让数学课堂绽放精彩
拓展生活资源,让小学数学课堂精彩无限
拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限数学，是一门让很多小学生望而生畏的学科，他们常常觉得数学题目无关生活，难以理解，甚至觉得数学课堂枯燥乏味。
数学其实并非如此，数学其实无处不在，而如何让小学生深刻理解这一点，将生活资源巧妙融入数学课堂中，才能让数学课堂变得精彩无限。
我们可以通过生活中日常事务来拓展数学课堂资源。
比如在学习四则运算时，可以将超市购物的情景引入教学，通过比对不同商品的价格、计算购物清单的总价等实例，让学生在实际中学会应用四则运算。
在教学几何学时，可以引入城市规划的实例，比如规划城市中的广场、道路、建筑等，让学生在解决实际问题的过程中掌握几何学的相关知识。
这样一来，学生不再把数学课堂和生活割裂开来，而是学会将数学知识融入到自己的生活中，增强学习的主动性和实践性。
我们还可以通过生动有趣的数学游戏来拓展数学课堂资源。
数学对很多小学生而言可能是一门枯燥的学科，但是如果通过一些生动有趣的数学游戏，将数学知识潜移默化地融入就能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如在学习数学的角度和直线时，可以设计一些寻宝游戏，让学生在游戏中运用所学知识来解决问题，增加学习的趣味性。
或者在学习数学逻辑思维时，可以开展一些思维拓展的游戏，让学生在游戏中培养逻辑思维能力。
通过这些数学游戏，不仅能够让学生更轻松地学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和创造力。
结合当下热门的科技元素也是一种拓展数学课堂资源的有效途径。
如今，科技已经渗透到生活的方方面面，而将科技元素融入数学课堂中，就能够更好地激发学生的学习兴趣。
比如在学习数学图形时，可以引入计算机绘图软件，让学生用计算机绘制各种数学图形，这样一来不仅能够提高学生的图形识别能力，还能够引导他们了解数学与科技的结合。
或者在学习计算时，可以引入数学软件或者APP，让学生在计算中灵活运用这些工具，激发他们的学习兴趣。
通过这些科技元素，我们能够更好地引导学生走向数字化学习，培养他们的信息素养和创新精神。
游戏使小学数学课堂绽放光彩
游戏使小学数学课堂绽放光彩作为小学生数学老师，我一直在思考如何让数学课堂更加生动有趣，让学生愿意主动参与到数学学习中来。
在不断的探索中，我发现了一种很好的方法，那就是通过游戏来激发学生对数学的兴趣，让数学课堂绽放光彩。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，他们乐于在游戏中探索、学习和成长。
在数学课堂上引入游戏元素，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强他们的数学能力和思维能力。
下面我将分享一些我在小学数学课堂上所使用的游戏，这些游戏让数学课堂变得更加有趣，充满活力。
我常常使用数学游戏来教授加法和减法。
我会设计一个“数学接力赛”游戏，将学生分为若干小组，每个小组派出一名代表。
然后我会在黑板上写上一系列简单的加法和减法算式，代表要求每个小组成员在黑板上依次计算答案，并迅速报出来。
第一组计算完了，报出了正确答案，才能让下一名队员进行计算。
这样直到所有算式都计算完毕，用时最短的小组就是获胜者。
这种游戏不仅让学生们在快节奏的竞赛中增强了对加法和减法的处理能力，还提高了他们的合作能力和沟通能力。
我还会利用游戏来教授乘法和除法。
我经常会组织一个“数学标语创作”游戏。
在游戏中，我会给学生们几个简单的乘法和除法题目，然后要求他们利用这些数学题目创作出有趣的数学标语。
有的学生会创作出“学数学，开心酷炫全都有”这样的标语，有的学生会创作出“数学是生活的魔法师”这样的标语。
通过这个游戏，学生们不仅加深了对乘法和除法的理解，还锻炼了他们的创造力和想象力。
我还喜欢组织“数学角色扮演”游戏。
在这个游戏中，我会让学生扮演各种不同的角色，比如数学老师、数学问题求解者、数学竞赛选手等等，然后在游戏中进行角色扮演并解决各种数学问题。
通过这个游戏，学生们既可以在轻松愉快的氛围中学会解决数学问题的方法，又可以增强他们的表达能力和思维能力。
游戏能使小学数学课堂绽放光彩，让学生们在快乐中学习，感受数学的美妙之处。
游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生们的合作能力、创造力和思维能力的发展。
让数学课堂绽放“德育”之花
让数学课堂绽放“德育”之花
随着社会的发展，人们对教育的需求也日益提高。
在数学课堂中，传授给学生的远不仅仅是数学知识，更应该是德育的播种和培养。
我们应该让数学课堂绽放“德育”之花。
数学课堂应该注重培养学生的合作与沟通能力。
数学是一门需要合作与沟通的学科。
在数学课堂中，教师可以安排学生合作完成一些探究性的问题，通过小组合作的方式，学生相互交流、互相借鉴，共同解决问题。
教师还可以通过丰富的讨论环节，引导学生学会倾听、表达自己的观点，使学生的沟通能力不断提高。
这样的合作与沟通模式，不仅可以促进学生之间的互动与交流，更可以培养学生的合作意识和团队精神。
这种培养方式促进了学生的德育培养，使数学课堂成为学生美德和品质的培育中心。
数学课堂应该注重培养学生的道德情感。
在数学课堂中，教师可以通过举一些涉及到道德问题的例子，引导学生思考与数学知识有关的道德问题，通过讨论和解答，让学生形成正确的道德价值观。
数学课堂也应该注重培养学生的诚信意识和思想品质。
教师可以提倡学生独立思考、自主学习，并教育学生做好学术诚信，从而培养学生的道德情感和良好的行为习惯。
这种培养方式使学生在数学课堂中感受到良好的道德氛围，促进了学生的德育发展。
为了让数学课堂绽放“德育”之花，我们需要注重培养学生的思维品质、合作与沟通能力、创新思维和道德情感。
通过创造适宜的教育环境和培养方式，使数学课堂成为学生综合素质和德育发展的重要场所，促进学生的全面发展。
关注细节,让数学课堂绽放光彩——低年级数学课堂教学新体验
学 的质量 。
预设细节 ： 丰富表象 。 促进理解 苏联教育 家马卡连柯 在谈 教育 时曾说 ：具体 具 “ 体再具体 ， 细节细节再细节 。关注细节 ， 研究 细节 ， 善 待 细节 ， 我们才能将教育做到极至。” 教学细节是可以 预设 的 ， 然而教学细节藏得很深 ， 需要教 师深 入文本 ， 精 心打造 ， 有些细节表面上是信手拈来 ， 即兴 所得 ， 而 实质上是独具匠 ，有意安排 的。虽然我们无 法预设 ｔ， ２ 课 堂生成些什么 ， 但至少我们可 以预设 一些 细节 。如 “ 除法的初步认识 ”教学 片段 ：例题通 过分 ６个桃子 （ 来重点体 会“ 均分 ” 平 ） 师 ：分一分 ） （ 你会分桃子 吗？（ 生兴趣 浓厚 ， 学 小 组合作马上动手分了起来 ） 师 ：说一说 ）将你们 的分法 和大 家分享 一下吧 。 （ （ 学生都争先恐后地说 自己小组 的分法 ，教师引导学 生用 自己的语 言表达 ， 学生本真的语言表达基础上 在 进行修 正提炼 ， 帮助学 生形成规范 爵 表达， 捌 币 展 法 两 分的 ， 两种是不平均分 的） 师 ：指一指 ）每堆 ２ ， 成 ３堆 ” “ （ “ 个 分 ；每堆 ３ ， 个 分成 ２ ”是什 么意思 呢？谁 能在图上指一指 ， 堆 ， 你是 怎 么看 的呢？（ 让学生明 白，每堆 ２ 可 以看图中的 “ 个” 任 意一部分 ， 都是 ２ ， 个 所以我们可 以说每堆 ２个 。 同 样 的方法理解 “ 每堆 ３个” 为平均分 打基础 ） ， 师 ：分 分类 ） 果将这些 分法分 分类 ， 朋友 你 （ 如 小 们觉得 可以怎样分 呢？（ 让学生各 自说 明理 由， 学生的 语 言表达 能力再次 得到 了锻炼 ，最 后统一 学生 的想 法， 每堆 个数相 同的归为一类 ， 每堆 个数 不 同的归为
多元化教学,让小学数学绽放光彩
多元化教学，让小学数学绽放光彩
嘿，大家好呀！我是热爱数学的小机灵鬼。
嘿，你们知道吗？多元化教学就像一把神奇的魔法棒，让小学数学绽放出了绚丽的光彩呢。
有一次上数学课，老师用了“多媒体教学”。
老师给我们放了一个关于图形的小动画，动画里的三角形、正方形、圆形都活了起来，它们一起玩耍、一起做游戏。
我们看得可入迷了，一下子就记住了不同图形的特点。
比如三角形有三条边，三个角；正方形有四条边，四个角，而且四条边都一样长。
“游戏教学”也超好玩的。
我们玩“数学飞行棋”，棋盘上有各种数学问题，走到哪里就要回答那个位置的问题。
如果答对了就可以往前走几步，答错了就得停一次。
大家都玩得特别起劲，在玩的过程中也学会了很多数学知识。
还有“故事教学”。
老师给我们讲了“小松鼠采松果”的故事。
小松鼠每天采多少个松果，一个星期一共采了多少个。
我们就学会了乘法的运用。
还有“小兔子买胡萝卜”的故事，让我们知道了怎么用加法和减法来解决问题。
“实践教学”也很有趣。
我们用积木搭房子，要算出用了多少块积木才能搭成一个漂亮的房子。
我们还去操场上测量长度，用脚步量、用尺子量，知道了不同物体的长度是多少。
嘿，你们知道吗？多元化教学让小学数学变得丰富多彩。
我们在这样的课堂上学习，可开心啦！让我们一起在这绽放光彩的小学数学世界里继续探索吧！。
充分展现教学过程,让数学课堂教学更精彩
江苏省邳 州市 白埠 中学
重视过程教学 ， 是指在课堂教学 中必须将知识的发生 、 发展 和认知形成的 内在联系作为线索 ，充 分展 现和经历其 中的思维
庄 艳梅
（ ２ ） 把笔尖放在原 点处 ， 先 向负方 向移 动 ３个单位长度 ， 再
（ 二） 在发展学生思维水平上 ， 应触发学生的“ 最近发展 区” ，
亏平
平盈
平亏 平 平
２ ． 试着对这两天的盈 亏情况赋予具体数值 ， 填写下表。 ３ ． 你能根据 自己填写的数值 找出一定 的规律吗 ？
（ 二） 合 作 探 究
引起学生 的共鸣 对于课堂教学的研究 ， 我们应该认识到 ， 课 堂教学 的最终 目 的是 为了学生。因此 ， 在教学设计 时 ， 我们应 该反 问 自己 ： 这节
探索 ， 引导学生思考问题 ， 对于学生今后的学习也具有 不可估量
这个数 ； （ ４ ） 互为相反数 的两个数相加 ， 结果得 ０ ． 二、 对 教 学 过 程 的 分 析
、
（ 一） 创 设 问题 情 境
１ ． 假 如你是一 家商店 的经营者 ， 需要 统计商店 两天 的盈 亏
情况 。（ 有可能的情况盈 、 平、 亏） 你认为应该有哪几种情况？写 出来 。
一
Байду номын сангаас
（ 四） 将 自己总结 的有理数用加法法则表示 出来
有理数加法法则 ： （ １ ） 同号 的两数相加 ， 取相 同的符号 ， 并 把 绝对值相加 ； （ ２ ） 异号 的两数相加 ， 取绝对值较大 的数 的符号 ， 再 用较 大的绝对值减去较小 的绝对值 ； （ ３ ） 任何 数与 ０相加 ， 仍 得
“意外”,让数学课堂绽放精彩论文
“意外”,让数学课堂绽放精彩[内容提要]: 教学是预设与生成的矛盾统一体，教师不能拘泥于预设的教案不放，要善待课堂出现的“意外”，同时要善于利用这些动态生成性的资源，让课堂绽放精彩。
笔者认为可以从以下三方面着手：通过开放的课堂，善待错误，促成“意外”的生成；同时利用设陷诱错，使“意外”得以升华。
[关键字]: “意外”开放课堂善待错误设陷诱错叶澜教授曾说，“课堂教学不是课前设计和教案展示的过程，而是不断思考，不断更新的生成过程，也是师生富有个性化地创造过程”。
当课堂出现超出预设的“意外”时，我们的数学教师要长有一双智慧的眼睛，及时迅速地捕捉课堂教学互动过程有价值的“意外”。
运用自身的教育智慧去灵活处理这些“意外”，让我们的数学课堂因“意外”而绽放精彩，这也是教师面对开放课堂最理想的状态。
要达到这个状态，笔者认为要关注以下几个方面：一、开放的课堂，是“意外”生成的前提开放的课堂要求教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，注重学生创新精神和实践能力的培养。
课堂教学开放性的核心是使学生真正成为学习的主人，就是要使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。
开放的课堂要求我们教师必须转变角色，放下架子，走下讲台和学生“平起平做”，共同探究，以学生为主体，教师为辅的进行教学。
只有这样才能消除师生间的紧张气氛,学生才能心情愉悦地“自由参与”与“自由表达”，课堂才会出现有价值的“意外”，成就精彩。
教学案例1：9本不同的书任意分成3组，试求语文和数学恰好分在同一组的概率。
尝试学生自主设疑答疑，关注学生在教学和学习中参与和体验过程，将课程内容引人入胜之处，同时实现学生的个性发展价值。
生1：将9本书排成一排，语文排在首位，排法有种每一种排法都对应着一种分组方法即从首位语文开始，每连续相邻的3本书作为一组（每个字母表示一本书，每个括号表示一组）。
数学排在第二或第三位置（与语文同一组），可以先让数学优先排好，有种排法，再安排其余的7本书，有种排法，所以语文与数学同在一组对应着种排列。
让数学课堂绽放精彩
让数学课堂绽放精彩情境曾被简化为：一组刺激。
但它在教育教学上却有复杂深远的意义。
创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。
苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带来好处。
”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。
”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。
但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？一、明确情境设置的有效性。
良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。
情境的创设，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。
二、教学情境的有效实施。
1.课堂教学过程中的有效实施。
课堂教学情境不只存在于课堂教学开始，而且可以充满课堂教学整个时空，只要有学习活动进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的。
让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课堂中。
整节课做到始终以这个特定情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。
（1）创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。
怀着兴趣和期待，使学生学好新知识的良好基础。
如果在上课开始有个良好的开端，把学生的兴趣和期待的火焰烧旺，使之转化为学习的激情，就已经取得一半的成功。
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让数学课堂绽放精彩——浅谈情境教学的有效性内容提要：《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
”因此，在课堂教学中创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。
一时间，热热闹闹的课堂随处可见，一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量，课堂教学效率低下……本文就如何从儿童发展的内在需要出发，从数学的本质出发创设有效的情境。
在课堂教学中适时适地地实施，使情境成为数学教学的有机组成部分，促进学生“快乐、有效”的学习进行探索，让学生真正走进数学，感受数学的魅力，让数学课堂绽放精彩。
主题词：情境有效性课堂实施作者单位：北京市朝阳区武圣庙小学作者姓名：席桂云通讯地址：松榆西里3号楼邮政编码：100021联系电话：67321545让数学课堂绽放精彩正文：情境曾被简化为：一组刺激。
但它在教育教学上却有复杂深远的意义。
创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。
谈到情境是源于我的教学实际。
曾经在我的心目中的学生上课应该很活跃。
可是数学课上我把知识讲得清楚极了，可是总有学生不明白，课堂自然气氛也是很沉闷。
课下我问学生们：“你们听得懂我的话吗？”学生们回答听得懂。
我再问他们喜欢数学课吗？他们就沉默一会儿，才小声说：“喜欢”。
谁都能看出其实学生是不喜欢数学。
造成学生不太喜欢数学的原因有很多，而对于学生来说，他们喜欢新颖的、活泼有趣的事物。
而数学学科本身趣味性差，是人所共知的。
苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带来好处。
”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。
”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。
但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？我陷入深深的思考：一、明确情境设置的有效性。
良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。
情境的创设，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。
一个情境要成为更有效的情境需满足以下几个特点：1.情境的需要性恩格斯说：“数学是从人的需要中产生的。
”情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。
不同类型的教学内容需要不同的表现手段、表现方式和不同的学习方法，同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。
2．情境的趣味性兴趣是最好的老师。
教师所创设的情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求生动有趣，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
使学生对外在手段所引起的兴趣，深化为内在的发展需要。
这种吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。
3.情境的数学性数学思考是数学学习的“根”。
情境的创设必须做到“生活味”和“数学味”相结合。
课堂教学情境，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识和技能。
情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。
不要让学习时间和学生的思维过多地浪费在数学知识之外的无意义的情节中。
如果单纯地用“生活化”、“活动化”、“情境化”冲淡数学味，把数学课上成活动课，游戏课，结果便适得其反。
4.情境的操作性学生学习数学的过程应该是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程。
学生在活动中充满着观察、分析、操作、模拟等探索性和挑战性的行为。
因此，数学课堂中要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生参与数学学习活动的全过程，让学生在操作活动中探索知识的奥秘和数学知识间的联系，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能，同时在活动中获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
二、教学情境的有效实施。
1.课堂教学过程中的有效实施。
课堂教学情境不只存在于课堂教学开始，而且可以充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的。
让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课堂中。
整节课做到始终以这个特定的情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。
（1）创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。
怀着兴趣和期待，使学生学好新知识的良好基础。
如果在上课开始有个良好的开端，把学生的兴趣和期待的火焰烧旺，使之转化为学习的激情，就已经取得一半的成功。
《角的初步认识》这一课的重点是认识角和直角。
布置教室时，我在黑板上贴上红领巾，挂上石英钟；在墙角上插上队旗……把教室布置成一个角的世界。
这一节课我从学生最喜爱的古诗《梅花》引入，在墙角种梅花。
再接着由爱护书本不折角，引出学生在教室里找其他的角。
学生一下子就被吸引住了，纷纷把自己找出来的角指给老师同学看。
学生的学习兴趣被调动了起来，在兴奋中认识了角。
(2)情境教学，引导学生主动探索新知识。
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。
所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
比如，在教学《长方形的认识》中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。
这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。
（3）创设实践活动情境，强化学生应用数学知识的意识《数学课程标准》要求人人学有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在数学上课到不同的发展。
这就要求我们在数学教学中，不仅要教给学生数学知识，更要让学生自觉地把数学知识应用到实际生活中，解决问题。
如在讲授“打折销售”后，利用学生调查的超市打折出售物品的结果，解决日常生活中的问题。
这个情境创设增强了学生应用的数学意识，使他们体会到了数学与生活密切联系，了解数学的价值，这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。
2.在不同类型的知识中创设情境情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。
在情境创设时，就要深入钻研教材教法，根据教学设计中所制定的教学目的，依据教学内容和教学目标的需要，密切联系学生的生活经验，因内容而异，因人而异，注意呈现的方式和时机，在需要创设情境的地方设置情境，千万不能为情境而情境。
（1）游戏活动情境。
生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂。
以趣引思可使学生学而不累，学而不厌，增强课堂的趣味性，使学生乐于学习。
作为教师，根据教材的内容，设计有趣的小游戏，以引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果。
如“因数与倍数复习整理”过程中，我创设“猜数”游戏活动：游戏名称：猜猜我是谁使用时限：此游戏是学习“因数与倍数”之后，在整理和复习阶段使用。
第一类题目：①我是42的因数，也是7的倍数，我还是2和3的倍数，猜猜我是谁？目的是复习找因数和倍数的方法。
②我的最大的因数和最小的倍数都是24，猜猜我是谁？复习“一个数最小的倍数是它本身，一个数的最大因数也是它本身”这个知识点。
第二类题目：用学过的倍数和因数的知识开启智慧的大门，门的密码，共有8句话，密码是多少？①最小的质数。
②比最小的素数大1。
③最小的奇数。
④既不是素数也不是合数。
⑤9的最大因数⑥3的最小倍数。
⑦10以内最大的偶数。
⑧最小的合数密码是：23119384目的是复习“因数与倍数”有关概念。
第三类题目：（1）猜数游戏规则：①被猜的数的范围在20以内。
②猜数的人可以利用所学知识来提出问题，其他同学只能回答是还是不是。
（2）教师示范。
师：它是一位数吗？（生：不是）那么是10到20（老师为什么要这样问？）它是奇数吗？（学生：不是）那么是12、14、16、18、20（老师为什么又要这样问？）师：是3的倍数吗？（是）那么是12或18师：它有因数9吗？（没有）师：它是12，是不是？（是）师：再来回想一下，找到这个数字问了几次？（4次）可能有的同学在得到答案时问的次数比较多，这时我们要比一比谁问的次数比较少，谁就更聪明。
师：每问一次要尽可能把范围缩的越小越好。
（3）学生猜数。
①推选一个人上来挑战一下。
②师：那么用刚才学生的方法，四人一组互猜。
先由组长拿数字，并提出问题，其余3人回答是还是不是。
轮流进行。
游戏思考：首先，经过各类游戏实现了对“因数与倍数”这部分知识复习提高的目的，学生思考积极，猜数的热情很高。
作为整理和复习阶段设置数学游戏，这样能留给学生更多更大的思考空间，更能培养学生积极思考、主动探索的意识，真正体现学生在构建知识体系中的主体地位。
2.问题情境。
问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。
作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。
数学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个的“魂”，也就抓住课堂教学的根本。
如在教学《三角形的内角和》时，请学生说出三角形中两个角的度数，老师猜出第三个角的度数是多少。
猜了两次后，叫两个能跟着猜的学生来猜,很多学生疑惑了。
这时提问：谁能说说我们怎么猜的呀？在这样的问题情境下，他们关注了这个问题，急于想知道问题的答案，本能地想去猜测它的结果。
3.实践活动情境。
瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。
实践是最好的老师，在实践中发现的知识往往会深刻地烙在记忆之中。
《数学课程标准》也指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，培养学生的合作意识和实践能力已成为当前教育改革的重点。
几何形体、与生活紧密联系的内容等教学中，要充分的设置实践活动情境。