让数学课堂更精彩论文
现代教育技术,数学课堂因你更精彩论文
现代教育技术，数学课堂因你更精彩摘要：数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，用现代教育媒体的形象性和直观性来解剖抽象复杂的数学知识，可以极大地提高教学效率。
关键词：现代教育媒体；数学教学；形象；直观；生动随着计算机的普及，现代教育媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径，它通过把文字、图形、图像、声光、动画等融为一体，进行信息和知识的加工与处理，形象生动，动静兼备，调动学生的脑、眼、口、手、耳一起参与学习，极大地增强了教学的趣味性和吸引力。
同时，现代教育技术使师生关系处于交互状态，不但学生的学情能及时反馈给教师，而且也使学生主动参与的积极性空前高涨，使过去的“被动学习”真正转变为“主动探求”，实现了在学中乐、乐中学的教学目的，大大提高了课堂教学效率。
一、运用现代教育技术，创设良好情感环境在数学教学过程中，熟练地运用现代教育手段来创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣和探究问题的主动性，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学效率。
如，在教学《解决问题的策略——替换》时，课前先用多媒体播放了“曹冲称象”的故事，同时用多媒体演示了“曹冲称象”的过程，课始就针对故事提出了两个问题：（1）曹冲怎么能称出大象的重量呢？（2）为什么只要称出石头的重量就能得到大象的重量？然后引出“替换”这个策略。
用学生熟悉的故事引入，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让学生初步接触了“替换”的策略，为后面的教学作出了良好的铺垫。
又如，在教学《解决问题的策略——转化》时，用电子白板来做课件，它的好处是可以直接在屏幕上书写，通过电子感应笔在白板上进行旋转、平移等操作。
在教学例题时，指名学生在白板上进行平移和旋转，通过这样的操作，直观感受出这两个完全不同的图形的面积是相等的，从而引出了课题——转化。
运用白板教学，学生可以积极参与到教师的教学活动中。
现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。
采用新颖性教学方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。
现代信息技术让数学课堂更精彩论文
现代信息技术让数学课堂更精彩信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。
现代信息技术以惊人的速度进入中小学课堂，辅助学科教学，并以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了广阔舞台，为提高课堂教学效率创造了条件。
但是在实际操作中，我们会发现在信息技术辅助教学中教师所碰到的问题远不止这些。
一、现代信息技术教学的优势1.发挥现代信息技术的优势，激发学生学习兴趣。
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣”。
学生对所学内容感兴趣，就会引发其好奇心，而好奇心是推动学生去发现问题，探索解决问题的动力。
运用现代信息技术手段，创设生动的学习情境，激发学生学习的热情，唤起学生的参与课堂的欲望，使学生对学习产生兴趣，在学习中能够积极探索，主动参与到活动中去，树立学习信心，引发学生积极思维，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望，激发他们的探究兴趣。
2、发挥现代信息技术的优势，改变学生学习方式。
在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了、视野宽了、疑问多了，对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。
在这种情况下，教师根据教学需要，及时提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。
3、发挥现代信息技术的优势，发展学生空间观念。
空间观念是创新精神所需的基本要素之一。
所以《新课程标准》把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学思考方面的一个重要目标。
几何形体，尤其是较复杂的形体，学生往往难以理解和解答。
多媒体教学让数学课堂更精彩-优秀论文
多媒体教学让数学课堂更精彩【内容摘要】多媒体作为一种先进的教学工具走进课堂正显示着它无与伦比的优势，能充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生学业负担激发学习兴趣。
【关键词】多媒体数学课堂教学新课程标准指出“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，不仅为我们的生活带来了无限生机，也为我们的数学课堂注入了新的活力。
小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是更容易接受形象直观的事物，在小学数学教学中，如果适时恰当地使用多媒体来辅助教学，不仅形象逼真，生动新颖，还可以为学生创设多样化的学习环境，使学生始终保持兴奋愉悦、渴求知识的心理状态，能使学生快速高效的获取知识，发展思维，形成能力。
这对于优化小学数学课堂教学有着重要作用。
一、创设生动情境，多媒体优化教学导入常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。
而良好的开头是成功的一半，因此，在一节课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一节课教学的成败起至关重要的作用。
运用多媒体创设生动活泼的教学情境来导入新课，不仅使导入更自然，更形象，更具体，有效的开启学生的思维，唤起学生求知的欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
例如，在教学《分数的基本性质》一课时，我结合教材的内容，特意为学生编了一个小故事：一天，唐僧师徒四人饥饿难忍来到一户农家化斋，谁料这家主人非常吝啬，只给了四人一张饼。
师傅想了想说：“为了公平起见，咱们把这张饼平均分成四块，每人一块吧！”谁知，话音刚落，馋嘴的猪八戒说：“师傅，我能吃，分给我两块吧！”说完，口水都流了下来。
这时，聪明的悟空想出了一个办法，说：“师傅，那就把这张饼平均分成八块，给八戒两块吧！”八戒一听乐了，连忙说：“猴哥真好！”悟空却在一旁捂着嘴偷笑。
合作学习,让数学课堂更精彩论文
合作学习，让数学课堂更精彩【摘要】合作学习，可以激发老师教学和学生学习的主动性和积极性，使学生在合作的情景下接受新知识. 本文根据小学生的心理特点及本人的教学经验，浅析了小学教学过程中，合作学习的精彩性和必要性.【关键词】小学数学；合作学习；学习方法合作学习是小学数学课程标准中明确提出的一种新型的学习方式，这种新型开放的学习方式冲破了传统教学论的许多藩篱，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，对教学过程给予了重新的界定. 教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须从学生的经验出发，开发活动课程，并指导学生进行必要的、有效的合作学习，并且使学生在合作学习的过程中获得知识，形成能力，从而充分发挥个人潜能. 那么，在数学课堂上怎样进行有效的合作学习呢？笔者认为要注意以下几个方面.一、有效的合作学习要准确定位教师在学生合作学习过程中的角色地位１. 教师是学生合作学习的组织者合作学习虽然强调了学生的自主合作，但作为合作学习的直接组织者，如何分组、如何合作以及合作多长时间等，却是学生无法把握的.教师的组织者角色体现在：（1）合作开始前，教师首先应根据数学教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的数学课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会使学生感到厌倦. 因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题. （2）合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控. 教师应密切注意学生的合作情况，及时修正一些目的要求以助于学生更好合作. 同时根据学生合作情况，及时调整合作时间. （3）合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且要表扬分工合理、协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量，便于以后合作学习的开展.２. 教师是学生合作学习的合作者在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者. 教师一直处于主体地位，学生则完全处于一种被动的学习状态. 而在新课程的倡导下，在合作学习过程中，就应转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，以教师为主导. 在合作学习过程中，教师要善于观察学生的学习状态，善于倾听学生的质疑，并且尊重学生的质疑，平等地与学生进行交流. 当学生在合作中不能顺利进行时，教师应及时纠正学生出现的一些偏差；当学生在合作学习中进展顺利，讨论热烈时，教师应及时对表现好的小组进行鼓励和表扬. 教师以这种合作者的身份参与学生合作学习，不仅体现了教学民主，还拉进了师生之间的距离.３. 教师是学生合作学习的服务者在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色转变为教育促进者的角色. 教师作为服务者，应帮助学生确定适当的学习目标，为学生提供各种便利，为学生服务. 教师要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂，教师作为学习的参与者，不仅要与学生分享他们的感情和想法，而且在和学生一起探究规律或结论时也要勇于承认自己偶尔的过失和错误.二、有效的合作学习要准确把握学生合作学习的时机并不是所有的数学教学内容都适合进行合作学习，因此，在教学活动中，教师一定要从方方面面充分备好一堂课，准确把握适合进行合作学习的教学内容和时机.1. 在新旧知识的衔接时，进行合作学习新的数学知识往往是旧知识的延伸和拓展，在进行新知识的教学前，往往需要对旧知识进行必要的复习和整理，这样才能顺利地进行知识的迁移，学生在这样的基础下对新知识的探究采取合作学习，就有了方法上的引导，合作学习才更有效. 例如，在教学“梯形的面积计算公式的推导”这一课时，先让学生回忆平行四边形的面积推导过程，再引出新知，在这新旧知识的衔接处，安排学生合作学习，学生就有了合作学习的目的、内容和方法，合作学习也才能达到最佳状态，学生通过小组合作学习，对梯形面积公式的推导过程印象也就更深刻.2. 对需要深化的数学知识教学时，进行合作学习深化学生对某些知识点的理解，教师若合理地、有效地安排学生进行合作学习，学生对知识点的理解会有意想不到的收获. 例如，在教学“３的倍数的特征”这一课时，对“各个数位上的数加起来的和能被３整除，这个数就能被３整除”这一猜想的验证，教师安排小组合作学习，这时，集体的智慧和力量就显现出特别的魅力，某些小组的个别孩子逐渐发现某些数，例如“３６２７９”万位上的３，千位上的６，个位上的９，它们本身就是３的倍数，就可不看，只要将百位上的２和十位上的７相加能被３整除，３６２７９这个数就能被３整除. 这样的发现会给同组的组员们非常大的惊喜，这种意外的收获比起教师直接的点拨和给予要有意义得多. 这种惊喜和收获就是小组合作学习给孩子们创造的.美国教育家杜威认为，“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长”. 提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生的潜能得到充分的发挥. “小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式. 它随着教学内容的不同或学生的实际情况差异又会有所变化. 当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能. 正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领.。
数学课堂上生成精彩论文
数学课堂上生成的精彩一直以来，“通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的精彩”是数学教师孜孜以求的目标。
一节课中我们一般都是通过教师“预设”（备课时的设想）去促进“生成”。
而课堂教学实践中，教学对象是一个个鲜活的生命，课堂教学过程是有情感、有思想的学生在特定情境中进行对话，使师生的交流与活动转化为精心预设与动态生成的和谐统一的过程。
在“目标——过程——结果”中除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，还会萌生无法预料的生成性精彩。
下面列举我班课堂教学实践中的几个事例，叙说一二。
教学片断一：在学习了等腰三角形及等边性质定理和判定定理之后，本节课将引导学生积极自主探究归纳如何应用等边三角形定理的性质。
教师先引导学生一起复习学过的有关定义及定理，然后给出例题：已知：如图和都为等边三角形，ae及cd交于点h，bd交ac于点m，则线段ae与bd有怎样关系？证明你的结论。
首先让学生先猜想——讨论——求证，在这个过程中学生的思维比较活跃，从不同的视角入手得出了诸多结果。
同学a展示是等边三角形，∵ac=bc，dc=ce，∠acb=∠dce=60°∴∠bcd=∠ace∴△bcd≌△ace∴ae=bd这时，同学b举手：老师我还发现ch=cm，ah=bm，而这一结论学生能够得出，预先并未设置和想到，我马上意识到学生的能力不可估量，于是立即让其展示。
同学b展示：∵△bcd≌△ace ∴∠eac=∠dbc∠acb=∠acd=60°，ac=bc∴△ach≌△bcm∴cm=ch，ah=bmb同学展示完毕，全班响起了掌声。
这个展示让学生们兴奋起来。
c同学：老师我还发现△cmh是等边三角形d同学：老师我还发现我聆听着学生准确、有序地回答，欣赏着学生因思考而闪烁的智慧目光，禁不住为他们鼓掌喝彩。
反思：在师生互动的课堂中，非预设生成的出现是必然的，因为我们的教学对象是活生生的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感来参与课堂，如果学生有了有价值的生成，教师应及时引导，鼓励，“推波助澜”引导学生再次探究拓展思维。
让数学课堂更精彩论文
让数学课堂更精彩摘要：精彩的小学数学课堂需要精彩的生成，简单的说也就是小学数学教师必须主动的以丰富小学数学课堂教学为原则，尽可能的使教学精彩起来，这样才能够提高教学的质量以及效率。
本文简单的探讨让小学数学课堂更精彩的有效措施。
关键词：小学数学—课堂—教学—有效措施叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”动态生成的数学课堂是当今时代的要求，只有动态变化、生机勃勃的课堂才是教师和学生的积极性高涨，高潮迭起，充满活力的精彩课堂。
因此，在当今时代的背景下，巧妙的预设固然很重要，但精彩的数学课堂更需要精彩的生成。
一、利用多媒体加强小学数学课堂的精彩度在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。
其中如何突出教材重点、突破难点是衡量一堂课是否成功的关键。
而多媒体教学往往成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
多媒体辅助数学教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。
例如，在推导圆面积计算公式的教学中，让学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形。
学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。
在这一过程中，不但使学生尝到了独立思考的乐趣，而且还培养了学生的发散思维能力。
然后在教学时进一步设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单和最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，学生达到了不但知其然，而且知其所以然的目的。
让数学课堂绽放精彩论文
让数学课堂绽放精彩《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”随着我国基础教育课程改革，数学教学为师生之间的对话开辟了一片新的天地，为学生的学习活动提供了更为宽松、自由的空间。
在课堂教学中，师生进行有效对话能够使课堂氛围轻松活跃；学生富有个性、自由地发言，更能激发学生的自主性、创造性，让数学课堂绽放精彩。
下面结合教学实际，谈谈我对数学课堂教学中对话教学的一些看法。
一、创设有效活动情境，引发对话需要创设有效的数学情境，能激起学生学习、探究的欲望使教学过程波澜起伏，唤起、维持和强化学生学习的积极性，学生便能够快速、有效地投入到数学课堂中来，达到情境交融的教学效果。
如教学一年级上册的《统计》时，可以设计这样的情境，巧妙地导入新课。
师：同学们，你们喜欢过生日吗？为什么？生1：喜欢，因为妈妈会买我爱吃的生日蛋糕。
生2：会有很多人一起陪我过生日。
生3：过生日那天会收到很多的礼物。
……由此引入，告诉学生今天我们人类的朋友——动物也举行了一个生日宴会。
看小主人来了（出示大象）。
师：现在，你想知道什么？生1：我想知道大象的客人分别是谁？生2：我想知道来了多少客人？生3：我想知道大象都收到了些什么礼物？……学生们畅所欲言，借助平时的亲身经历，师生之间轻松、随意、自然的对话打开了学生的心扉，激发了学生的学习热情，教师不着痕迹地引领学生步入新知的学习当中，为高效的课堂教学做好了准备。
二、捕捉资源生成时机，启发对话思维苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。
教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体状态以及教师当时处理问题的方式所决定的。
如在教学6的乘法口诀时，我出示了这样一道题：一条船最多可以坐5人，同学们租了6条这样的船，请问有多少个同学坐船？学生思考后，列出了这样的算式：6×5＝30（人），5×6＝30（人），于是我提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求有多少个同学坐船，就是求6个5的和是多少。
有效情境创设,使数学课堂更精彩论文
有效情境创设，使数学课堂更精彩数学教学活动，是师生之间互动交往与共同发展的过程，数学教学活动来源于生活，同时又高于生活。
新的数学课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。
从学生的生活经验出发，创设各种生活情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们学习数学的兴趣，是提高学生数学素养的有效途径。
情境教学便是一个很好的教学策略。
有利于学生从已有的生活经验走向未知的数学世界的情境，就成为一座非常重要的桥梁。
情境教学通常就是指在一定情境下所进行的教学活动，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。
在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，尝试了几种情境创设。
一、创设故事情境让学生在故事中“渗”数学邬申斯基说：没有丝毫的兴趣的强制学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。
数学与其他学科相比既没有语文课生动的语言、故事情节、又没有美术、音乐的直观。
如果只是简单的说教，就会使学生感到枯燥无味。
这样，就对我们教师的语言表达能力，加工能力提出了更高要求。
除了数学语言精练、简洁、清晰、准确，富有风趣外，教学中，教师还要尽量采用一些生动语言和有趣的小故事来激发学生的学习兴趣。
比如，为了让学生记住数字1-9的字形，我教学生被顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像棋子看，5像钩子，6像口，7像银珠，8像葫芦，9像蝌蚪”。
这样教学既让学生记住字形，又让学生感到有趣。
又如，在教学“分数大小比较”时，我给学生讲了一个有趣的小故事：“唐僧师徒去西天取经的路上，走得又渴又累，猪八戒找来一个西瓜。
孙悟空说：‘我们一共4个人，每个吃1/4的西瓜’。
猪八戒反对说：‘西瓜是我找来的，我应该分的多一点。
’孙悟空说：‘那就给你1/8个西瓜吧，’可是吃的时候，猪八戒感觉上猴哥的当了，于是，说：‘我真傻！’”讲完这个小故事，我紧接着问学生：‘猪八戒为什么说他真傻呢？通过这个小故事，赋予教学内容一定的感情色彩，将数学知识渗透到故事中去。
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让数学课堂更精彩
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”在人类社会，人们的处处都离不开数学。
随着科学技术的快速发展，数学在日常生活和社会生产中都有着重要的作用。
但是，目前小学数学教学和我们理想中的数学教学效果却相去甚远，过分地关注课堂教学结果，忽视了课堂的过程性、实在性和思想性，重理论的学习、轻能力的培养等等，使得小学数学教学一定程度上背离了素质教育，倾向于“应试教育”。
那么，如何改变这些现状呢？
一、善于创设情境，重视新课导入
教学是科学，又是艺术，有经验的教师教学时总会考虑到学生的兴趣、爱好和接受能力，善于创设教学情境，重视新课的导入。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
科学的导入，能够引领全课的学习，有利于启发学生的思考。
所以我们在新课开始前应创设轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的好奇感，点燃创造火花，调动热情，提供创造的“能源”。
课一开始就把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。
那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。
这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。
例如，教学“教学循环小数”时，课一开始我对学生说，我们一起来做个游戏，老师一、二，一、二、三地拍手。
同学们跟老师一
样进行拍手游戏。
拍了5次以后，老师问学生：谁发现拍手时哪些数字重复出现？学生立刻回答：有一、二、三这三个数字重复。
老师又问学生：谁能用一个词来概括这种重复现象？学生回答：可以用“循环”一词来概括。
通过学生参与游戏，导入新课，激发学习兴趣，有利于学生掌握新知。
二、优化教学过程，改进教学设计
新课程标准要求我们所有的教师在课堂教学中不但要传授知识，还要让学生在道德修养上有所得；不仅要关注绝大多数学生的身心健康，还要展示学生的个性；真正体现体育精神的精髓——拼搏、合作、进取。
所以教师只有不断总结经验、教训，只有不断地优化教学过程，对教学设计进行不断地改良和发展，才能提高教学质量和教学效率，才能适应现代教学之需要。
优化教学过程是提高小学数学课堂教学效率的关键，同时也是一个巨大的复杂的系统工程，涉及的面很广，其中有理论问题，也有实践问题。
小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。
例如，低年级教学连减的两步应用题，一节课要使学生掌握两种解法就比较紧，有的学生往往分不清两种解法，如果分成两节课来教学，效果就好一些。
中年级教学分数的初步认识，对学生来说新概念比较难建立，也可以步子小一点，第一节课教学几分之一，第
二节课再教学几分之几，以利于通过较多的操作、直观给学生形成分数的正确表象。
到了高年级再讲分数概念，学生已经有了一定基础，进行抽象概括时可以适当加快进度。
有些教学内容，从知识点上看并不一定难，但是所选的数目大小往往会影响知识的难易。
再比如，在中年级教学四则混合运算，如果数目过大，步数过多，就会增加知识的难度。
高年级教学最大公约数和最小公倍数，如果数目比较大，也会增加知识的难度。
因此，大纲、教材中对上述内容的教学都限定数目的大小和运算步数的多少，是非常必要的。
三、做好教学预设，重视生成资源
数学特级教师吴政宪说：“没有预设的教学设计是不成功的，同样没有生成资源的课堂同样是失败的课堂。
”作为一个数学教师，备课的时候应该依据学生认知规律，依据学生的年龄特点，全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观方面的发展。
但课堂上毕竟是思维活跃的小学生，所以尽管考虑的很全，在落实的时候也会有各种状况发生，比如，有的老师在讲《分数的初步认识》时，有个学生说，“我想认识”，可是老师不知怎么应变，就把这个很好的教学资源白白地浪费了，也伤了学生上课的积极性；再比如，某老师讲《质数与合数》时，老师即将要学生观察发现规律时，有个学生站起来，就说，他知道什么叫质数，什么叫合数，因为打破了课前的预设，老师手忙脚乱，不知如何应付，又一个学生站起来，说，1是质数，因为按定义的解释有1和它本身，老师更是语无伦次……一节课因为这些个意外，课
上的不伦不类，不清不楚。
因此，一节课老师应该充分整合各种教学资源，更重要的是生成资源，抓住了就是一堂课的亮点和火花，这需要老师的功底和智慧，更需要更多地把关注点真正地放在学生身上。
数学知识的形成是动态的学生不仅要知其言，还要知其所以言。
要将数学知识的动态形成过程利用最有效的手段传授给学生，让学生在知理明言中学习和体验数学。
四、鼓励学生参与，“文本”“体验”结合
新课程既是一种文本课程，更是一种体验课程，要把课堂真正地还给学生，让学生真正参与课堂教学，真正让学生成为课堂的主人，分享同伴互助学习的乐趣；让学生在教师的教学设计下，真正悟出自己需要的东西。
数学课堂是话本与画本的对接，是文本与体验的对接，只有让学生体会到这蕴意丰富的每一环节，才能使学生真正地体会到数学的乐趣。
如教学“数学广角中沏茶问题”时，先出示例题，然后让学生记下自己给客人沏茶的过程，并小组进行交流，看谁的时间安排最合理等两个例子，充分说明了我们在数学教学中要与生活联系起来，走出数学课堂，让学生体会到生活中的数学，又同时让学生会把生活中的数学带入到数学课堂教学中去，让学生体验学有所成的成功乐趣，充分体验数学是有用的，必要的，更是有价值的。
这就告诉我们，从学生的改变和成长出发反思课堂是根本。
如何在一节课中抓住教学活动的本质，如何整体认识这一节课背后的东
西，如何把课程核心思想和学习方法落实在教学设计中去，这才是教学的重点。
总之，数学课堂教学活动是一个动态的过程，教师要根据学生的学情，选择合适、有效的教学方法、教学模式，大胆创新，让学生通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟，形成数学课堂“张力”，这样的数学课堂将更加精彩！
参考文献：
[1]翟凤香.我对小学数学课堂教学的几点思考竞报
[2]陈海华.小学数学课堂教学的几点思考。