次的失败则是一次宝贵的经验，让他们在下一次挑战中更加从容。
同时，数学自习的成就感也有助于培养孩子们的耐心和坚持精神。
在解题过程中，孩子们学会了如何面对挫折，如何从失败中汲取经验。
这些品质不仅在数学学习中重要，在生活中的其他方面同样有着深远的影响。
孩子们通过不断地尝试和努力，逐渐认识到成功需要时间和付出，这种认知将伴随他们成长，帮助他们在未来的生活中更加坚韧和自信。
如何才能在数学学习中获得成就感？
如何才能在数学学习中获得成就感？哎，说真的，数学这东西，真是一把双刃剑啊！它能让你头疼欲裂，也能让你爽到飞起！关键就在于——如何才能在数学学习中获得成就感？这可是个大问题！我记得我小时候，数学老师布置了一堆练习题，我当时就感觉自己快被数字淹没了。
什么一元二次方程啊，函数图像啊，简直是噩梦！但我偏偏不信邪，硬着头皮啃啊啃，结果就是越啃越糊涂，最后连个答案都找不到。
当时我就感觉自己就像一只被困在迷宫里的老鼠，怎么都找不到出口，真是沮丧到极点。
可是，事情总有转机。
有一天，我正沮丧地对着题目发呆，突然发现了一个规律。
我好像摸到了一点数学的边边角角，它不再是冰冷的数字符号，而是一个充满了逻辑和规律的世界。
我开始尝试着用自己的方法去解决问题，一点点地拆解难题，然后一步步地找到答案。
那种感觉，就好像打开了潘多拉的魔盒，突然发现了一个全新的世界，简直不要太爽！从那以后，我开始主动地去探索数学的奥秘，不再是被动地接受知识。
我会去思考一些奇怪的问题，比如为什么1+1等于2？我还会把数学跟生活联系起来，比如计算超市打折商品的实际价格，或者规划旅行路线。
慢慢地，我发现数学并不像我想象的那么枯燥无味，它充满了乐趣和挑战。
所以，想要在数学学习中获得成就感，其实很简单，就是：1. 别怕犯错，多尝试，多思考！就像我一开始一样，别怕做错题，多尝试，多思考，你就会发现一些新的想法和思路。
2. 主动地去探索，别被动地接受！不要总是等着老师讲，要自己去思考，去尝试，去发现数学的奥秘。
3. 把数学和生活联系起来！数学其实就在我们身边，多去观察，多去思考，你会发现数学一点都不枯燥。
就像我当年发现数学的奥秘一样，相信你也能找到属于自己的数学乐趣！加油！你一定行！。
培养学生成就感在数学课堂上的作用
培养学生成就感在数学课堂上的作用湖北省天门实验高中 聂益志 431700摘要：成功动机越强的学生，学习的积极性就越高，学习的持续性就越长。
我认为，成就感的培养对学生主动学习有着很大的推动作用，激发和培养学生的学习成就感是提高教学质量的关键。
本文基于教学的实践经验，采用三个途径培养学生的成就感，最终达到学生有“自己去专研，最有成就感”的理念。
关键词:相信,肯定,互学,成就感 一 引言俗话说三个臭皮匠抵一个诸葛亮,个人的智慧是有限的，集体的智慧是无限的，只有充分相信学生，欣赏学生，才能激发学生的创造力。
在平常的教学中,讲解难度较大的题时，老师思维跳跃性太大，与学生距离太远, 学生认为你是神,而学生学到的东西很虚,过后就忘,效果不明显,老师无法参与到学生之中,是问题的关键.以前外出听课学习,各种教学方法也参考,其中“循环大课堂”印象深刻,让学生上讲台,讲的知识在下面已经在小组内充分讨论过(分几个小组,每个小组专门研究讨论一个题目),这样讲的时候,掌声不断.感觉很精彩,回来之后,尝试此法,发现每个小组的成员只关心自己小组的题目,对此题以外的题,除聪明学生以外,都很难掌握,学到的知识点单一,如果要讲的每个知识点,每个题,所有学生都参与进来,效果就不一样了。
二 成就感培养的策略和过程以及作用途径之一：寻找机会证明很多时候学生比老师行，寻找学生的闪光点，引导其自主探究，初步体现成就感给学生带来的喜悦。
呈现1: 例1,过抛物线)0(22>=p px y 的焦点F 且倾斜角为060的直线与抛物线在第一,四象限内分别交于A,B 两点,则3=BF AF老师解:3,,3133102)()(1,,33203322233212122112212122121222=∴>==-+=+-=+-==-==+=--=+=BFAF BF AF y y y y y y y y y y y y BFAF p y y p y y ppx y px yp y x 而由图知或得则设得得联立设直线为λλλλ此解法看似巧妙,把长度关系转化为纵坐标之比,又利用了对称思维,实际上犯了一个本质的错误,把小题当大题做了,违背了出题者意愿,针对该题我在课堂巡视中,一个学生比较胆怯的向我讲述了他的解答过程：学生解: 33260cos 260cos 00=⇒=⇒=-=⇒=+BFAF pBF BF BF p pAF AF p AF 由此解法把角度和抛物线的定义运用的恰到好处,我假装没有听懂的样子，恳请他把此法在黑板上讲给我和其他学生听,之后我当着全班同学的面充分肯定了此法比我的方法好,教育心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起百次的创造意念”，第二天就找了几个相关类型的题,说明此法对抛物线,椭圆,双曲线都适用.一个学生比老师行是所有学生非常感兴趣的一件事,并且乐此不疲,在教学中,若能充分利用这一点,给予学生足够舞台,则事半功倍. 变式1：学生解：0260,21cos cos 1cos cos 1cos 609002111,4=∴=⇒-=⇒=-+=⇒=+=≤<=-=θθθθθθθθp BF p BF BF p AF p AF AF BFAFB A F x y ）（的倾斜角则直线若两点，与抛物线交于作直线的焦点过抛物线变式2:学生解：32221160cos 21160cos 32,2,602222=⇒=+-=⇒--=--=⇒+-===e BF AF ec c aBF BF c caeBF e c c aAF AF c caeAF e BF AF B A F 由则椭圆的离心率若两点，的直线交椭圆于且倾斜角为过椭圆左焦点有一些选择填空题,因为选择方法不对,哪怕做对,也是时间太长,导致后面的题目没有时间做.途径之二：在课堂上，创造机会，给学生表达自己的想法，尊重学生以不同的方式解答问题，老师讲授过程中允许且乐意学生提问，不怕打乱原来的教学程序. 呈现2:附带答案：累加得原不等式成立。
2024年数学听课教师心得总结（5篇）
2024年数学听课教师心得总结在教学实践活动中，以下方面的探索与思考对提升教学效果至关重要：一、精心设计教学课件在教学过程中，高质量的教学课件能够帮助我们更加明确地理解知识点，其丰富的创意材料和视觉效果，不仅令人印象深刻，而且与生活紧密相连，能够激发学生运用数学解决问题的兴趣。
这促使我们深入思考如何将数学与日常生活紧密结合起来，使之变得更加生动有趣，从而激发学生的探索热情。
二、营造教学情境数学的魅力在于每一次解题的成就感。
并非所有学生都能体会到这种乐趣。
在听课过程中，我们获得了创造教学情境的灵感，旨在让学生在轻松的环境中挑战自我，享受成功解题的喜悦，从而培养他们主动求知的意愿。
三、构建和谐的师生互动每位教师与学生之间的互动都有其独特之处，但共同点在于能够准确把握学生的心理状态，调动他们的情绪，激发他们对学习的渴望。
这种活跃的课堂氛围能够促使学生主动学习，充分利用课堂上的每一分钟。
四、引导学生自主学习在学生探索学习的过程中，教师的作用在于引导而非直接提供答案。
教师关注的是学生解决问题的思路是否正确，通过提出启发性的问题，引导学生自主思考，从而培养他们的独立学习能力。
五、运用富有感染力的语言在适当的时机，对学生的表现给予有价值的评价，同时将复杂的专业术语转化为浅显易懂的语言，让学生不仅听懂，而且理解。
这需要教师具备丰富的教学经验，运用富有感染力的语言组织课堂，让学生在轻松愉快的环境中享受学习。
2024年数学听课教师心得总结（二）本月某日，我国某校全体数学教师前往某县第三小学参与听课学习活动。
我有幸聆听了一堂《倍数与因数》的数学课，深受启发，感悟良多，课堂教学的艺术魅力让我叹为观止。
以下是我对此次学习的一些心得体会。
一、学习收获1、实地听课较之校内闭门造车，能更快更多地获得直接的学习体验。
2、真实——课堂教学应追求的境界在本次观摩课中，我感受到课堂教学应追求的真实境界。
过去，我在授课过程中总是担心出现纰漏，因此事先将每一句话、每一个答案都预设好，导致课堂失去了真实性。
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让数学课堂因成就感而精彩
在新课程精神的指引下，数学教学正发生着巨大的变化：以往枯燥、机械、生硬的数学教学正变得生动有趣，以往的纯接受式的学习正逐渐被发现、探究和接受相结合的教学所代替，在趣味数学的学习中，很多学生有了数学成就感。
数学成就感就是指学生在学习数学的过程中，通过合作、交流、探索，从而获得成功而产生的愉悦的心理体验。
当每个学生都能从数学学习中体验到不同层次的成就时，学生对数学的兴趣就会变浓，学习就会更有劲头，自身的数学素养就会得到提高。
一、让学生发现生活中的数学，再把数学应用于生活，体验数学学习的成就感
数学来源于生活实际，但它又是生活的抽象。
我们在学习数学知识时应首先让它回归生活，先在生活中体会数学的存在，再来学习高于生活的数学知识，最后把数学知识应用于生活中。
这样学习数学，就能使学生感受到在生活中处处存在着数学，数学应用范围广泛，同时也能使学生体会到我们所学的数学知识作用很大，在我们的生活中都能用到它，从而树立了学生学习数学的信心。
例如，在教学“元、角、分”时，可布置学生回家先到超市购买生活必需品，在购买
时预先算好自己买东西需要多少钱，算好后还要检查带的钱是否足够，再和售货员阿姨结算的结果核对，看是否相同。
学生第二天来上课时都绘声绘色地描述着自己购物的经历，并讲解元、角、分的知识，还能以此来说出常用物品的价格，所以这节课的知识使学生有了一定的成就感，也感受到了生活中数学无处不在。
在学习中，不同的学生都各有收获，或是知道了元、角、分的知识，或是更深层次的知道了生活中元、角、分的应用，并能估算出部分商品的价格。
当学习了这部分知识后，我还设计了一个新的场景让学生充当买卖双方来进行交易，从而使学生更深地体会到了元、角、分的应用。
在此基础上，我布置学生了解部分东西的价格，并在第二天举办了一个小小的拍卖活动。
通过这样的教学，学生切身体会到了身边的数学，并且亲身经历了整个学习过程，兴趣盎然地学习了生活化的数学，体验到了学习数学的乐趣，体会到了成功的喜悦。
这使他们意识到数学并不都是枯燥的，数学也令人赏心悦目。
二、数学课堂教学要从学生的最近发展区出发，让学生充分体验成就
所谓最近发展区，是指在学习过程中，和学生的基础知识联系得最紧密的区域，找到这个区域就等于找到了学生学习数学知识的切入点，学生学习数学知识将会变得事半功倍。
例如，在教学二年级统计这一部分知识时，当要记录连
续喷出的烟花共有多少个时，学生不会用画“正”字的方法来记录，于是我们就可以让他们用自己喜欢的符号，如“√”“×”“?O”……来表示。
当学生记录完了以后，教师告诉他们一共放了多少个烟花，并和自己的记录核对一下，对的学生会非常兴奋，因为，他用自己的方法解决了教师提出的问题。
如果在这时教师再适时地引导学生用画“正”字的方法来学习，学生会和自己的方法进行比较，将会更容易接受。
因此，从学生可以接受，或从现有的知识出发来解决问题，将会更好地引发学生的共鸣，从而取得教学的成功。
三、数学课堂教学要抓住细节，让学生随时体验成功，感受快乐
前不久在一位教师的课堂上，我就充分感受到了成就的魅力。
刚上课，一位胖胖的小女孩举起了手，教师满脸惊讶地望着她，示意她起立后，小女孩满脸沮丧地说道：“老师，我下课时丢了两支铅笔。
”教师先是一愣，然后说：“瑶瑶是不是丢了东西心里不舒服啊？我们来做两道题目好吗？2乘30等于多少？（孩子说60）那2乘32呢？”“64”她很响亮地回答了出来，刚才还笑她的几个学生都对她刮目相看了，小女孩立刻就变得不再沮丧，高高兴兴地坐下来听课了。
这一细节既充分展示了这位教师的智慧，平息了课堂中的小小意外，同时也充分体现了成就感的魅力所在。
两道口算题，就让一个本来一节课都不会好好听课的学生，很快得到了大
家的认可，感受到了成功的喜悦，从而很快投入到学习当中。
四、数学成就感的价值要体现在发现和探索问题的过程中
数学教学的过程就是让学生充分动手、动脑，获得成功，获得教师和同学的认可，并在此基础上感受到成就的愉悦的过程。
但这样的成就感不是轻而易举获得的，必须要经过认真的思考，努力的探索方可获得。
否则，这样的成就感就变得毫无意义了，只是走过场而已。
数学成就的价值就是要体现在发现问题的过程中，要在大家都没有发现问题的地方找到问题，要在大家都认可的地方提出质疑，并得到大家的认可，这样的成就才真正有价值。
例如，一位教师在讲解“小数点的位置移动引起数的大小变化”时，出示了这样一个表格。
■
学生读题后，教师什么话也没说，只是在期待学生提出质疑，教室里静悄悄的。
突然，一个学生站起来说：“老师，这个题目错了，李明不可能有14.2米高，这比我们学校的楼房还高呢，不可能的。
”这话一出，教室里立刻就像炸开了锅似的：“乔路不可能只有1.6分米，太矮了。
”第一个提出质疑的学生此时正充分感受着成功的喜悦，课堂教学此时达到了高潮。
数学成就感的获得还体现在数学知识的探索过程中，同
样在“小数点位置移动引起数的大小变化”一课中，教师为突破难点，让学生背对大家举着数字，先摆出了0.04的数字，教师开始提问：“这个小数要扩大10倍，小数点如何移动？”先由举数的学生说，再由大家共同指挥举数的学生移到正确的位置，得出结果。
教师接着提问：“这个小数扩大100倍，该如何移动呢？”学生讨论后也得到了结果。
这样的教学就充分展示了知识的形成过程，学生乐学善思，整个教学过程充满了快乐，课堂中精彩不断，学生学有所获。
五、通过互动式教学，培养学生探究的兴趣和能力
传统的数学教学是学生在听数学，而今天的课堂教学是在做数学；传统的课堂教学是静态呈现的，而今天的课堂教学则是动态的展示。
在这个过程中，既有学生把自己的想法与全班同学进行交流，也有学生之间的相互交流。
在交流的过程中，当学生的想法得到大家认可时，他就会产生一种自豪感和成就感，而这种感觉就会促使他更加努力地去探索和研究，去发现更好或更加完善的思路，这样就培养了学生的探索精神。
众所周知，学习过程是学生“吸引―参与―互动―体验”的过程，在这一过程中，学生能够获得发展。
但是学习过程不是一味地强制、命令，用“填鸭式”的方法去“逼”学生学，而是让学生在学习的过程中充分体会到学的乐趣，从而自主地去学习、自主地去探索、自主地去创新。
（特约编辑熊叠丽）。