课堂因动态生成而焕发活力
课堂因动态生成而焕发活力 ◇陈媛 【摘要】课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。在课 堂的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇 特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生生活 实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师如果能够 紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用，那么，我们的课 堂就会生动、活泼得多．笔者结合自身的教学实践，从鼓励 质疑、随机应变、尊重异议三个方面谈充分利用课堂生成资 源． 【关键词ｌ课堂教学生成资源 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过 程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在课 堂的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、 奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生生 活实际的活的材料，这就是生成的教学资源。新课程要求 我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的 评价进行引导、挖掘、升华。 下面就结合语文教学实践谈谈我的做法： 一、鼓励质疑 新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流 活动，有师生之间的，也有生生之间的。通过学生的质疑 问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手 段。 ［案例】：在教学《草船借箭》时，有学生质疑：“周 瑜让鲁肃去探听诸葛亮打算怎么造箭，回来报告。而鲁肃 到了诸葛亮那里，诸葛亮却让鲁肃静 ，并让鲁肃不要告 诉周瑜。鲁肃回到周瑜那里，果然不提诸葛亮借船的事。 为什么鲁肃不向周瑜如实汇报？为什么他会答应帮诸葛亮 并为他保守秘密？”质疑引起大家的讨论，在展开讨论的 过程中也认识了鲁肃的为人。有人认为“鲁肃为人奸诈， 两面讨好”；有人却给予否认：“这不能说鲁肃为人奸 诈，相反鲁肃为人厚道，他认为周瑜这样对待诸葛亮不公 平。十万支箭，三天怎么能造成？他有意要帮助诸葛亮走 出困境，这从他责备诸葛亮的话中也可以看出。”有人更 从深层理解：“这说明诸葛亮知人知心。诸葛亮为人谨 慎，把这么机密的事告诉鲁肃并请他帮忙，这证明鲁肃肯 定是个厚道的人，诸葛亮完全信任他。” 【简析】：洞察学生的学习需求，时刻关注学生的动 向，因势利导地用好生成性资源，抓住有利时机，调动学 生学习的积极性，使之向更好、更高的方向发展，不仅不 会影响教学任务的顺利完成，反而能为课堂教学营造积极 参与探究的良好氛围，使课堂充满生命的活力。在取得令 人欣喜的教学效果的同时，师生之间其乐融融，亲和力得 到大大提高。 二、随机应变 课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果 教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些”话”，灵活地 一】０２一 调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光 点，从而取得出其不意的效果。 ［案例】：我在教学《黄果树瀑布》时有这样一个片 段。黄果树瀑布是我国最大的瀑布，气势磅礴，文中说 道：“站在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。”我 问：“我们会听到怎样的乐曲呢？”果然，学生说出了各 种场景不尽相同，但气势都很磅礴的乐章，跟我之前预设 的一样。这时，一个意外的声音响起了：“老师，我还听 到了《霓裳羽衣曲》”我愣住了，如此壮观的瀑布前怎会 听到如此轻柔的曲子呢？但我想，每一种见解必有自己的 理由。于是，我饶有兴味地问：“哦，能具体说说吗？” 孩子说： “课文中不是说到了瀑布轻柔的水花形成了银雨 洒金街的奇景吗？那不正是凌波仙子在舞蹈吗？”我打心 底里为他喝彩说： “你就是一颗轻灵的水珠呀！”如此一 来，孩子们的思路打开了，有的想到了千军万马在奔腾， 有的听到了战鼓在敲，有的看到了旌旗在飘扬，还有的说 到了琵琶名曲《十面埋伏》，甚至联想到了楚霸王的侠骨 柔情…… 【简析】：教师对课堂生成的信息要进行重组。如果是 学生对于文本所生成的独特的见解，教师不可打压学生的 观点，而要顺应学生的思维走向；如果是学生即兴闪现出 来的火花，应敏锐地捕捉，予以引燃；如果学生对文本的 理解超出了文学的范畴，那么教师应予以点拨、指导。学 生的思维是一支需要被点燃的火把，正如上述案例中提到 的，课堂上那些预设之外的观点，也是一种很好的教育资 源，把握住这个稍纵即逝的机会，引出的将是一股富有诗 意的、绵绵不绝的清泉。 ’ 三、尊重异议 在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的 学 生从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意 外分歧，而这种分歧会十分有助于认识的深化和学业的推 进。这又何尝不是一种可贵的教学资源昵？ ［案例】：教学《钱学森》一文时，我在引导学生读悟 课文第四小节，感受钱学森的一片赤诚的爱国心。或范 读，或讲解，以情动人，学生也很投入，一个比一个读得 出色。不料就在这时，半路却杀出了个程咬金，坐在后排 的一个孩子迫不及待地站起来说：“老师，我觉得正如那 位留学生所说，祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备， 怎么搞科学研究昵？而钱学森在美国享受着优厚的待遇， 有富裕的生活和优越的工作条件，有利于搞科研，所以我 觉得他还是不要回国的好。”显然学生对钱学森回国的目 的还没有搞清楚，更没有真正感悟到钱学森对祖国的那 份炽热的爱。此时我并不急着将出错的孩子“一棍子打 死”，先大度地夸他读书爱动脑筋，敢于提出不同见解， 然后顺着孩子的话进行引导：“请大家和他一起想一想，
多媒体技术在语文课堂上的应用 ◇田爱民 【摘要】现在课堂上运用了多媒体教学，提高了课堂效率， 开阔了学生的视野，使语文课变得丰富多彩，同时也体现出 时代的特色。 【关键词】原则应用 现代科技的发展，推动了教育事业的发展。在教学中 运用现代化教育技术己势不可挡。而语文教学因其本身的 特点，在多媒体应用方面会有很大空间。现就现代化教育 技术在教学中的应用做些探讨，谈一些体会。 一、语文教学中运用多媒体的原则 １．辅助性原则。使用多媒体教学不是走过场，图热 闹，而是为了上好每节语文课做好辅助和铺垫。 ２．实效性原则性。不是所有的教学内容都需要使用现 代化手段，有时候多媒体是不能替代教师的板书的，所以 运用时应因文而异，因课而异，不能干篇一律。 ３．趣味性原则性。在语文教学中，有的文体例如说明 文，有时较枯燥无味，应用多媒体之后，可以激发学生的 兴趣，调动学生的积极性和主动性。 二、语文教学中怎样应用多媒体 １．投影技术的应用。（１）图像片的使用根据课文的内容 和现有的实际条件，在许多课文中部可利用图像，起到直 观、有效的作用。例如，在学习桥为话题的单元时，各种 桥的还将形状及特点，可通过直观的图像片，让学生对桥 的各种类型及结构特点有很多的了解，比起从文字中增体 会要有很大的效果。（２）图表片的使用。在学习《人民解 放军两万大军横渡长江》时，由于我军渡江战线长达千余 里，地点复杂。学生恿时就感到困难，针对这种情况，可 结合参考资料，详细画出了我军渡江战役的形势图，投影 打出以后，学生们一目了然，解开了疑团。（３）文字片的 使用。在学习语文基础知识的时候，可利用文字片的形 式，，一方面出示字、词、句的练习，另一方面用在给学生 出预习提纲上。底片提出问题，复片写出参考答案，学生 学起来省时省力，很方便。 ２．录音技术的应用。语文教学大纲上要求学生能正确 而流畅地朗读。为了训练学生，提高朗读技巧，可以利用录 音机 有的是著名播音员的录音，有的可以自己录制。让学 生在听读中比较、判别、评价，由此提高自己的朗读水平， 这样既锻炼了学生的朗读能力，又培养口头表达能力。另 外，古代诗词，文言名篇既是语文教学中的重点，又是提高 学生审美能力，积累祖国优秀古典文化的精髓，可让学生自 选音乐配音录制，虽然质量不高，但兴趣很大，做起来也很 认真，自然而然地提高了学习的兴趣和审美情趣。 语文的课堂教学有它的特殊性，既要有实用的语文 能力训练，也要进行文学作品欣赏能力的培养。既要根据 新课标对教学内容的规定，恰当处理课文知识和能力训练 的关系，组合成多形式多层面的训练项目，渐次推进，又 充分渗透文学知识，培养泻初步欣赏优秀作文作品能力， 充分体现文学的美育、德育的教学功能。因此，在教学中 应用多媒体，必须注意以下几个问题：（１）根据学生的自 身情况，瑞确定选择的内容。切忌“灵机一动”“信手 拈来。（２）必须准备充分，决不能搞“拿来主义”，要做 到，凡是要给学生看的，教师要先看。凡是要给学生加以 解释的内容，教师应先做好充分准备。切忌在播放过程中 随意发言，以免破坏学生的思路和情绪。（３）可以充分利 用学生，让他们自己选择、制作各种材料，之后，要多听 学生的反馈意见，不断总结经验，不断提高自己实际操作 的水平。（４）要持之以恒，而且需要不断学习现代教育理 论，使其发挥更大作用。 总之，现代课堂上运用了多媒体教学，提高了课堂效 率，开阔了学生的视野，使语文课变得确实丰富多彩，同 时也体现出时代的特色。为我们优化课堂结构，开辟了新 的思路。 （作者单位：河北省宽城第三中学） 编辑／杨帆 钱学森回国的目的是什么呢？是不是仅仅为了搞科学研 究？”这样通过读悟课文，讨论交流，学生定会明白：钱 学森回国的目的是为了用自己的专长为祖国建设服务。正 因为祖国穷，所以他要回国。祖国建设少得了科技人才 吗？试想，你也不回去，他也不回去，祖国贫穷落后的帽 子什么时候才能摘掉呢？你也要等到祖国富强的时候回 去，他也要等到祖国富强的时候回去，祖国什么时候才能 富强呢？此时，学生就会真正感悟到钱学森的浓浓爱国 情，拳拳报国心。最后，老师还带领全体学生向引起这番 课堂讨论的同学表示感谢。 ［简析］：教学不只是课程的执行和传递，更是课程的 创生与开发，敢于探究，敏于发现精神的培养必须借助于 相应的教学资源，而这种教学资源就大量存在于学生的学 习过程之中，开掘这样的教学资源，课堂的生命活力才能 得到真正释放。 叶澜教授曾说： “课堂应是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切 都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生 命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度， 把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。 课堂有了师生互动中的即兴创造、学生的个性才能得到张 扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅 幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。 （作者单位：常州市西新桥小学） 编辑／张俊英 ——１０３——
课堂教学“动态生成”的思考
课堂教学“动态生成”的思考
倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。动态生成是对课堂教 学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定、计划的一个重要 补充和修正。“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形 成。动态生成强调课堂教学不只是知识学习的过程，也是师生共同成 长的历程，它生机勃勃，活力无限。因此我们应当从关注生命的高度, 用变化的、动态的、生成的，而不是静止的、僵化的观点来看待数学 课堂教学。教师对课堂教学的动态生成有了一定的认识， 并能够逐步 在教学中加以重视。然而，笔者在听课、调研中发现，实践课堂教学 的动态生成，出现了不少偏差，主要表现在：忽视教学的预先设计, 忽视课堂上教师的生成，对动态生成的内容过于理想化，资源的利用 偏离教学目标等等。上述问题引起了笔者的思考，下面加以具体阐述。
一、重视课堂生成，不能忽视课前预设 随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识， 对 它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法， 这是 令人欣慰的。但同时也出现了问题，即有的教师过分强调课堂动态生 成，忽视了课前预先设定，似乎教学设计越简单越好，对学生的了解, 对教材的研究少了。这显然是毫无道理的，走向了另一个极端。预设 和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的 预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预
设必然是僵化的，缺乏生命活力的。可见，必须以预设为基础，为前 提，然后，在实施中才能把握机遇，实现有效的动态生成。
同时需要提出，我们强调预设，并不是传统意义上的“单线条式”的 备课，也不是强调越详细越好。而是要求在全面分析学生、教材等的 基础之上，以“块状式”进行教学设计，也就是在某些方面准备好
2 - 3 个教学方案，这样一来，可以避免措手不及，顺利应对课堂生 成。例如，笔者执教“面积和面积单位” ，按什么顺序学习三个面积
思想政治课动态生成性课堂教学实践论文
思想政治课动态生成性课堂教学的实践探索
传统的课堂教学认为课堂教学目标主要是知识技能目标，突出对知识的了解、理解、掌握和运用。新课程倡导用动态生成的理念来认识课堂教学，构建动态生成的教育观。“动态生成”是《新课程标准》所提倡的一个重要的教学理念，是指教师根据课堂教学过程中师生互动出现的新情况、新问题，及时对教学思路和教学行为进行调整，从而调动学生的创造欲望和智慧潜能的一种教学形态。在这样的课堂上，学生的积极性被唤醒，生动活泼的个性得到发展，使课堂显现出动态变化、精彩纷呈的新特点。那么怎样构建充满生机活力的动态性生成的课堂呢？笔者结合教学实践，尝试做了以下探索。
一、问题的提出
在现实的课堂教学中，由于受传统教学的影响，老师一直习惯于精心设计教学程序，讲求结构严谨的教学方式，认真执行预设的教案，甚至精心设计每一句话，教学突出教师的设计意图，过分地强调教师的预设，刻意执行教案，冷落教学的动态生成，忽视师生、生生之间的互动以及学习者心理世界的差异，学生失去了思维的自由和展开想象的空间。
二、倡导政治课堂教学的动态生成
新课改的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在我们政治教学中，关注每一位学生，营造出一种使学生的个性得到
真正展现、调动他们的整个精神世界的新型的学习环境，让我们的课堂教学焕发出生命的活力，建构开放和谐、动态生成的政治课堂尤为重要。
1.注重生成是思想政治课程标准目标和性质的内在要求
课程标准明确提出中学生处于身心迅速发展的重要阶段,正处于思想品德和价值观形成的关键时期。而这又是一个不断提升的动态过程,包括学生的学习、生活经验在课堂上的各种表现。这正是学生思维活动的真实表现, 反映出了学生参与学习过程的主动性,以及对所学知识的理解程度或思维障碍。这是教师无法在编写教案过程中预设的。
动态生成的课堂是精彩的课堂
龙源期刊网
动态生成的课堂是精彩的课堂
作者：郑设善
来源：《课程教育研究·上》2013年第10期
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0058-02
《初中语文课程标准指出》：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应该是语文实践”。语文实践，是初中语文课堂的主要教学活动。这种活动，必须是动态生成的，也只有动态生成的课堂才是精彩的课堂。动态生成，就是强调事物非预设性的、变化的、生动活泼的和丰富的特征，强调事物的生命活力和潜在的创造价值。反映在课堂上就是指在教师与学生、学生与学生合作对话的课堂中超出教师预设方案之外的新情况新问题。作为合格的优秀的语文教师，创设、掌控动态生成的课堂就是教学水平和教学素养的具体体现，也是课堂教学的责任和义务。
一、在质疑探究过程中促使生成
韩退之有云：“业精于勤，而荒于嬉；行成于思，而毁于随。”说明思考的重要意义。“学起于思，思源于疑”，有多少疑问，就有多少学问。任何思考都是从疑问开始的，知识的获取和能力的培养很大程度上是依赖疑问的，只有心中有疑问，才会去进一步深入思考，深入学习，这样才可能获取新知和培养能力。在语文课堂上培养学生的质疑能力，需要预设性生成的课堂，也需要动态生成的课堂，二者不可偏废。从某种角度说，动态生成的课堂作用更大，课堂也更为精彩。因为动态生成的疑问大多是根据课文内容衍生出来的，是水到渠成产生的问题，是从课文中自然流淌出来的问题，也是课文内容的深化和升华。这种不露痕迹的疑问，学生有新鲜感，可以激发他们的学习兴趣，激发他们充分参与的热情，会收到事半功倍的效果。如在教学《生于忧患 死于安乐》一课时，在感知课文大意后研究探讨写作特色，第一自然段运用举例论证的方法，例举了古代六位贤圣成才成功的实例，自然而然的产生“六位贤明的实例有什么共同特点？”、“说明了什么？”、对我们有什么启发？”等疑问。通过对这些疑问的合作讨论，深化了课文主旨，很好的实现了三维目标。培养学生质疑能力的过程中，教师的作用毋庸置疑，学生在学习过程中敢于质疑、能质疑，可以充分激发学生学习的主动性和积极性。因此，在语文教学中，一定要立足学生，创设动态生成的课堂，注重学生质疑能力的培养，促进学生的全面发展。
生成,让课堂轻舞飞扬起来
课堂内外 ２０１０—０３ 【案例背景】 “动态生成”是新课程倡 导的一个重要教学理念，是当 代复杂和生成的思维方式给 予教学过程的新启示。实施动 态生成的数学课堂的意义就 在于：让预设的教学目标、教 学内容因生成而产生整体大 于部分之和的系统效应，让平 实的课堂因生成而变得趣味 温 无穷，让简陋的课堂情节因生 婢 成而变得轻舞飞扬。２００９年９ 月２４日，市教授级名师徐丹 阳老师在市直属校教研活动 中上了一节《等边三角形》，徐 老师的课用她课堂语言来讲 那就是等边三角形的“极品” 课。这节课给全场师生留下了 深刻的印象。 【案例描述】 教学内容：等边三角形的 概念 【片段一】 徐老师（以下简称徐）：最近上了些什 么内容？ 生：三角形。（此时徐老师利用破三角 板的一边，旋转一个角度，画出了一个三角 形。） 徐：我在黑板上丽一个三角形，请同学 们帮我看一下是什么形状？ 众生：等腰三角形。 徐：接着，画的依然是这边（指上述等 腰三角形的底边）的长度，谁能帮我画出一 个等边三角形，工具有限，只用一个圆规， 谁有办法？ （一名女生上黑板画图，以线段长为半 径，分别以两个端点为圆心，画圆弧交于一 点，得到一个等边三角形。） 等腰三角形是学生已具备知识，在此 基础ｆ：，老师提出的这个问题表而』：看似 一个酱通的问题，实际七不轻易问培养了 学生动腑动手能力。此时学生的手不仪动 起来了，而且思维也活跃起来了，课堂呈现 了一幅生机勃勃的景象。 【片段二】 徐老师（以下简称徐）：等腰ｔ角形它 们都有哪些性质？我采访一下。 众生：它们郡是轴对称网形 （真意外！徐老师出示的是一张蓝乜超 夫卡纸的等腰三角形（见下图左），非常夸 张．学生及听课老师的眼球一下子就被教 吸弓ｌＴ。） 徐：说得好，我这里做了个超大的等腰 ｔ角形。锈 凭什么说它是轴对称图形？ 一 ｌ一 器 ／／ Ｃ 有九条，这九条 ＼ 线段都相等，真 ／ ｌ＼＼ 是～类不简单的 ————｝———师利用肢体语言，摇头耸肩。）我只有唯一一 一条大道，三条边相等的鼍角形才是等边 三角形。 生：它不是有两底角都等于６ｏ。的嘛． 根据三角形的内角和定理。 徐：原来是一个角６０。，现在变成了三 个角都是６ｏ。了。 生：有三组等角对等边了。 徐：这一个等角对等边（指ＡＤ＝ＤＥ），另 一个等角对等边（指Ａ ＝ＤＥ）那我承认了， 三条边相等的曼角形足等边三角形。 徐：一个夹角６０。等腰三角形是等边三 角形。又为我创造了一种方法，本来我是独 门大道的，现在她还告诉我，三个角是６ｏ。 的三角形是等边三角形。真好，现在我们有 三种方法了。 【案例反思】 听了徐老师的课，让人感觉行云流水， 多么好的一节公开课啊！回味自己平常的 课，像一杯白开水，索然无味。我陷入深深 的反思中，为什么教授级名师能上出这样 ～节极品课呢？怎么样才能在课堂中有这 么多精彩的生成？ 一、精心预设——动态生成的前提 新课程理念指导我们，课堂教学是一 个个鲜活生命在特定情境中的交流、对话 与沟通，教学过程是“精心预设”在课堂中 “动态生成”的过程。 教师准确把握教材，全面了解学生，有 效开发资源，是进行教学预设的前提，也是 走向动态生成的逻辑起点。教师的预设越周 密，考虑越详尽，把对知识外延与内涵的理 解视为一个生成教学的“最近发展区”，只有 这样的预设，才能为课堂的动态生成打下基
课堂因“意外”而美丽——借助动态生成资源提高课堂教学有效性
，｝ 笔 羁 蟊 中学数学杂志２０１０年第１期
－爆堂园“意外”而美丽
——借助动态生成资源提高课堂教学有效性
江苏省常州市田家炳实验中学 ２１３０００ 蒋涛
１课堂实录（片段）
这是一堂试卷讲评课，半节课已经过去，笔者讲 评到了第１８题，题目如下： 两县城Ａ和 相距２０ｋｉｎ，现计划在两县城外以
ＡＢ为直径的半圆弧ＡＢ上选择一点Ｃ建造垃圾处理
厂，其对城市的影响度与所选地点到城市的距离有
关，对城Ａ和城 的总影响度为城Ａ与城 的影响度 之和，记Ｃ点到城Ａ的距离为 ｋｍ，建在ｃ处的垃圾 处理厂对城Ａ和城曰的总影响度为Ｙ，统计调查表
明：垃圾处理厂对城Ａ的影响度与所选地点到城Ａ
的距离的平方成反比，比例系数为４；对城Ｂ的影响 度与所选地点到城Ｂ的距离的平方成反比，比例系
数为 ，当垃圾处理厂建在ＡＢ的中点时，对城４和
城 的总影响度为０．０６５．
（１）将Ｙ表示成 的函数；
（２）讨论（１）中函数的单调性，并判断弧ＡＢ上
是否存在一点，使建在此处的垃圾处理厂对城４和 城 的总影响度最小？若存在，求出该点到城Ａ的距
离；若不存在，说明理由． 这是２００９年山东高考应用题．
笔者在点评学生的主要错误后，引导学生通过 分析题意解决了问题（１），得出了正确的函数解析
式：Ｙ ＋志（０＜ ＜２ｏ），按照笔者预设，
第２问求函数的最值计算让学生课后自行订正，以 便节省课堂时间讲解最后两题．如果课堂进展按预
设进行下去，教学任务完成就没有问题了．但是事 情的发展往往出人意料． “意外”起源于笔者的一个习惯性提问：“对于
这一题，同学们还有自己的问题或想法吗？”
笔者才等待了几秒钟，学生ｌ站了出来：老师， 我有问题．其实考试时我很快就解决了问题（１），但
是问题（２）我怎么都算不出来，浪费了很多时问也 影响了考试心态．
笔者环顾四周，发现很多学生表示赞同，并且眼
２４ 神中透射出强烈的期盼，显然在遇到了同样的困 惑．笔者心中略一权衡，决定顺应“民意”，改变初
课堂因动态生成而精彩——一堂物理公开课引发的思考
第２８卷总第３７０期 ２０１０年第２期（上半月） 物理教学探讨 Ｊ ｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．３７０
课堂因动态生成而精彩
一堂物理公开课引发的思考
彭红艳
上海市清华中学，上海市卢湾区２０００２０
摘 要：本文通过对几个教学片段的展示、分析、反恩和总结，展现“动态生成’’的理念在不同问题情形下的应用和 体现。 关键词：物理教学；动态生成 中图分类号－Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—６１４８（２０１０）２（Ｓ）一０００９—３
“动态生成”是新课程改革的核心理念之
一，它要求从生命的高度，用动态观点看待课堂
教学。从本质上看，课堂上学生的学习不单是来 自于目标的预设，而更多在于师生之间、学生之
间的“智慧交流、思维碰撞、心灵沟通、情感融合”
的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与 惊喜。
教学片段１：创设情形
师：今天我们首先来做一个小游戏——“比 力气”（教师拿出游戏装置），这个装置就是我们
刚学过的（稍停顿）杠杆。下面我来介绍游戏规 则——两位同学用自己的一个胳膊肘压在跷跷
板的一端，谁那端的板先着地谁就是今天的“大 力士”。
学生一听要比赛，都争先恐后举手要求参 与，课堂开始活跃起来。教师有意挑选了两位看
似实力悬殊的男同学“比力气”，支点在中间（教
师的预设是当他们在比出胜负以后，让学生猜想
体的运动过程，清楚物体的受力情况；建立相应
的模型，选取合适的公式进行求解，必要时让同 学们对求解的答案进行讨论。此外，对问题识别、
记忆、理解、激活情景的过程。除了学生要具备一 些知识技能和学习策略外，还与学生的心理能力
与智力品质有关，如情绪、情感等。
情绪、情感等非智力因素对解题也起着重要 的作用。良好的情绪、情感有助于积极性的发挥，
使人能够克服困难，从而提高解题的效率；反之
则可能会严重地阻碍问题的解决。有些学生从高
一开始对物理就有一种莫名的恐惧，一遇到考试
关注预设之外的生成,让数学课堂焕发生命活力
关注讽没之外的生成， 数 课堂炔发生命ｊ；；舂乃
江苏省常熟市东南小学吴永红
课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设
也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学
中，难免会发生诸多的意外，面对各种预设之外的信 息，教师要有心理准备，灵活应对，不能一味拘泥于课
前的预设、。关注预设之外的生成，会让我们的课堂焕 发生命的活力；巧妙利用意外的生成。会成为我们课 堂的一个预料之外的精彩之举！
一、听听孩子的声音
在课堂上，如果教师能从不同的角度看待学生的 回答或问题，就可以听到学生想法精彩的一面，收集 到来自学生的所有想法，这些想法有可能在教师的预
设之中，也可能在预设之外。如五年级上册“找规律”
一课，在学生找出“蓝花、红花”两盆为一组．依次不断 重复排列的规律后．课件出示：
●ｏ●ｏ●ｏ●ｏ……照这样摆下去．第１５盆 花是什么颜色的？（●代表蓝花，ｏ代表红花）把你的
方法记录下来。 教师的课前预设：“（１）用画图的方法；（２）单、双
数的方法列举；（３）计算的方法：定位在１５＋２＝７（组）
……１（盆）”。然而，课堂上出现了预设之外的声音：
“老师，我来说：８ｘ２＝１６，１６—１＝１５。所以第ｌ５盆花是蓝 色的。”教师一笑，“你的方法我们课后再研究”。学生
“耷拉着脑袋”，非常不乐意地坐回座位，接下来的时 间，他几乎不听老师的任何讲解。
课后。我走到那位学生的座位旁，轻轻地问他： “根据８￣２＝１６，１６—１＝１５，怎么确定第１５盆花是蓝色 ８盆；１６—１＝１５，表示１６盆花往前数一盆．就知道第１５
盆是什么颜色的花了，这样也很方便。”课后统计．至
＇ 少有７１的学生是用这样的方法知道第ｌ５盆花的颜色 Ｊ 的。课堂上，教师的一句“你这种方法课后再研究”．简
单地处理预设之外的生成，显然是不合理的。我们常 说：要让学生通过数学学科的学习，使思维更活跃、思 路会更宽广。如果在课堂中教师让学生简单讲讲这种
课堂动态生成的四要素
课堂动态⽣成的四要素
2019-04-20
摘 要: “动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀,它要求教师重新审视课堂教学,从以教师为中⼼⾛向师⽣互动的“学习共同体”,从
机械、僵化的线性教学⾛向和谐、预设、对话、赏识的动态⽣成课堂教学,从知识的⽀配者、控制者、传授者转变为学⽣学习
的引导者、合作者和促进者,使学⽣的发展得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出⽣机勃勃、精彩纷呈的动态变化的
新特点。
关键词: 动态⽣成 和谐 预设 对话 赏识
“动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀。新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,⽽是师⽣共同成长的⽣命历程,
应该是五彩斑斓的,蕴涵着⽆穷⽣命⼒的。因此,教师应该⽤变化的、动态的、预设⽣成的观点来看待课堂教学,着⼒建构开放和
谐、动态⽣成的课堂。因此,课堂动态⽣成就是指在教师与学⽣、学⽣与学⽣合作、对话、碰撞的课堂中,现时⽣成的超出教师
预设⽅案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习⽅式的变化⽽变化,根据教师的不同处理⽽呈现出不同的
价值,使课堂呈现出动态变化、⽣机勃勃的新特点。
叶澜教授指出:“要从⽣命的⾼度、⽤动态⽣成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师⽣⼈⽣中⼀段重要的⽣命经历,是他们
⽣命的、有意义的构成部分,要把个体精神⽣命发展的主动权还给学⽣。”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学⽅案机械、
僵化地传授知识的线性的过程,⽽是根据学⽣学习的实际需要,不断调整,动态⽣成的过程。
所以,我们应该在新课程理念的指导下,以变化、动态、⽣成⽽不是静⽌、僵化、⼀成不变的观点来关注课堂教学,促使课堂动态
⽣成。我从课堂动态⽣成要素⽅⾯,对如何促使课堂动态⽣成课堂作了思考和探索。
⼀、和谐关系――课堂⽣成的基本⼟壤
师⽣和谐关系是课堂⽣成的基本⼟壤。教师在课堂教学中⼀定要转变观念,不断创新,充分认识到现代课堂教学中建⽴⼀种民主
平等、共同参与、互相合作的和谐师⽣关系的重要性。⽽学⽣与教师之间和谐关系的建⽴,根基于彼此的真诚,也存在于彼此的
课堂因灵动而精彩——科学课堂中有效利用学生差异资源促进动态生成的探索
课堂因灵动而精彩
科学课堂中有效利用学生差异资源促进动态生成的探索
耿群志
探究活动是科学课堂中的主要学习活动，然 而真正有质量的探究活动并不多。不少科学课表
面似乎师生互动得很热闹，就其实质而言，还是
没有超越原有的教学模式，依然以知识逻辑结构 为依据进行教学设计，并在教学内容呈现顺序和
各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种 “刚性”的教学预设影响了学生在整个学习过程
中的“弹性”生成，使得课堂上许多可能的丰富 性、多变性和复杂性被淹没，学生的灵动性、主动
性被扼杀。因此，有效地利用学生的差异资源来
促进课堂的动态生成，才能使课堂教学不仅是完 成教材知识与能力的存量，而且能创造生成出有
价值的知识增量，使课堂充满生命活力。
一、原因分析
１．传统学生观，导致对学生差异资源熟视无
睹。受传统学生观的影响，教师在认识学生时更
多地关注其缺乏知识、能力和经验的一面，而没 有把学生看作具有旺盛的生命力，既有唯一性独
特性，又体现着普遍性共通性的个人。因此，在课 堂教学中仅把学生看作是“学习对象”。而对学生
本身蕴含的教育资源意识淡薄，对学生在课堂上 的问题、表现，特别是个性差异或视而不见，或不
屑一顾，忽略了学生是带着自身的全部丰富性进
入到课堂教学的情境中的“基础性资源”，更无视
学生已有的差异是课堂中重要的“互动性资源” 和“生成性资源”。
２．传统教学观，导致对学生差异资源无暇顾
及。受传统教学观的影响，课堂教学中存在着重
教材中的知识和知识体系的灌输、轻学生生成资
源的开发运用的状况。教师往往关注的是在较少 时间内，以较快的速度来揭示知识产生的过程， 完成预设的教学过程，忽视学生的潜在状态、内
在积极性和发展的可能性；关注的是正确结果的 出现，惟恐在错误问题上纠缠的时间太多，更无
暇顾及和分析学生思维的障碍，忽视了捕捉和展
现学生知识形成过程中的错误思维作为教学资 源加以利用；关注的是少数好学生，使得这部分
精品文档 (29)关于生成性课堂的动态思考
经典知识，经典范文
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经典模板 内容摘要：
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，焕发出生命的活力。
关键词：动态 生成性 教学资源 教学过程
新的课程标准强调的是教学资源的整合，课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上，除教科书、教师的课前备课和教学设计外，还有一种更重要的资源，就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。
一、以质疑问难促生成
我们在教学过程中倡导“动态生成”观念，要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点上对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。在课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而应在课堂特定的动态环境下，根据学生的质疑问难，及时调整预设的教学思路，促使课堂的动态生成。
1.以学生的质疑问难促生成
学生是学习和发展的主体，他们呈现在课堂上的喜怒哀乐、言行举止，是最珍贵的教学资源。尤其是学生对于文本的解读，教师更应该高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。在学习《从百草园到三味书屋》一课时，一上课学生就质疑问难，其中一个学生的问题是这样的：“百草园和三味书屋两部分之间关系是怎样的？”“课文穿插美女蛇的故事，是否宣扬封建迷信，其作用是什么？”一石激起千层经典知识，经典范文