捕捉与巧用生成性资源 精彩演绎英语高效课堂
融合预设与生成 构建高效课堂
、
在 现 实 的 课 堂 教 学 巾 ，教 师 对 于 学 生 预 料 之 巾 的答 案 往往是满意 的， 对 学 生 精 彩 的生 成性 答 案 是 惊 喜 的 ， 但 是 对
出现 的“ 错 误” 往往重视不 够 ， 甚 至心有不悦 ， 弃置不顾 ， 或 者大声加 以指责 ， 使学生心生畏惧。其实 ， 课 堂巾学生或者 教 师的“ 错误” ， 也是一种“ 动态生成” 的资源 ， 如果教师艺术 处理， 充 分挖掘 “ 错误” 中潜 在 的资源 ， 就能 使得 “ 纠错 ” 增
一
的预设 ， 甚 至可 以巧妙利用意外 的“ 生成” ， 让它成 为我们课 堂预料之外的精彩之举 。下而谈谈在教学实践 中如何 巧妙
地处理“ 预设” 之 外 的“ 生成 性 资 源 ” 。 巧解“ 错误” 皆 生成
一
“ 学 贵有疑” ， 疑是 汲取知识 的动力 ， 有疑惑 才有探求 ， 才有积极 主动 的思维活动 。新课程指出 ： 问题是学生学 习的 逻辑起点 ， 问 题 的 出现 就 意 识 着学 生 可 以学 到 新 的知 识 。教 师应让学生 Ｐ ｔ 丰地探究 ，主动地发现问题 ，自主地解决 问 题， 从 而 获 得 自己 的感 受 、 体验和理解。 如： 教学 “ 后滚 翻” 时， 复 习前滚 翻后 ， 要求学 生根据前 滚翻的动作要领尝试后滚 翻。这 时 ， 学生有 的在原地 打转 ， 有 的偏离 “ 航 道” ， 但也有 的虽 然没按照 动作要领 却也滚动 自如 。我 顺 势 提 出 问 题 ： 同样 是 滚 翻 ， 为 什 么 有 的 同学 会 在 原地打转 ， 有的会偏离 “ 轨道” ？谁来说说这两种技术 的动作 有 什 么 不 同 ？我 先 让 学生 进 行 相 互 交 流 ， 相 互讨 论 。然后 说 说 原因 ， 我再 适时地加 以指 导 ， 并讲 解示范动 作 ， 最后让学 生ｌ 在 实践中懂得后 滚翻在关键在 于蹬 地 、 团身 、 推手 ； 明白 原地 打转是因 为没 有冈紧身 ； 偏离 “ 轨道 ” 是 因为推手时 用
六举措打造高效英语课堂
六举措打造高效英语课堂标签：新课改；高效课堂；措施一、优化教学设计，活跃课堂气氛通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制(集体备课、资源共享、个人修改、课后反思)，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。
组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过观看专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核等措施，落实本阶段工作要求。
二、通过“问题解决”的形式，开展校本教研活动基本步骤：每周一次的教研组会议，找准影响本组课堂教学有效性的主要原因→以一个问题为研究对象制定研究方案→实施研究方案→总结、调整方案→达到问题解决。
三、重点抓好三个环节：备课、上课、课后反思1.备课：备好课是上好课的前提。
备课要认真研究教材，钻研教法，了解学生。
合理制定好三维教学目标。
对于教材中重点、难点问题，要发挥集体备课的优势加强研究。
在备课中要处理好独立备课与集体备课的关系。
按照“独立备课——集体备课——上课——研究改进”的方式进行。
有一个主讲人，然后集体讨论每单元的教学目标、重难点、教法、作业设计，进行补充完善。
2.上课：教师要自觉地把集体备课的成果落实到常规教学中，并根据实际情况作出适当的调整，才能有的放矢，提高课堂效率。
3.课后反思：课后反思不能流于形式，要围绕专题不断反思自己的日常教学行为。
课后记下本节课的得失，对教案进行不断充实。
四、优化课堂设计，让英语课堂教学精彩纷呈高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
基本措施：指导学生预习，设计合理的导学案。
在课堂上给学生一定的时间进行讨论和互评，培养学生的兴趣，激发成就感。
通过合作探究，使学生变被动学习为主动学习，营造和谐高效课堂。
首先，要在小组内实现学习上的互助，达到共同进步、整体提高，必须首先进行合理、科学的分组。
生成课堂更有活力
生成的课堂更有活力【摘要】数学教学活动是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动. 教师必须吃透教材，精心预设，更要随时捕捉生成的资源，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力.【关键词】生成性教学；高效课堂；精心预设；以学定教；有效教学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生、生生之间交往与共同发展的过程. ”教学中，教师由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变. 数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动. 为此采取“以学定教”的数学课堂要求教师必须吃透教材，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力. 如何达到这种效果呢？笔者从下面几点谈谈自己的看法.一、整合教学资源——生成性教学的基础叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”. 在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性. 新教材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题图的形式呈现教学内容. 主题图中提供的教学资源，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，同时，还要整合各种教学资源，激活课堂教学.首先要吃透教材. 教材是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源. 我们绝不能忽视教材，而应该深入地钻研教材，只有在真正弄懂弄通教材编写的意图，才谈得上“创造性”地用好用活教材.其次，要合理整合各种资源. 教材是重要的课程资源；学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课程资源. 教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为生成性教学打下坚实的基础. 例如，教学“路程、速度、时间”时有这样一道题：小强为了参加演讲比赛，准备了一篇大约800字的演讲稿，演讲时间为5分. 如果准备一篇2000字的演讲稿，12分能演讲完吗？学生出现了以下三种做法：①比总字数：800 ÷5 × 12 = 1920（字） 160（字）；③比时间：2000 ÷（800 ÷ 5）= 12（分）……80（字）>12（分）. 此时，教师引导学生比较：“你更喜欢哪一种方法？”生1：“我更喜欢第一种方法，因为第一种方法简便又好理解.”生2：“我更喜欢第二、三种方法，因为第二、三种方法和平时想的有点不一样，比较有挑战性. ”这样的教学，尊重学生的“另类声音”，让学生在不断的交流互动中，去悟去发现，优化算法，深化思维.二、精心设计预案——生成性教学的前提教师精心设计预案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间. 生成性教学的主体是学生，课堂教学要求教师应当为实施生成性教学去充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识，应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，让预设真正服务于课堂的有效生成. 基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设. 即学习情境的预设，要针对各知识点，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台，同时还要预设可能出现哪些问题与困惑，教师应如何点拨引导的应对措施等. 练习题设计，要遵循“下要保底，上不封顶”的原则，设计相应有弹性的、有层次的，具有开放性的练习，满足不同层次学生的需要. 同时教师还要对学生的质疑问难做充分预测，以便课堂教的启发引导. 这些都成为教师预设教学预案应考虑的内容. 如“高矮”的教学围绕“让学生在观察思考、动手操作、合作交流中学会比较物体高矮的一般方法，体验高矮的相对性”这一目标，教师可预设“同桌同学比高矮”、“两支铅笔比长短”，“两本书比厚薄”，以及任选“两样东西比一比”或“三件东西比一比”等让学生操作实践、探究方法的活动. 然后联系生活实际将两件或三件东西进行比较，巩固所学知识. 这样预设，以便课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成.三、采取以学定教——生成性教学的关键叶澜教授对理想的生成性课堂还曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程. ”在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成. 但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现“以学定教”课堂教学的弹性优化. 如一位教师在教学“三角形面积计算”一课时，师：“你们想知道三角形面积计算方法吗？”突然，一位学生站起来：“我知道，三角形面积=底×高÷2.”师：“你怎么知道的？”生：“我从书上看到的. ”师：“那么三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”生：“我知道，把一个平行四边形沿着对角线剪开，分成了两个等底等高相同的三角形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半. ”师：“那你知道为什么要沿着对角线剪，不沿着对角线剪可以吗？”该生摇头. 师：“不要紧，下面我们就一起来动手试一试. ”这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学. 为此，教学时，要采取巧妙的应急措施，调整课堂教学环节，使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进.总之，生成的课堂是更有活力的. 在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动，这才是我们教学的理想境界.。
关注教学细节,打造高效课堂
关注教学细节,打造高效课堂教学细节是构成教学行为的基本单位，集中而鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。
使我深深地体会到细节虽小，却不能小看，成功的教学细节体现着先进的教学理念，体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。
细节存在于时间的长河中，存在于生活的方方面面，每一个教育过程中，都存在着一些情景和细节。
这些细节因其小，往往被教师所忽略。
对细节把握得是否敏锐,是否用心去分析，一定程度上反映了教师的教育观念、理念，甚至决定了教育教学行为的成败。
通过细节分析，将新课程背景下的师生关系，探究学习，合作学习，预设生成等热点问题进行了有价值的提炼和筛选。
研讨“课堂教学细节与有效课堂教学”，课堂教学的细节决定了课堂教学效率的达成；课堂中需要注重预设教学细节，关注个性细节，及时捕捉突发细节，以细节引发教学课堂的精彩，以细节展现教学课堂的魅力。
课堂教学效率的高低，很大程度上取决于课堂教学中每个细节的设计和运用。
下面谈谈我个人对课堂教学细节，打造高效课堂的体会和认识。
一、注重常规细节的预设，保证高效课堂的生成在教学中，为实现预定的目标，或为调动学生的积极性与主动性，或为突破重难点，我们有必要进行教学设计，对每一个细节进行认真的思考。
在备课与教学全过程中实施“五环节配套三要素”，即：（1）目标设计：一要恰当，二要具体，三要灵活；（2）指导预习：一要温习旧课，二要预习新课，三要新旧结合；（3）教学思考：一要教研组内展示，二要灵活课堂讲解，三要教学过后总结；（4）有效点拨：一要实现师师、师生和生生互动，二要注重教与学层次需要，三要发挥教师引导示范作用；（5）达标训练：一要精选习题，二要能力分层，三要限制时间。
由于事先在备课中注重了这些细节的预设思考，在每节的课堂里，都将会创造出教学互动的亮点，也就保证了高效课堂的高效生成。
二、关注个性细节的创设，演绎精彩课堂，展示课堂魅力除常规细节的预设之外，在进行教学设计时，还特别注重以下几方面的细节预设。
构建高效课堂,实施“生成性”教学策略
构建高效课堂，实施“生成性”教学策略作者：余克四来源：《地理教育》2013年第08期一、课前策略1.理念先行，准备生成理念是行动的先导。
教学理念不同，课堂上教学的行为、方法和策略大相径庭。
课堂教学中，教师的教学理念和教学方式不同，学生所获得的知识也完全不一样。
某些课堂，学生获得的是一种枯燥、抽象和呆板的地理知识，这样的知识不能带给学生生动的体验和快乐的感受，而只是一种应试的需要。
而另外一些课堂，学生获得的则是一种具有情感性、体验性和生动性的知识，在获得这些知识的过程中，他们认识了知识与生活、社会的联系，学会了运用所学知识来进行思考、分析和判断。
地理课堂应该是一个学生地理生成的场所，地理教学是师生富有个性化的创造过程，教师引路，学生通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
在这个过程中师生都能释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，弘扬个性的灵光。
2.弹性预设，营造生成“预设”使课堂教学有章可循，“生成”使课堂精彩纷呈。
预设为课堂实施留下足够的弹性时间和空白地带，为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地。
课堂教学设计方案与课堂教学过程的展开之间不是“建筑图纸”与“施工过程”的关系，即课堂教学过程不是简单地执行教学设计方案的过程，而应以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的钢性“教”案，然后在课堂上按部就班地展示出来。
无论是生成正确结果还是错误结果，教师都应预先给学生准备一个酿造生成的空间。
课堂中增加学生的活动面，扩大学生的活动量，留给他们更多的质疑问难、探究尝试、拓展开放的时空，让学生去遐想、去深思。
要相信，教师给学生一个天地，学生还教师一个惊喜！3.情境创设，点燃生成创设好的情境能让学生产生情感共鸣，进而产生求知的想法和冲动，有助于课堂教学的顺利推进，特别是导入新课更不可少。
理想的情境是生成的起点，课堂动态生成的催化剂。
例如，对于新课“大洋表层的海水运动”，可以创设这样一则情境：科学家在南极科考时，发现一直生活在南极大陆的企鹅体内含有化工合成生产的剧毒农药DDT，这些剧毒农药DDT是如何进入南极大陆企鹅体内的？通过这一问题悬念情境的导入，迅速点燃学生的探究热情。
巧用希沃白板提升英语核心素养
巧用希沃白板提升英语核心素养作者：宋艳萍来源：《新课程·下旬》2019年第09期摘要：英语学科核心素养的达成程度是衡量英语教学效果的一把尺子，是教师实施课堂教学的抓手，英语教学中的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养和提升都必须建构在课堂教学这一主阵地上。
而希沃白板能够给英语课堂提供无限优质的资源和互动的平台，借助其强大的教学功能，能有效地激发课堂活力启迪学生智慧，既锻炼学生的语言能力又提升学生的思维品质和文化品格，真正实现了新型媒体平台和英语教学的高度融合，希沃白板有力助推了英语核心素养的实现。
关键词：英语;核心素养;希沃白板希沃白板及希沃授课助手的有效组合打造的这一互动教学平台给课堂带来的生成性变化让课堂精彩纷呈，英语课堂在趣味横生、互动高效的空间里阐释着核心素养。
一、妙趣横生课堂氛围的有效生成现代教育技术的不断更新换代，特别是希沃白板和希沃授课助手的介入，可以让教育者更快更好地找到教学资源;在课堂中加入音频、视频等多媒体元素，打破了昏昏欲睡、味同嚼蜡的尴尬局面，让课堂变得更加生动活泼，让英语课堂如虎插翼，迎来的是趣味横生、你争我抢的快乐课堂。
希沃白板中的聚光灯、放大镜、隐藏、拉幕、神奇移动、思维导图、课堂活动等功能应有尽有，只要教师恰当选取并灵活运用所带来的课堂乐趣则是无穷尽的。
例如在运用安定区“六模块3+X”建构式课堂教学模式教学时，在“明确目标，任务导学”这一环节中运用放大镜和聚光灯的功能快速明确学习目标，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，明确一节课的方向和灵魂，知道我们这节课要干什么。
希沃白板提供的遮挡拉幕功能，可以导入图片作为主题背景，有利于创设情景。
可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。
不但在新授课中比较实用，而且在平时的练习和复习中也比较适用。
在教学河北教育出版社八年级下册Lesson 5 Babysitting on a Spring 内容之stop的用法时，用放大镜和聚光灯迅速锁定知识要点stop doing sth（停止正在做的事，动名词做宾语），stop to do sth（停下正在做的事去做另外一件事），stop...from doing sth（阻止……做某事）借助希沃平台的英语课堂，教师易于组织教学，学生乐于接受，课堂氛围打破了沉寂迎来了兴趣和笑声。
探究小学英语有效生成性教学
探究小学英语有效生成性教学
有效生成性教学是指通过激发学生的创造性思维和自主性学习
能力，使学生能够自主地、积极地地探究问题和解决问题的教学方法。
在小学英语教学中，有效生成性教学可以帮助学生更好地掌握
英语知识和技能，并提高学生的英语语言表达能力。
具体来说，小学英语有效生成性教学可以采用以下教学方式：
1. 创造性思维激发：老师可以尝试给学生一些创意性的课堂任
务或活动，例如让学生发挥想象，自己编写故事或唱歌，或者让学
生制作英语口语练习录音或视频等。
2. 问题探究引导：老师可以在课堂上提出具有一定挑战性的问题，让学生自己思考和探究解决方法。
例如，可以让学生分组进行
小组讨论，让学生在根据自己的理解和掌握情况进行讨论和探究。
3. 自主学习推动：老师可以给学生提供有效的英语学习资源，
鼓励学生自主学习和发现问题，让学生发挥创造性和质疑精神。
4. 反馈评估指导：老师可以通过定期测试、听力、口语训练等
方式为学生提供反馈和指导，帮助他们做出更好的学习计划，同时
也能够激发学生的学习兴趣和自信心态。
总之，小学英语有效生成性教学的核心在于激发学生的自主性
和创造性思维，让他们在英语学习过程中更主动地参与探究和实践，从而提高学生的英语语言表达能力和应用能力。
同时，老师也需要
根据学生的实际情况和水平，采用适合的教学策略和方法，从而使
英语教学更加有效和有意义。
巧用教育机智 生成高效课堂
巧用教育机智生成高效课堂【摘要】课堂需要教师精心的预设，在预设中把握生成，这样才能更好的驾驭课堂，突出学生的主体地位，提高课堂的教学效率，从而更好地促进学生发展。
然而，在精心预设的同时，我们还应该及时把握课堂中没有预设而意外生成的精彩教学资源，巧妙利用教育机智，智慧地运用这些资源能激发学生灵性，培养学生良好学习品质，让课堂真正充满生命的活力。
【关键词】教育机智；课堂生成著名教育学家叶澜曾经说过“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循库顶线路而没有激情的行程。
”在课堂教学中，尽管我们在课前做了充分的预设，可是在现实的课堂里，总是会出现一些意想不到的问题，而有时面对这突如其来的情况，由于缺乏经验，我们往往显得措手不及，事后想想又觉得可惜，错过了一个教育的好时机。
这就需要我们巧妙的利用教育机智，把握课堂生成。
一般情况下，人们都把教育机智理解为化解师生矛盾的艺术。
但我更愿意把教育机智理解成贯穿教学全过程的教育能力和技巧，且这一能力和技巧最能在课堂生成上体现出来。
本文就教育机智与课堂生成的动态关系略述一二。
课堂生成倡导的是具有生命力、动态发展的教学活动，包括预约的“意料生成”和邂逅精彩的“意外生成”。
一、意料生成需要教育机智“凡事预则立，不预则废”，预设和生成不是水火不容，而应该是水乳相融、和谐共生。
这就要求教师在课前需要教育机智进行精心、科学的预设。
然而预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行使的固定路线和时刻表。
”如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”遏制在萌芽状态。
新课程标准强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。
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捕捉与巧用生成性资源精彩演绎英语高效课堂
发表时间：2017-07-06T14:34:50.040Z 来源：《校园英语(教研版)》2016年第6期作者：郑平
[导读] 英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。
盐城市毓龙路实验学校
新课标指出：英语课堂生成就是根据英语课堂学情变化，师生及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施和有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。
英语课堂因为有了动态生成性资源而活跃，师生因为有了动态生成性资源而增进互动，教学因为有了动态生成性资源而充满灵性。
在课堂教学过程中，动态生成性资源是偶遇的、随机的，具有不可预测性、不易觉察性和瞬间性等特点，需要独特的眼光去发掘，并要求教师及时捕捉稍纵即逝的教育机会并迅速作出反应。
一、英语课堂
英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。
作为一段演绎师生共同经历，焕发无限激情的生命历程，如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。
《新英语课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
然而我们却常常感叹：自己的课堂怎么就难有名师课堂中时不时出现的精彩瞬间，而更多的只是表现为平静、平淡与平凡，名师的课堂上怎么就会出现那么多生成性资源？其实，教师、学生在交往互动过程中生成的课程资源就是课堂生成性的教学资源，教学资源无处不在、无时不有、无人不遇，它或许就在我们的身边和手头，只要我们善于捕捉巧用，就能精彩演绎英语效课堂。
二、生成性资源
“课堂生成性资源”就是教材上没有的、不可预设的动态资源，它是在课堂教学过程中通过师生对话、互动、交往等形式生成的，而且这种临时生成的资源对教师更好地完成教学目标往往起到意想不到的促进作用。
英语课堂中生成性动态教学资源的利用，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。
如何捕捉和巧用课堂教学中生成性教学资源对于精彩演绎英语高效课堂具有重要意义。
三、捕捉巧用
1. 捕捉巧用偶发事件
在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因游离于课堂教学之外。
如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整个的课堂教学气氛，是非常值得我们研究的。
这是今年开学初课堂上发生的一件事。
当时我在教现在进行时态，发现有个同学低着头手里摆弄着一块手表。
我发现之后没有立即批评他，而是和他旁边的一位同学进行了这样一段对话：
T: Hello, Wang Gang. What is Yao Mingchun doing? Is he listening to me?
Y: No, he isn’t. He is playing with his watch.
然后我又和Yao Mingchun（刚才开小差的那位同学）进行了一段对话：
T: Hi, Yao Mingchun. What are you doing? Are you playing?
Y: Yes, I’m playing with my watch.
T: Could you please give me your watch and let me take a look?
Y: OK. Here you are.
T: Your watch is very nice. It’s cool. Do you like it?
Y: Yes, I love it.
T: I like it, too. But you shouldn’t play with it in class.
Y: OK.
这两段对话所占用的时间并不长，但我巧妙的处理了这个突发事件，恰到好处地保护了学生的自尊，同时利用这个机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效的锻炼了学生的英语口语表达能力。
2. 捕捉巧用差异
学生思维活跃，勇于表达与众不同的见解，而且喜欢辩论。
在英语课堂教学中，我们常常可以看到学生对同一个问题的回答是不尽相同的。
这些不尽相同的答案提供给我们大量的差异信息。
其中相当一部分差异可以作为生成性动态教学资源。
例如，当教师在问学生“What color do you like best?”时，在多数情况下学生的回答是很直接的，如：“I like black best.” “I like green.” “White.”等。
但是，教师不能满足于得到问题的答案，而应该就此深入地问下去，如：“Why do you like green?” “Why don’t you like red?”等。
这样处理生成性动态教学资源，不仅能较好地激发学生的思维活动和丰富课堂教学的语言信息量，而且能够使课堂教学充满生机和活力。
3. 捕捉巧用错误
错误改正了就是正确，真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。
教师不仅要宽容错误，更要挖掘利用错误这个资源，让学生在纠正错误中开启智慧，促进学生的个性发展。
如有些学生经常分不清cook和cooker。
有一次Daily report时,有个同学又犯了这个低级错误，我决定利用这个小小的失误让学生分清这两个单词。
先在课堂上表扬这位同学的Daily report,其中有这样一句: I want to be a cooker like my father when I grow up. 我把这它写在了黑板上，并故意把cooker写得特别大，并要求同学们好好学习，全班同学都笑了起来。
这个同学很不好意思地跑到上面把cooker改成了cook. 我带头给了掌声，同时说：如果你真崇拜你的父亲，那么不要再弄出这样的笑话来，爸爸怎么变成厨灶了呢。
他点了点头，后来班里再没有人犯过这个错误。
“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上，更应该落实到每一位教师的实际教学行动中，不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。
只有捕捉与巧用生成性资源，才能精彩演绎英语高效课堂?。