有效应对生物课堂动态生成性问题
对高中生物课堂动态生成性教学的思考
真实高效 的课堂教学过程不能仅仅依靠 教师的“ ” 其推进 动态生成性教学后 ， 教 ， 与社 会密切相关的 内容和新 型的教学 方式被 是受师生在不同时期 的不 同状态相互影响的。动态生成性教学模 引人课 堂教学 ， 学生 的注意力被成 功吸引 ， 其学 习热 情也进 一步
式下 ，教学过程更注重师生之间 以及学生 之间的互动交流性 ， 教 被带动 。学生兴趣的提高能帮助学生更积极 地主动建构知识 ， 将 学各 主体 间能 经常互动 ，在分享彼此学 习见解和心得 的同时 ， 更 更多 的热情投入到学 习中。在动态性 的课 堂教学 中， 全体参与的
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对高中生物课堂动态生成性教学的思考
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文肿
健
摘
要： 生物 学是研究生物结构 、 功能和发展规律 的一 门 自然学科， 其研究对 象与人类 个体和生活环境 息息相关。 新时期对高中生
物教 学又提 出 了新要求， 针对 当前高 中生物课 堂教学 中的一些 问题 ，动态 生成性教 学” 引入 了高 中生物课堂， “ 被 摆脱 了原 有课 堂教 学
主人 。
更多的 主动性 ，根据 自身需求进行 提问并在教 师帮助 下得到解 答， 在这个 过程 中 ， 学生可以非常直观地 了解 教学 内容 ， 据 自身 根
２教学 内容 的非预设性 ．
动态生成性教 学模 式下的课 堂教学 ， 其教学 内容不再遵循教 的学 习方式 进行取 舍 ， 这样有 利于活跃课 堂氛 围 ， 让课 堂教学 发 条式的预设性 ， 学内容的确定及教学进程 的推进 由教师 和学 生 挥最佳效 果 ， 教 提升教 学效率 。
的死板和教条 ， 让 生物教学质量。 立足动 态生成性教学的基本 内容 ， 对其在教 学上的作用进行 了分析 ， 并提 出了高中生物课 堂动态生成性教 学的一些策略建议。
课堂教学中动态生成及应对策略
《课堂教学中动态生成及应对策略》阶段性小结杨国珍新课程下课堂是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按预定轨道行进，是通过师生共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
因此，课堂教学是弹性的预设和教学现场动态生成的统一。
一、建立“一切为了每一个学生的发展”的理念。
动态生成就是在教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题，新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化，生机勃勃的新特点。
教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。
作为教师要让学生能想、能干，而教师也充分发挥其“教学机智”。
二、做学生的良师益友。
教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，即按照现代生活教育理论建立“倾听与共舞”式的民主，平等的新型师生关系，珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音。
教学预设中教师小仅要注重师生之间、生生之间在生活世界的多向互动及其效果，给教学留下足够的动态生成空间，课堂情境中还要保持一份开放的心态，能接纳学生，赏识学生。
从而学生的发展。
三、把自己放在教学活动组织者和促进者的位置上。
在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应。
教育由传统的封闭式教学观向开放式教学观转变，是我国教育改革的迫切要求。
开放式的教学观要求进行开放式的课堂教学。
四、把启发式教学和任务性教学相结合，培养学生的问题意识。
在课堂教学中，教师要精心设置问题情境，激励学生广开思路，探索求异，激发学生探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动。
学生问题的提出，是学生独立思考，主动质疑的结果，学生的思维能力，批判能力和创新能力在主动提问中得以培养，课堂新生成的资源就会成为课堂教学的亮点。
高中生物教学有效预设与动态生成的探析
255教育版高中生物教学有效预设与动态生成的探析■文/邓才学摘 要：有效预设是指在生物课前教师对教学目标、教学预案、教学反思、教学方略进行课前准备，动态生成是指在生物教学中，因课程的变化，教师在教学中合理调节，同学们合理地提出质疑，教师正确地引导，让同学们实现对生物课程的认知自我建构，教师如何在生物课堂中成功地演绎预设与生成？“细胞的衰老与凋谢”一课的教学就是笔者的初步尝试。
关键词：有效预设 动态生成一、课前思考预案细胞的衰老和凋谢”是教材高一生物必修第六单元第三节课程，在课前笔者做了如下一些反思：1、从教学内容上分析，细胞的衰老与凋谢与人的衰老和健康有关，内容与生活实际联系密切，教学进度要适中，但细胞衰老和凋谢是生物教学课程的范畴，生物领域有很好前景，有很多位科学家因研究细胞衰老与凋谢荣获得了诺贝尔奖。
2、从教学对象来分析，高中的同学们爱好兴趣广泛，又自我认知、甄别能力强，为了促进教学有效开展，带动他们的学习积极性，笔者依据新大纲的要求确定本课的教学目标为：描述细胞衰老的变化，阐释细胞凋谢与坏死的差异，了解关于细胞衰老与凋谢的过程并探讨如何预防延缓衰老。
3、在表现方式上，同学们对细胞衰老和凋谢有着这样那样的认知，求同存异，将“小组合作”学习方法应用到课程中来，让同学们随意组成学习小组，讨论搜集与整理细胞衰老与凋谢的相关素材，带动同学们积极讨论，促进同学们实践潜力与创新精神，带动同学们成长的目标方向，为同学们的全面发展与成长奠定基石。
二、 生物教学预设教师运用多媒体教学，将个体的生命历程引到细胞的生命历程，带动同学们的兴趣，进而图片展示单细胞生物与多细胞生物，由同学们交流沟通，得出细胞衰老与个体衰老的关联，并提出问题：为什么婴儿和老年人体内都有衰老细胞，而老年人衰老快，婴儿却不会表现为衰老？三、生物课堂生成在高效课堂教学中，教师用学校老校友的集体合影来创设情境获得了很好效果，这个情境给了同学们新的认知，因为是联想到自我，同学们的参与性也就极大提高了，同学们很快就会联想到衰老特征白发，皱纹，老年斑，视力模糊，上楼无力、乏力等，再由同学们自己甄别这些衰老特征的形成原由，总结出细胞衰老的特点，通过论证、列表等实践，有助于同学们更好的感知细胞衰老的特征。
浅议有效应对生物课堂动态生成性问题
学 因素 、 教学情景等信息 ， 利 用可 生 成 的 资 源 开展教学。 “ 动态 生成” 体 现 了 学 生 的 主
， 但 同时要注意保护 好学生的积极性 ， ２生物 课堂上生成性 问题产 生的主要 则 ”
时 期 维 护好正常 的教学秩序 ； 更 要快 速 地 转 移 学 生的注意 力， 或转换 话题 ， 或委婉拒绝 ， 体性 。 课 堂 不 再 由教 师 主 宰 ， 而是 教 师 依 据 ２ ． １学 习困难 学 生 的 学 习情 况 ， 随 时 调 整 教学 过 程 ， 学 生 学 生在 学 习 中出 现 一 － ・ 些错误 ， 或提 出 一 尽 降 低 课 堂 的 无 效 性 。 对 错 误 的 纠正 和对 这 真 正 成 为 学 的 主 人 。 “ 动态生 成” 也 展现 些他 们没 弄懂 的 问题 ；
化， 教 师应 根 据 具 体情 况 作 相 应 的 调 整 ； 另 外， 有 时候 会 出 现 一些 突 发 事 件 ， 教师 可 根 的 视 野 ； ②拓 宽 收 集 信 息 渠 道 的视 野 。 据 教 学 内容 ， 引 导 学 生 收 回注 意 力 。 （ ２ ） 对 教 学环 节 进 行弹 性 控 制 。 从法
（ １ ） 对 教学内容结构进 行重组。 有 意 识 地 拓 宽 学 生 的视 野 ， 将 教 学 内 容进 行 重组 ， 有 意 识 地 将 来 自学 生 的 问题 作 为探 究 的 丰 要问题。 从 下 列两 点 考虑 ： ①拓 宽教 学 空 间
是 事 先就 预 定好 的 。 落 实到 课堂 教 学 中 就是 强 调 课程 的完 成 是 在课 堂 上 动态 生 成 的 ， 不 ２ ． ３灵感 闪现
了课堂 的真实 性 。 它追 求教 学的 真 实 、 自 些 问题 的 处理 是 对 教 师教学 艺 术的挑 战 ， 又 然， 敢 于暴露意外的情 况 ， 再现 师生 “ 原 汁 是 师 生思 想 心 灵 交 汇 生 成 火 花 的 良机 。
课堂教学中生成性问题的应对策略
课堂教学中生成性问题的应对策略在课堂教学中，我们经常会遇到各种各样的生成性问题，这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。
因此，重视课堂教学中的生成性问题，智慧应对这些问题具有重要意义。
一、课堂教学生成性问题的一般特点课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生、学生与文本在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。
随着地理新课程改革的深入实施，学生在课堂中的主体性、自主性不断增强，课堂变得更加自主、更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。
在课堂中教师要善于捕捉各类生成性问题。
这些生成性问题一般具有以下特点：一是生成性。
例如，师生、生生之间在课堂对话中因思维融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、总结反思而即时生成的新情境、新发现、新思维、新方法、新疑问，这些问题的生成是即兴的，是随机的，是来自课堂自身的。
二是动态性。
课堂中生成的问题，会随着教师应对方法的不同而发展，有的可能会衍生出新的问题，从而使生成问题具有不确定性、动态性。
三是多样性。
课堂中生成性问题的存在和表现的形式多种多样，学生提出一个教师意想不到的地理问题、教学进程中的一次突然冷场、一次干扰教学活动的突发事件等都是地理课堂教学中的生成性问题。
四是隐蔽性。
课堂中大量的生成性问题不是显性的，而是隐蔽的，有些甚至是稍纵即逝的，例如学生心中的一个疑问、教师一句影响学生思维判断取向的口误等。
二、课堂教学生成性问题的应对现状课堂中许多生成性问题对教学活动具有积极作用，教师利用好这些生成性问题，将其变成新的教学资源，转化成课堂教学的新亮点，会使教学活动更加精彩，对师生的成长会产生积极的价值。
然而，在课堂教学中面对大量蕴涵教育契机的生成性问题，许多教师面临进退两难的局面，原本鲜活的课堂并没有因此而灵动起来，预设与生成并没有达到和谐与融合。
就目前课堂教学现状来看，教师应对课堂教学生成性问题，大致有以下三种情形。
初中生物学教学中生成性问题分析
食， 不吃草 ； 乌龟属于两栖动物 ； 种子 的萌发 需要空气 、
水、 适宜 的温度 ， 还需要 阳光等等 。前概念在 学生 的科
题， 平 时多积累些小知识 ， 做到有备无患 。对 于学生 的
感。
的、 模糊 的 ， 甚至是错 误 的 ， 这对 他们 的许 多科学 活动
如观察 ， 理解 、 应用知识 及解决问题 等都产生 重要的影
响， 尤其是消极影响 。在实际的课 堂教学 中 ， 教师首先
当然 教师也不是无 所不 能 ， 当有教 师 回答不 出的 时候 ， 千万不能不懂装懂 ， 可以坦率 向学生承认 自己一
动物 中有没有不胎生 哺乳 的？
１ ． １ 问题产生背景
在 学习人教 版《 生 物学》 八 年级
上册第三章第一节“ 动物 在 自然 界 中的作 用 ” 时， 教 材 中有一则这样 的资料 ： 重 庆遇 罕见 蝗灾 ， 急需 ５ ０ ０ ０条 蛇， ２万只麻雀 ， ２ ０万只青 蛙 。很明显 急需这些 动物 的
学学 习中扮演着 非常重 要 的角色 ， 新 概念 的形成建 立 在它 的前概念基础之上 。当科学概念和前概 念 比较一 致时， 学 生就容 易理 解 ， 但学 生 许 多前 概 念是 不完 整
问题教师 如能及 时回答 ， 既可提高学 生 的学 习兴趣 ， 又 能提高教 师在 学生心 目中的形象和学生对教 师的认 同
处于对任何事 物都倍 感好 奇 的阶段 ， 而且 他们 对没 学
到 的知识 比正 在学 习的知识 感兴 趣 ， 对课 外知 识 比教 材 中知识感兴 趣 ， 这 实际上 也是 空 白效 应 的体 现。这
谈如何应对生物课堂中生成性问题.
谈如何应对生物课堂中生成性问题作者：潘景立文章来源：转载“生成”是课程改革倡导的一个新理念。
所谓课堂教学中的生成性，是指在课程实施过程中，教师与学生根据突发的课程事件、具体的课程情境等非预期因素通过对话互动的方式或者灵活调整课程计划与实施策略，或者重新建构课程的过程。
它是与教师备课时预设性相对应的，生成性课程具有过程性、开放性、建构性、创造性和情境性等特点。
生物课堂是一种开放性的课堂，生物课堂中涉及到丰富多彩的大自然，涉及到人的生理、生命等现象因此，生成性问题在生物课堂中无处不在，它使课堂充满智慧、情感和生命活力；针对这种生物课堂中的生成性问题，如果教师能够在备课时弹性预设的前提下，在教学过程中由教师根据不同的教学情境，灵活地加以处理，将会取得令人满意的教学效果。
我在生物课堂教学实践中应对课堂生成性问题采取了以下几方面的尝试：1更改程序解决问题我们强调教师要认真备课，充分预设，然而教学设计不应因此而成为僵化的程式，成为限制教师创造性教学和学生探究思维的框子，而应根据学生学习的状况进行灵活调整、修正，甚至重新创造。
例如我在讲到新授课“能量的释放和利用”一节的时候，其中第一课时的教学重点是验证植物的呼吸作用中气体的变化，在归纳了植物的呼吸作用的实质后，比较植物的光台作用和呼吸作用的区别和联系，我让学生通过列表来深刻理解二者的关系，结果大部分学生不能完全正确说出植物光合作用的有关条件，原料、产物及实质，于是我就停下来，不能再按照愿来备课时设计的程序进行下去，因为光合作用这部分知识尽管已经学过。
但是很多学生回忆不起来了，而该知识点不仅在本章中起到承上启下的桥梁纽带作用，也是初中阶段的学习重点，为今后学习有关内容的打下基础，所以我就将植物光合作用的表达式通过学生回忆的方式再板书在黑板上，讧学生对照以下的表格进行归纳，学生在归纳了表格的内容后，不仅深刻理解了植物的光台作角和呼吸作用的关系，而且也对光合作用方面的知识有了更深刻的认识。
推动生物课堂教学动态生成策略
推动生物课堂教学动态生成的策略摘要：“动态生成”是新课程倡导的重要教学理念之一。
课堂教学中的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀等。
通过动态生成促成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上的有效发展。
关键词：生物；课堂教学；动态生成；策略“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告集》中提出了要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。
课堂上的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀等。
下面结合教学实践谈谈如何在课堂中推动动态生成课堂教学。
一、民主和谐的教学氛围——课堂动态生成的先决条件教师应在课堂中建立平等、合作的师生关系，尊重学生的个性和人格，充分发扬民主教学，切实让学生真正成为学习的主人，使学生在和谐、民主的课堂氛围中心情舒畅、思维敏捷，各种非智力因素被充分调动，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，允许自由讲座独立发表见解和提出与众不同的意见，对学生提出的疑问给予鼓励、关注和支持，进而激发学生的创新意识。
二、设计弹性预案——课堂动态生成的有力保障“凡事预则立，不预则废。
”（《礼记·中庸》）课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
因此，预设是为了更好地生成。
首先要全面了解学生，做到心中有数。
学生学习生物知识不仅是在课堂上，在生活中，他们也在不断地积累生物学的知识和经验。
因此，教师在教学过程中，必须要在研究学生学习情况的基础上，充分预设学生在课堂中动态生成的情况，并依此精心设计多种通道，构建非直线的、板块式的教学流程，才能促进课堂教学中有效的动态生成。
例如，在执教“生态系统的结构”时，按什么顺序学习生态系统的结构，就作了三种预设方案：（1）按教材的安排：生态系统的范围、生态系统的成分、食物链和食物网依次出现组织教学；（2）从1998年长江流域特大洪涝灾害导入生物与环境的协调发展的问题；（3）考虑到不少学生家庭装饰中有生态壁画、挂壁式鱼缸、壁画鱼缸、茶几鱼缸等小型生态系统，对其中的成分接触较多，作了先学习生态系统的成分的预设；结果表明，学生从自己身边的小型生态系统入手，选择先学习生态系统的成分的方案，显得比较自然而且得心应手，因为这个方案比较贴近他们的认知规律，教师很容易地把枯燥的概念与生活紧密联系起来。
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浅议有效应对生物课堂动态生成性问题
摘要：“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，“动态生成”体现了学生的主体性。
“动态生成”也展现了课堂的真实性，再现师生“原汁原味”的教学情境。
生成性问题教学是指在生成性思维的指导之下的一种教学思想。
坚持生物课堂上生成性问题处理的原则，采取有效方法应对生成性问题。
关键词：应对生物课堂生成性
中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0119-01
“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创新与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
“动态生成”体现了学生的主体性。
课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。
“动态生成”也展现了课堂的真实性。
它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。
生成性问题教学是指在生成性思维的指导之下的一种教学思想。
生成性思维是强调一切事物都是在发展变化中形成的，而不是事先就预定好的。
落实到课堂教学中就是强调课程的完成是在课堂上动态生成的，不受课前预设的严格束缚。
在教学实践中，特别是由于新课改的推进，生成性思维已成为当代教改拓荒者的主导思维方
式。
生物课堂是一种开放性的课堂，生物课堂中涉及到丰富多彩的大自然，涉及到人的生理、生命等现象。
因此，生成性问题在生物课堂中无处不在，它使课堂充满智慧、情感和生命活力；它就是课堂的亮点，它的延伸就是一个生动、广阔的教学天地。
因此，对于这样的“生成性资源”我们一定要正确把握和应对，抓住了它将有助于丰富课堂教学内容，有助于进一步理解和实施新课程标准，有助于全面推进新课程改革。
在具体教育教学实践中，我注意保护好这样的火种并催生为学生的内在学习动力，并进一步转化为学生的一种可贵的创新品质和精神。
1 编写生成性问题预案
（1）按三维目标要求和学生实际编写预案，并充分考虑学生可能提出的问题，课堂上出现的情况。
（2）预设具有弹性和开放性，给生成腾出时空。
每一篇教学设计中凡是提出教学任务时、提出问题时、学生合作探究时、得出结论时等等，留足学生自主思考和主动发言的时间。
（3）对问题的答案从学生理解的层面作多种预设，并确定由学生层面答案向教师层面答案转化的多种途径。
（4）预设本堂课上哪些时候哪些地方可能是“生成”的生长点，并知道产生“生成”的原因。
（5）如果是学生自主探究课，要预设教师介入的时机和次数。
2 生物课堂上生成性问题产生的主要时期
2.1 学习困难
学生在学习中出现一些错误，或提出一些他们没弄懂的问题；对错误的纠正和对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战，又是师生思想心灵交汇生成火花的良机。
2.2 环境异常
教学中由于教学现场可能出现一些变化，教师应根据具体情况作相应的调整；另外，有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力。
2.3 灵感闪现
教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，这时候，教师应结合教学实际大胆发挥。
有经验的教师虽然不能完全预知课堂教学的何时、教学内容的何处会有生成，但他们能在生长点出现时，敏锐地把生长点催生为生成。
3 生物课堂上生成性问题处理的原则
3.1 找对病根，对症下药
在平等的对话中，教师要去认真倾听学生的意见，千万不能急功近利，直奔教学目标而去，特别是错误的意见。
错误的意见虽然有点”麻烦”，但错误意见正说明学生的认知有偏差有盲点，老师一定要紧紧抓住学生的知识盲点，先帮助其弥补知识缺陷，解决根本性的问题，然后再去消除偏差。
3.2 正确的认知引导
由于学生们正处在身心飞速增长和变化的“特殊时期”，难免有许多尚待明晰的地方。
作为教师，就要去正确引导学生进行知识建构，让学生在课堂上既有知识能力的提升，也有意识形态方面的升华。
3.3 深挖细抠，进一步提升能力
老师预设的话题由学生提出来了，我们的感觉总是十分欣慰。
学生提出了既在老师设想之中，又在老师意料之外的话题，老师更是喜出望外了。
我们一定要把握机会，深入地挖掘，深入地探索，巧妙地追问，适当地拓展，明确地引领，明确地总结，引导学生加深感性认识，引导他们从感性认识上升到理性认识，认认真真地落实教学目标，在动态发展中让学生掌握知识，形成能力，内化认知，升华情感。
3.4 转换话题
在实际教学中，当出现一些游离教学目标、讨论价值不大的甚至与教学根本无关的“生成性资源”时。
我们要敢于坚持“原则”，但同时要注意保护好学生的积极性，维护好正常的教学秩序；更要快速地转移学生的注意力，或转换话题，或委婉拒绝，尽量降低课堂的无效性。
4 应对生成性问题的有效方法
（1）对教学内容结构进行重组。
有意识地拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，有意识地将来自学生的问题作为探究的主要问题。
从下列两点考虑：①拓宽教学空间的视野；②拓宽收集信息渠
道的视野。
（2）对教学环节进行弹性控制。
从以下两方面研究：①提出弹性问题；②留下弹性时空。
（3）运用开放式和民主式的教学方法。
可尝试使用探究式、合作式、体验式、质疑式或实践操作式等具体实施教学。
（4）设计有结构的探究材料，可考虑哪些材料能引起学生探究的兴趣，适合在课堂中能完成探究的任务的。
（5）多创造互动学习的机会，促进生成资源发展。
教学需要生成，但教师更需要在课堂生成中注意把握好方向，适时地作出反应和调整，既要让学生大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学，在体现教师的宽容和学生的自主时，不忘教师的引导和学生的自律，从而真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。
决不允许教师把课堂从原来的生成“禁区”极端地变成生成的“特区”，使一些生成性问题成为教学无形的“伤疤”，应提倡随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握课堂教学动态生成的切入点，依循学生认知的曲线，思维的张驰以及情感的波澜，随时地调整教学环节，灵活驾驭教学过程中的动态生成性资源。
常言道：不经历风雨，如何见彩虹。
只有实现了师生在葱郁的课堂生态中的真正涌动和成长，才能让生物课堂教学更具生命的亮丽色彩！
参考文献
[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[j].教师的朋友，2004（1）：
51-55.
[2] 新课程标准[s].
[3] 新课程理念与教学策略[z].。