《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》开题报告
小学数学互动式教学策略研究(开题报告)
《小学数学互动式教学策略研究》课题开题报告——瓜州县渊泉小学课题组课题类别：瓜州县教育科学“十一五”规划课题课题批准号：负责人：李会英开题时间：2011年6月2日一、课题研究的意义和国内外研究的现状1．选题的意义：《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
但纵观目前的数学课堂教学，往往是只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往。
在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。
著名的心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。
现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。
互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。
由此可见，充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。
师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式.心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。
”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。
在教学中学生是主体，互动式教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。
首先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学方式，没有学生的主体性就没有互动式教学。
其次，只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师生、生生才会真正的了解对方或其他人。
小学低年级数学游戏教学行动研究
小学低年级数学游戏教学行动研究1. 小学低年级数学游戏教学行动研究随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的学习兴趣和方法。
在小学低年级数学教学中，采用游戏化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本研究旨在探讨小学低年级数学游戏教学的有效策略，以期为教师提供指导和参考。
本研究将从以下几个方面展开：首先，分析当前小学低年级数学游戏教学的现状和存在的问题；其次，总结国内外关于小学低年级数学游戏教学的相关理论和研究成果；然后，设计并实施一套适合小学低年级学生的数学游戏教学方案；通过实证研究，评估该方案在提高学生数学学习成绩、培养学生数学思维能力和兴趣方面的效果。
在实施过程中，本研究将采用问卷调查、访谈、观察等多种方法收集数据，对数据进行整理和分析，以确保研究结果的客观性和可靠性。
本研究还将邀请相关领域的专家参与，对研究过程和结果进行指导和评价，以保证研究质量。
1.1 研究背景随着社会的发展和科技的进步，教育方式也在不断地改革和创新。
在这个过程中，越来越多的教育专家和学者开始关注如何将游戏元素融入到教学中，以提高学生的学习兴趣和积极性。
特别是在小学低年级阶段，孩子们正处于认知发展的关键时期，他们对于新鲜事物充满好奇，喜欢玩耍。
将游戏元素融入数学教学，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
1.2 研究目的本研究的主要目的是探讨小学低年级数学游戏教学的有效方法，以提高学生的学习兴趣和参与度，从而促进学生的数学认知发展。
通过对数学游戏教学的行动研究，我们希望能够发现并验证有效的数学游戏教学策略，为教师提供指导和建议，以便他们在实际教学中更好地运用数学游戏来激发学生的学习潜能。
分析现有的数学游戏教学理论和实践，总结出适合小学低年级学生的教学模式和策略。
通过实验研究，验证所提出的数学游戏教学策略在实际教学中的有效性，以及对学生数学认知能力的影响。
低年级游戏化教学开题报告
低年级游戏化教学开题报告1. 研究背景与意义教育是社会发展的重要组成部分，而教学方法的改进对于提高教育质量和培养学生的学习兴趣具有重要意义。
近年来，游戏化教学逐渐得到了广泛的关注与研究。
低年级的学生正处于教育的起步阶段，他们对于学习的兴趣和动力不足，因此采用游戏化教学方法可以有效激发低年级学生的学习热情，提高他们的学习效果。
2. 研究目的本研究的目的是探索低年级游戏化教学的可行性和有效性，并通过实验研究，对比传统教学与游戏化教学的差异，验证游戏化教学在低年级教育中的应用效果。
3. 研究内容与方法3.1 研究内容本研究将以低年级数学教学为案例，设计了一种基于游戏化教学的数学学习平台。
平台将包含以下内容：•游戏化学习任务的设计：将数学知识与游戏元素结合，设计具有趣味性和挑战性的数学学习任务，如数字拼图、数学迷宫等。
•游戏化教学资源的开发：开发符合低年级学生认知特点的游戏化教学资源，包括教学视频、动画等，使学习内容更加生动有趣。
•学习数据分析与评估：收集学生在游戏化教学平台上的学习数据，并通过数据分析和评估，了解学生的学习情况和进展。
3.2 研究方法本研究将采用实验研究法，将低年级学生分为实验组和对照组，分别进行游戏化教学和传统教学。
通过对比两组学生在数学学习成绩、学习兴趣、学习动力等方面的差异分析，验证游戏化教学在低年级教育中的有效性。
4. 预期成果与意义4.1 预期成果通过本研究，预期可以得出以下成果： - 游戏化教学在低年级数学教育中的有效性得到验证； - 游戏化教学可以提高低年级学生的学习热情和动力； - 设计的游戏化教学资源和平台可以提供给其他教育机构和教师参考和应用。
4.2 意义本研究对于低年级教育的改革和提高教育质量具有重要意义： - 通过游戏化教学方法，可以调动低年级学生的积极性，提高学习效果； - 游戏化教学方法可以将学习与娱乐相结合，提高学生学习的主动性和参与度； - 通过游戏化教学平台的开发，可以为低年级教师提供有效的教学资源。
小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索的开题报告
小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索的开题报告题目：小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索研究背景与目的：随着现代科技的发展，越来越多的儿童在玩游戏中度过自己的时光。
而在小学低年级的数学教学中，游戏教学也被逐渐引入。
游戏教学可以增强学生的学习动力、活跃课堂气氛、强化学习效果。
本研究旨在对小学低年级数学游戏教学进行探索，提高其教学效果，培养学生对数学的学习兴趣和自信心。
研究内容及预期结果：本研究将以小学低年级数学游戏教学为主要探究内容，设计数学游戏教学课程，探究游戏教学的实践效果。
研究预期结果是：提高学生数学学习的兴趣和积极性，有效地激发学生的思维创新和动手能力，以及增进教师和学生之间的互动。
研究方法：本研究采用文献综述、问卷调查、课堂观察、分组实验等方法进行研究。
首先，对国内外关于数学游戏教学的相关文献进行综述，探索其现有形式和教学方法；其次，采用问卷调查的方法，对小学低年级的学生进行调查，了解他们对数学学习的态度和看法，并设计合适的教学方案；最后，通过课堂观察和分组实验的方法，从实际教学出发，探索游戏教学的实际效果，并对教学过程进行反思和改进。
研究贡献：本研究将探究小学低年级数学游戏教学方法的设计和实践，为小学数学教育的发展和完善提供新的思路和实践经验。
同时，本研究也有望为其他学科的游戏教学提供参考和借鉴。
研究时间表：本研究预计耗时一年，具体时间表如下：第一阶段：文献综述、问卷调查（两个月）第二阶段：教学方案设计、课堂实践（四个月）第三阶段：数据分析、结果总结、论文撰写（六个月）参考文献：Baker, M. (2016). Games and mathematics: Learning and enjoyment. Journal of Humanistic Mathematics, 6(1), 59-73.Huang, R. (2019). Learning with games: The effectiveness of games in mathematics classrooms. Journal of Educational Computing Research, 57(7), 1629-1649.Liu, Z. (2017). Game-based learning in mathematics education: A review of recent research. International Journal of Distance Education and e-Learning, 5(2), 67-78.Zhang, Y. (2020). A study on the application of mathematical games in the teaching of junior middle school mathematics. Education and Teaching Forum, 496(5), 15-18.。
游戏在小学低年级数学课堂中运用的现状、问题及改进策略研究
游戏在小学低年级数学课堂中运用的现状、问题及改进策略研究2023-10-30contents •引言•游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状•游戏在小学低年级数学课堂中存在的问题目录contents •游戏在小学低年级数学课堂中的改进策略•游戏在小学低年级数学课堂中的实施方案与计划•结论与展望目录01引言当前小学数学教学存在一些问题，如学生缺乏学习兴趣、教学方法单一等，游戏化教学作为一种新的教学方法，具有趣味性和互动性，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和积极性。
在小学低年级阶段，学生的认知能力和思维能力尚在发展中，游戏化教学符合他们的学习特点和需求，能够促进他们的思维发展和数学能力的提升。
研究背景与意义研究目的与方法研究目的本研究旨在探讨游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状、存在的问题，并提出相应的改进策略，以期提高小学低年级数学教学的质量和效果。
研究方法本研究采用文献资料法、课堂观察法和访谈法等多种研究方法，通过对相关文献的梳理和分析，了解游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状和存在的问题，并通过课堂观察和访谈，深入了解游戏在小学低年级数学课堂中的实际运用情况和学生的反馈，为改进策略的提出提供依据。
02游戏在小学低年级数学课堂中的运用现状国外研究游戏化学习在国外小学低年级数学课堂中的应用已经得到了广泛关注。
许多学者对游戏化学习的有效性进行了深入研究，探讨了如何将游戏与数学教学相结合，以激发学生的学习兴趣和提升学习效果。
国内研究近年来，随着教育改革的深入，国内学者也开始关注游戏化学习在小学低年级数学课堂中的应用。
一些研究探讨了游戏化学习在小学数学中的实践和效果，但总体来说，相关的研究和实践仍然相对较少。
国内外研究现状游戏在小学低年级数学课堂中的应用已经逐渐得到重视。
教师们开始尝试将游戏引入到课堂中，以增加学习的趣味性和互动性。
例如，一些教师会设计简单的数学游戏，如猜数字、拼图等，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
《小学数学课堂教学中及时反馈策略的研究》开题报告
《小学数学课堂教学中及时反馈策略的研究》开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
与会领导专家一致认为，，很有意义，希望学校领导及各课题参与人员高度重视，能从促进学生发展，教师专业发展，学校发展的目标出发，广泛开展调查研究，注重课题研究的规律性、突破性、前瞻性，有一个良好的研究过程，取得良好的研究成果。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
（一）课题名称：小学数学课堂教学中及时反馈策略的研究（二）研究的目的：通过对小学数学课堂教学中及时反馈策略的研究和分析，探索出一些行之有效的教学及时反馈策略，让学生积极主动参与课堂教学活动，提高课堂教学质量。
（三）研究内容：1、小学数学课堂教学及时反馈现状的不足。
2、小学数学课堂教学及时反馈的方法。
（四）研究方法：1、文献分析法，文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
本课题通过对小学数学教学中及时反馈策略的相关文献资料的查阅，了解小学数学教学中及时反馈策略的不足及其原因有那些，收集名家在课堂教学中及时反馈的有效策略。
2、调查研究法，调查研究是社会科学领域最常用的研究方法，根据调查的目的、内容、性质以及要求获得资料的标准化程度，研究者选择适当的方法，并以书面形式给出以系列与所要研究的目的有关的问题，让被调查者做出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息。
（五）组织分工：组长：组员：、分工：负责课题的申报，开题报告、设施方案、结题报告的设计及撰写，组织召开课题研讨会议，交流经验，针对存在的问题提出相关的解决对策，收集装订相关资料。
负责实践调查，收集、整理、统计各种调查资料及数字。
（六）实施步骤：1、准备阶段组建课题研究小组，确定研究课题，开展有关理论的学习，撰写课题申请报告。
《小学数学课堂活动化教学策略研究》课题资料(开题报告、中期报告、结题报告等)
XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题申请·评审书所在单位申报人课题名称小学数学课堂活动化教学策略研究所在组别数学组XX市基础教育科研课题管理办公室XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题申请·评审书2《小学数学课堂活动化教学策略研究》微型课题结题鉴定表小学数学课堂教学活动化的研究研究报告一、课题研究的背景小学数学新课程标准中提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”由此可见，活动化教学对于小学数学课堂教学的重要意义。
纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在，以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议，课堂教学模式比较单一，仍存在学生单纯的模仿，从而忽视了学生的主体性、自主性和创造性，教与学依然停留在以教师为中心，以教材为中心的状态。
所以，开展小学数学课堂活动化教学策略研究，一方面，能够体现新课程标准的理念，让学生真正成为数学学习的主人；另一方面，能够关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助小学生认识自我，建立信心，从而提高课堂教学的实效性。
二、本课题研究的理论依据1.活动建构的理论。
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。
2.数学建模理论。
现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。
让数学“动起来”——小学低年级数学课堂小游戏的实践与研究
（二）施谋设计，加强游戏的参与性
1.简明设计规则，小游戏要玩得明白。学生只有清楚游戏规则，才能玩起来得心应手。教师在游戏之前，可以应用课件演示讲解，同时通过示范让学生清楚游戏的过程和规则，并向学生提出有关游戏过程中的要求。然后，通过让学生自己进行描述，来检验学生是否已经清楚游戏规则。
4.把握游戏时机，不适时宜。小游戏的开展要适时、适当、适度，并不是每节课都适合开展游戏，也并不是整节课必须排满了游戏。教师可以根据教学需求开展小游戏。在上课伊始，可以设计一些例如“击鼓传花”，“我说你拍”的小游戏用于激发学生学习兴趣。在课中，可以设计一些例如“剪剪小纸人”，“大家排排坐”等小游戏用于理解课堂知识。在课后，可以设计一些例如“设计雪花”等小游戏用于巩固所学知识。
事实上，低年级儿童就是在“动”和“玩”中成长起来的，这就要求我们的教学内容要关注和尊重这样的“儿童文化”，要有“童心”、“童趣”。可见单纯的传统课程教学已然无法满足教师和学生的要求。
数学课堂需要学生动起来，需要学生的积极参与，需要教师的全情的投入，而小游戏的开展是实现这样“美丽课堂”的很好的途径，它的实践与研究是非常具有现实的意义，刻不容缓。
3.把握游戏评价，不拘一格。首先，在游戏进行中，或者游戏结束后，对于阶段性的结果评价不能一概而论，要能分层评价。对一般的学生而言，达到一定的标准就要给予及时表扬和肯定，但对于基础相对较好的学生，则应该对他们有更高的要求，让不同的学生都有收获。其次，评价要多样。教师可以口头进行评价，也可以以加分、发小红卡、得表扬信等形式进行评价。还有，评价要及时。教师可以在游戏进行中、或者游戏结束后马上对学生的行为进行评价，使评价效益最大化。
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《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》
开题报告
课题负责人：诸东微温州市龙湾区屿田实验小学
指导教师：朱乐平杭州市下城区教育学院特级教师
一、课题的现实背景及意义
1.数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。
它兼备了游戏与数学的特点。
数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。
它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。
因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学
中游戏带来的乐趣。
2、新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。
因此，我们认为对课堂教学中对低年级学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。
4.目前在新的一轮课程改革中，小学数学课堂教学越来越注重运用新课程理念来教学，以培养学生的合作意识和创新思维。
在教材和教学方法上也灵活多样了。
特别在人教版的数学教材中出现利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。
但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”——可有可无。
这样就在运用教材上大打折扣，其实数学游戏对于低年级学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。
它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。
因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。
因此，研究小学低年级数学游戏在课堂上的不可忽视的作用势在必行，《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》就有十分重大现实意义。
二、课题的核心概念及其界定：
“数学游戏”是指数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。
它兼备了游戏与数学的特点。
“动态生成”是指数学游戏不完全根据教师的预设按部就班地进行，而是随着教学活动的展开，教师、学生的思想与教学资源不断碰撞，创造火花不断迸发，学生新的学习需求不断产生。
同时，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和困惑时有形成。
教师以学生有价值的、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的游戏计划和步骤，从而使数学游戏更有利于教学目标、教学内容、教学策略在相互作用中达成。
三、国内外关于同类课题的研究综述
新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。
据此，我们提出了《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》的课题。
通过研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。
让教师意识到，教学活动不只是教书，而且游戏；认识到学生成长的多方面生命需要及以游戏的方式主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过
程焕发生命的活力。
新课程改革以来，深圳市南山区同乐学校重点研究了“小学数学课堂教学游戏性反馈方式的研究”提出了“同乐教育”办学理念，确定了“和同发展、快乐成才”的校训，制定了“一个理念、三个着力点、六条路径”的工作架构。
课堂教学是实施“同乐教育”的主要途径。
在数学教学中尝试引进游戏是有理论和实践意义的。
问题是在哪个环节引进游戏，能够起到多大作用，在教学实践中进行探索，有了以下初步认识：、游戏活动本身的趣味性及激励性评价调动了学生的学习积极性，学生喜欢这种游戏性课堂教学的方式。
刘艳丽研究了《小学数学游戏型课件的设计与开发》从游戏型课件的界定出发,对游戏型课件的基本性质、开发的一般过程及理论基础等进行了探讨。
游戏型课件既具有一般多媒体课件的共性,又具备自己的个性,因而其开发过程与一般多媒体课件有所不同,其理论基础也更加广阔。
游戏型课的设计不仅需要以教学设计、课程教学理论为指导,也需要以多元智能、游戏教学、游戏设计等理论作为支持。
继而本文在对小学数学学科特点、教学目标、教学内容及小学生心理特点等分析的基础上,得出游戏
型课件是优化小学数学的重要手段。
本课题力求全面细致研究“小学低年级数学游戏”的实施策略，帮助和指导小学数学教师时刻关注“小学数学课堂中动态生成的游戏”，适时捕捉、利用好
生成资源，提高课堂教学效率。
四、课题研究的内容及预期目标
研究内容与重点：
探索小学低年级数学游戏动态生成性教学的实施策略：在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师如何适时敏锐地捕捉，并对学生生成的游戏资源进行恰当地处理更值得我们去关注。
课堂教学游戏资源的生成，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。
这是新型教学活动中教师必须承担的新角色。
1.整合教学资源，为“游戏生成”打好基础
2.精心设计预案，为“生成游戏”提供前提
3.采取以学定教，为“游戏生成”保驾护航
研究目标：
1.教师部分：通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对小学低年级数学游戏进行研究与不断改善。
在这个基础上，构建小学低年级数学“动态生成性”游戏教学模式。
将数学教学提升到“玩中学”“乐中学”的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动
的和富有个性的生命发展的过程。
2.学生部分：通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，积极主动参与数学游戏，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在游戏过程
中“动态生成”。
五、研究的思路、过程与方法
研究思路：
深入学习与深切体会“数学课程标准”及其它各种教育书刊，使自己的教育理念占领当今教育的制高点、教育科研站在时代的最前沿，并在教学中不断实施、不断反思、不断升华，以探索出“小学低年级数学游戏”的实施策略，增强小学数学动态生成性游戏的有效性，提升自己的教育教学水平，带动我校数学教育教学水平的整体提高。
同时，也使得学生各种情感态度、知识技能、价值观在数学
游戏过程中“动态生成”。
研究过程：
第一阶段：准备阶段（ 2010.9——2010.12）。
对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在教师中全面、深入地开展学习和研讨。
第二阶段：实施阶段（ 2011.1——2011.12）。
教师课堂教学的具体实践与研究。
通过采取各种手段、创设开放学习情景、创造互动学习情境、捕捉点化，体验探究，教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来引领学生在课堂教学过程中小学低年级数学游戏的动态生成。
并不断提高教师自身智慧，灵活调控，及时调整教学方案和教学行为，使“小学低年级数学游戏”真正焕发生命的活力。
第三阶段：总结阶段（ 2012.1——2012.2）。
分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告及相关教学论文、优秀研究案例等 ,总结研究成果。
研究方法：
1、文献资料法：通过对国内外有关数学文献资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有研究水平的基础上有所提
高和突破。
2、行动研究法：教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法
的效果。
3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高小学数学动态生成性教学的
实施策略。
六、课题研究的条件分析
1.学校领导非常重视教科研工作，学校有完善的教育科研制度，省教育科学
研究院和学校提供经费共计15000元，研究经费有保障。
2.本课题的核心成员，诸东微老师曾是龙湾区首届小学数学骨干班成员，曾主持过多个区科研课题，周新新老师是龙湾区第二届小学数学骨干班成员，她们都有多篇论文在市、区级获奖。
其他三位老师一直从事小学数学教学工作，有多
年的从教经验。
3.确定本课题之初，我们课题组成员分工协作，做了以下工作：⑴查阅了《小学数学教育》、《小学数学教学》、《小学教学参考》、《小学教学研究》、《小学数学教师》等刊物中的有关文章，从中汲取“生成”营养。
⑵从网络中搜寻到了《让课堂因生成而美丽》、《动态生成的课堂，促进学生的发展》、《小学数学游戏型课件的设计与开发》等研究论文，从中借鉴“游戏生成”经验。
⑶召开课题组全体人员会议，借助教育刊物、网络资源中的资料，集中集体智慧“生成”
了本课题的研究方案。
以上三点，为本课题的顺利实施提供了强有力的保证，我们一定会取得最后
的成功。
七、预期研究成果
主要阶段性成果：
最终研究成果：
八、课题研究的人员分工。