促进精彩动态生成 构建高效语文课堂
打造初中语文高效课堂的几点做法
打造初中语文高效课堂的几点做法如何打造一个高效的初中语文课堂？这是每一位语文教师都需要思考的问题。
语文课不仅仅是传授知识，更是培养学生的语言能力、阅读能力和文学素养的重要途径。
下面就让我们一起来看看如何打造初中语文高效课堂的几点做法。
一、激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是打造高效课堂的第一步。
在课堂上，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如通过有趣的故事、视频、音频等内容来引起学生的兴趣。
教师还可以组织诗歌朗诵、古诗文研讨等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文学习的乐趣，从而激发他们学习语文的热情。
二、注重互动与合作在高效的语文课堂中，教师应该重视学生的互动与合作。
可以通过小组讨论、角色扮演、合作阅读等方式，让学生在课堂上进行互动交流，共同探讨问题，从而增强他们的语言表达能力和思维能力。
合作学习也可以培养学生的团队合作意识和能力，让他们在相互合作中获得成就感和归属感。
三、注重知识的系统化和整合高效的语文课堂应该注重知识的系统化和整合。
教师要根据学生的学习情况和教学内容，合理安排知识点，使之形成系统完整的知识结构。
还可以通过知识整合的方式，帮助学生掌握知识点之间的内在联系，理清知识之间的逻辑关系，提高学生的学习效率和认知能力。
四、培养学生的阅读能力语文课堂不仅仅是传授知识，还应该注重培养学生的阅读能力。
教师可以通过导读、朗读、解读等方式，帮助学生掌握阅读技巧和方法，培养他们对文本的深入理解和分析能力。
还可以通过丰富多样的文学作品，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读能力和品味水平。
五、注重学生的实践与应用高效的语文课堂应该注重学生的实践与应用。
教师可以通过写作、演讲、朗诵等方式，让学生在课堂上进行实际操作，巩固所学知识，提高语言表达能力。
还可以通过生活实践、社会实践等方式，让学生将所学知识应用到实际生活中，增强他们的实际能力和创新能力。
打造一个高效的初中语文课堂，需要教师注重激发学生的兴趣，重视学生的互动与合作，注重知识的系统化和整合，培养学生的阅读能力，注重学生的实践与应用。
把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考
体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
构建语文课堂动态生成的“精彩”
才 能让学 生个 Ｊ得 以张 扬 ， 维火 花得 以绽放 ， 能让语 文 生 思 才
教学 因动 态生成 而更 加精彩 ！
１变 换 问题 难 易 。 面对 动态 发展 的课 堂 ， ． 我们 的课 前
学生之 Ｅ １ ２２ 友 ： ０／１ ７ ￣ ３
那 些稍纵 即逝 的错 误信 邑，把错误 资 源作 为一种 新 的教学 资 源 ， 过 引导学 生参 与找 错 、 错 、 错这 一动 态过 程 ， 通 议 辨 寻
求 改正错 误 的方法 ， 而把错 误转 化 为一次 新 的学 习契机 。 从 例 ： 学杜 甫的《 教 蜀相》 一诗 时 ， 问 ：丞相 祠 的周 围有 哪 些 师 “
林冲？ 通过 读读 、 画 、 画 议议 ， 生们读 出了 自己的 个性 ， 学 读
出属 于 自己的结论 ， 为课 堂 的精彩 动 态生 成创 造 了可能 ， 起
到 了较好 的铺 垫作 用。
三 、 活 “ 接 ” — 语 文 课 堂 动 态 生成 的“ 控 器 ” 灵 嫁 — 调
成。 唯有预 设与 生成 的统一 才是课 堂教学 的化 境。 为一名 作
教 师角 色的重新 定位 。教 师角 色转 变 的重心 就在 于使 传统
意义 上 的教师 教和 学生 学 ， 断让 位 于师生 互教 互学 ， 不 彼此
形成 一个 真正 的“ 习共 同体 ” 南学习 过程 中 的“ 学 。 传授 者 ” 转变 为“ 励者 ”南 师生双 方活 动的 “ 激 ， 独奏 者 ” 变 为“ 奏 转 伴 者” 南学 生思维 培养 中的 “ 制者 ” 变 为“ ， 受 转 生产 者” 。
堂气 氛。” 教学 实践 表 明 ， 没民主 、 创 和谐 的课 堂氛 围是语 文 教学 动态 生 成 的“ 化 剂 ”有 助 于 推动 课 堂教 学 的 动态 生 催 ，
动态生成,让小学语文教学更精彩
动态生成，让小学语文教学更精彩小学语文新课程改革标准提出，要构建开放而充满活力的课堂教学。
这指明了课堂教学是动态的，是一种变化的过程。
这正是现代教学所提倡的“动态生成”。
所谓动态生成是指在师生间、学生间合作与交流的过程中，生成超乎预设的教学现象，这充分体现了学生学习的主体性，课堂不再是教师一个人唱“独角戏”，而是在教师的组织、引导与启发下，根据学生具体的学习表现灵活地调整教学目标、教学策略、教学资源等，因势利导、相机诱导，引导学生主动探究，以生成新的教学资源，使教学始终处于一种动态变化的过程中，使学生的创新能力、创造性思维等获得更好的发展。
那么在小学语文教学中，要如何促进动态生成，让课堂教学更精彩呢？一、充分预设在以往的教学中，一切教学活动都是围绕预设的教案进行的，教师不允许学生的思路脱离教案，学生畏于教师的权威，只能是配合教师来完成预定的教案，这样使得教学处于一种静止状态，学生的思想与思维没有摆脱教材与固有模式的束缚，教学目标只是由教师“预设”后交给学生，而并没有根据学生的具体学习需求来确定。
我们提倡教学的动态生成，但并不是说教学不需要预设，相反，预设是生成的重要基础。
动态生成是建立在充分的预设的基础之上，要在充分预设上的基础上根据学生的具体学习需求来对教学进行科学有效的调整。
因此，提倡课堂的动态生成性，充分的预设是必不可少的。
在预设时要充分考虑到教材与学生两方面的因素。
（一）教材教材是教学的重要依据。
但是在教学中，教师既不能完全照搬教材，也不能完全脱离教材，而是要在二者间找到最佳的结合点，也就是说，要立足教材，同时又要创造性地运用教材。
在平时，教师要深入研究教材，对教材全面把握，整合多种教学资源，以“大语文”教育观来指导我们的教学，真正做到带着教材走向学生。
（二）学生学生是教学的对象，也是教育教学的最终归宿。
教学的最终目标就是促进全体学生的全面发展。
教学活动是围绕学生来展开的，教师在备课时要站在学生的角度考虑各种问题，要充分考虑到学生在哪些地方有问题、会提出哪些问题等。
让动态生成成为语文课堂的亮点
而应 该 向未知方向挺进 的旅程 ，随 是
时都有可能 发现意外的通道 和美丽的 景 ，而不是一切都必须遵循固定线 路而没有激情 的行程。 因此教 师在 ” 课堂教学 中，要为学生的学习创设适
宜 的情境 ，如通过实物展示 、音乐 、
的特我 继续 微笑着说 ： “温 晴 ’固然非 ‘
常符合老舍笔下的济南 冬天的景物 的 特点 ，但换用 ‘ 温情 ’一 词来解读文 本 可不 可 以呢 ？大家说说看 。 ”经过 由于教者灵活地把握 了 “ 偶发事 件”的价值取 向．对教学预设作 了适
让动态生成成为语文课堂的亮点
崔 业 云
随着新课改的不 断深 入，许多教 师逐渐形成一种共识 ：要从生命 的高
度 ，用动态 生成的观念认识 、组织 、
定，教学 内容的选择 、安排 ，教学重 难点的实施 、突破，到教学环节之问 的过渡，无一不是经过他们深入钻研
教材，精心设计教法 、学法 ，多方搜
当调整 ，从 而更好地完成 了以学生为
漠化进程 的数据 ，在此基础上 ， 鼓励
学生阅读课文 ，畅谈感受 。这样的情
境设计 ，调动了学生 自 我发现 、 感受 课文的积极性 ，形成了一种 “ 情境对
话场” ，在这样的 “ 情境对话场 ”中， 师生之间、生生之间 、 生本之 问形成 良性互 动，推动了课堂资源 的有效生
一
孜不倦 的追求 ，津津乐道 的话题：
所谓 动态 生成 ，指 在教 师与 学 生 、学生 与学 生之 间 ，在 合作 、对 话 、碰撞 的课堂中 ，现时生成的超出 教 师预设 方案之 外 的新问 题 、新 情 况。它随着教学环境 、 习主体 、学 学 习方式的变化 而变化 ， 根据教师的不 同处理而呈现 出不同的价值 ，使课堂
打造初中语文高效课堂 增强初中语文教学效果
打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果语文教学是学生认识世界、提高语言能力、培养情操的重要环节。
当前初中语文教学中依然存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、课堂教学效果不理想等。
要想增强初中语文教学效果，打造一个高效的语文课堂就显得尤为重要。
本文将介绍如何打造初中语文高效课堂，以增强初中语文教学效果。
一、关注学生学习兴趣，增强学习动力学生对语文学习的兴趣是提升教学效果的关键因素之一。
如果学生对语文课程没有兴趣，他们就不会主动学习、认真听讲，这将直接影响教学效果。
老师要想办法吸引学生的兴趣，让他们愿意参与到课堂学习中来。
老师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择一些与学生生活、现实相关的话题，让学生能够在课堂上产生共鸣，增加专注度。
可以选择一些与学生生活息息相关的文学作品、新闻事件等来作为教学材料，引发学生的兴趣。
老师可以通过多媒体教学等方式来丰富课堂教学形式，提高学生的参与度和学习兴趣。
利用图片、视频等多媒体材料来丰富课堂内容，让学生能够通过视觉、听觉等多种方式来接触知识，激发学习兴趣。
老师还可以通过互动式教学等方法来增强学生的学习动力。
老师可以通过提问、小组讨论等形式，让学生们积极参与到课堂中来，主动思考和交流，这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高教学效果。
二、注重课堂互动，激发学生思维课堂互动是提高教学效果的关键之一，它可以激发学生的思维，增强学生的学习深度和广度。
老师在教学过程中要注重课堂互动，让学生积极参与到课堂中来，提高学习效果。
老师在课堂教学中可以采用启发式教学法，让学生在教师的引导下自主思考、发现问题、解决问题。
在讲解某个知识点时，可以通过提出问题、让学生进行小组讨论等方式来引导学生深入思考，从而激发学生的思维。
老师可以通过课堂小组讨论、角色扮演等方式来促进学生间的互动，让学生在交流中学习，从而增加学习动力。
在讲解课文时，可以让学生分组讨论课文中的某个问题，然后分享自己的见解和想法，这样可以增加学生的参与度，激发学生的思维。
动态生成,演绎精彩小学语文课堂
动态生成，演绎精彩小学语文课堂作者：李秀卿来源：《文理导航》2012年第29期“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整、动态发展的过程。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何创设动态生成的小学语文课堂。
一、激发学生学习兴趣，为生成作好铺垫阅读教学中激发学生学习的兴趣是生成的起点，激发兴趣就必须挖掘出学生自身的条件。
由于学生的知识结构不同，他们的生活经历和体验不同，他们的审美能力也有差异，所以他们对文本的理解也不同。
教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。
要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。
最后，我们要关注学生的个性特征和认知水平。
因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。
如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我请学生在预习时查找关于鲁迅的有关资料，如：萧红的《回忆鲁迅先生》、巴金的《永远不能忘记的事情》和《悼鲁迅先生》等等，了解鲁迅先生是一个怎么样的人。
在课堂上让学生用一两句话介绍鲁迅先生，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的文学作品，有的介绍别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解鲁迅先生的为人，真切地感受到鲁迅——这位“为自己想得少，为别人想得多”、俯首甘为孺子牛的形象。
在教学课文之前，我们要鼓励学生充分阅读与文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开拓学生的期待视野，在教学中加以融会贯通，为课堂的生成奠定基础。
关于构建动态生成语文课堂的几点思考
黄 群 英
（ 南安市教师进修学校 ， 福 建 南安 语 文 课 堂教 学 的 目标 是 要 精 心 、 明确 预 设 的 ， 但 是 这 种 预 设 并 不 意 味着 课 堂 是 既定 的 、 刻板的 、 不 可 逆 的 机 械 程 序 。它 要 在 实 际学 情 的演 变 中 ， 特 别 是 动 态 的课 堂 进 程 中 。 形 成 与 生 成 的某 种 有 效 益 的平 衡 。语 文 作 为 一 门 工 具 性 与 人 文 性 相 结 合 的基 础 学 科 ， 蕴 含 着 动 态生 成 的丰 富 资 源 。 教 师 在 课 堂 上 要 充 分 激 发 学 生 的主 体 意 识 ． 让 学 生 在 情 感 的交 融 、 思 维 的 碰 撞 和 思 想 的互 动 中铸 造 课 堂 的 新 异 风 景 。 正 如 叶 澜 教 授所 说 ， 课 堂 是 通 向未 知 的旅 程 ，如 能 出 现意 外 的 风 景 才 是 教 学 的 上 佳 境界 。 弹 性预 设是 动态 生成 性 课 堂 教 学 的 基 础 无 论 是 传 统 还 是 新 课 程 改 革 下 的教 学 ， 从教学设想 、 计 划 的教 学 程 序 到 实 际 进 行 的 过 程 ， 从 教 到 学 再 到 学 生 的发 展 ， 它 本 身 就 是 一 个 动 态 发 展 和 转化 生成 的过 程 。 在这一过程 中， 它 不可能完完全全地按计划进行 ． 常常会出现一些意料之外的 、 有意义或无意义的 、 重 要 或 不 重要 的新 信 息 、 新情况 、 新思维 、 新 方 法 。这 就 需 要 教 师 根 据 情 况 弹 性 地 预 设 ．及 时地 把 握 动 态， 进 行 有 效 的生 成 。 如《 子路 、 曾皙 、 冉有、 公西华侍 坐》 中 记 录 了 孔 子 与 四个 弟 子 的 一 次 谈 话 ．课 堂 中 有 的 学 生 突 然 发 现 子 路 等 四人 言 志 时 发 言 的顺 序 颇 有 “ 意味 ” ， 故此 ． 我 顺 势 就 四子 言 志 的顺 序 让 学生进行探究。 我先提出疑惑 ： “ 我认 为 ‘ 长幼有序 ’ ， 年 龄最 大 的子路最先发言 ， 符合孔子推崇 的‘ 年长为尊 ， 尊者优先 ’ 的礼 仪原则。 但 后 面 三 个 弟 子 发 言 的顺 序 变 成 了 ： 冉有 、 公西华 、 曾 皙 。 年 龄 在 四 子 中居 第 二 的 曾 皙 却 是 最 后 一 个 发 言 ，令 人 疑 惑。 造 成 这 一 现 象 的 原 因却 是 孔 子 逐 一 点 名 ， 这跟 孔 子 的尊 卑 有别、 长幼有序是否相矛盾呢？ 这 其 中是 否 另 有他 因 ？ ” 学 生 一 听， 进 行 了积 极 的 思 考 。 生 发 出 了很 多 想 法 。 有的学生认为 ： 四 人 发言 顺 序 是 孔 子 “ 因材 施 教 ” 的 结 果 。 因 为 孔 子 对 子 路 等 四 人 的志 向 了然 于 心 ， 对 子 路 等 四人 的性 格 也 了如 指 掌 ． 四人 的 谈 话 呈 现 了一 种 逐 层 递 进 ， 有 机 统 一 的整 体 感 。孔 子 的安 排 ， 正是他 “ 因材施教” 教育观的体现。 也有的学生认为是“ 顺乎 自 然” ， 四子侍坐 ， 师 问生 答 ， 曾皙一直在鼓瑟 ， 许 孔 子 正 是 看 到 曾 皙鼓 瑟 投 入 ， 不忍打断。 孔 子 顾 视 学生 ， 点名答问时 ， 自然 其 先近后远 ， 这 也 是情 理 之 中。 更 有 一 位 学 生 联 系 了孔 子 的 “ 礼 治” 思想进 行分析 ， 他 认 为 曾皙 能 在 课 堂 上 忘 乎 所 以 地 鼓 瑟 ． 得到孑 Ｌ 子的尊重 ． 让他最后发 言 ． 体 现 了孔 子 “ 移风易俗 ， 莫 善 于乐 ； 安上 治民 ， 莫善 于礼” 、 “ 兴于诗 ， 立于礼 ． 成 于乐” 的“ 礼 治” 思想 。 因此 。 对他抱有所期盼的“ 礼治之志 ” 的曾皙． 孔子 自 然是让他尽情陶醉于其理想之 中． 让他忘情鼓瑟 ． 直 到 最后 才 要 他 言 志 。 学 生 的 发 言 一 个 比一 个 精 彩 ． 一 个 比一 个 深 刻 ． 课 堂 出 现 意 想 不 到 的 高潮 。 像 这 种 根 据学 生发 现 的新 问题 ． 教 师 对 课 堂 教 学 环 节进 行 调 整 ， 给 学 生 更 多 的 自主 探 究 、 合 作 交 流 的空间 ， 突 出学 生 的 主 体 地 位 。 这 种 弹 性 的 时 间 安 排会 让教 师 在教学过程在沉 着 、 冷静地思考 、 倾听． 大 胆 地 生 成 新 的 教 学 内容 和 步骤 ， 使 课 堂 真 正 成 为 师生 成 长 的生 命 过 程 。 二、 交 流 互 动 是 动 态 生成 性课 堂教 学 的催 化 剂 教 师应尽可 能地不干 涉“ 学 生— — 文 本 ” 交流． 给 予 学 生 充 分 的 自由 阅读 时 间 ，为 学 生个 体 与 文 本 的 对 话 营 造 良好 的 语言环境 ， 而 不 是 代 替 学 生 的 阅读 。在 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 善 于制 造 认 知 冲 突 ， 培养 学 生 的求 知 兴 趣 ．并 利 用 生 生 间 的差 一Βιβλιοθήκη ３ ６ ２ ３ ０ ０ ）
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堂
范围 ”就说 明 了课堂 生成 具有 不 可预测 性 。虽然课
小 学语 文课 堂教 学 的动 态生 成 是指 在 师生 、生
生合作、 对话碰撞过程中，生成超出教师预设之外 的新答案。在教学活动中， 教师要尊重学生的主体 地位， 根据即时生成资源， 对教学的目 标、策略、
资源 、进 程 进行 恰 当灵 活 地调 整 ， 以当 时 出现 的有
价 值 的 问 题、 有 创 见 的 观 点 为 契 机 ， 抓 住 有 利 时 机 ，
胃 “ 不 可 计 数 ” 的“ 数 ’ ’ 读 成了 第四 声 。 仔 细 想 来 ，
因 势 利 导 ， 调 整 或 改 变 预 先 的 教 学 设 计 ， 引 发 深 入
探 究 ，充 分 发挥 学 生 的个 性 ，生 成新 的教学 资 源和
ｉ 邕
主
要求， 开展了一次 “ 走进动物世界”的活动。从
学 生 了 解 的 动 物 人 手 ，让 学 生 通 过 猜 谜 等形 式 ， 了解 了一些 动 物 的相关 习性 ； 接着 我 以小组 为 单位
让 他 们 分 辨 动 物 的 种 类 ，通 过 对 动 物 种类 的分 辨 ，学生 进 一 步熟 悉 了 同一种 类 动物 的特 点 ； 最后 我 提 出人类 遇 到
正 是 探 索 的 契机 。教 师适 时提 出 ，给 学 生 自主探 索 的时 的 “ 活 化 石 ” —— 扬 子 鳄 ，学生 通 过 以上 活 动 不 仅 了解
问 、场所和方法 ，让学生 自己选择学 习伙伴 ，针对以上问 了扬子鳄 的有关特性 ， 而且能用各种形式来介绍扬子鳄 ，
题 仔细 阅读 课文 ，寻找 问题 的答案 。为 了让 学生 透彻 地理 从 而 避 免 了原 先 那 种 单 一 地 介绍 扬 子 鳄 的 写 作 方式 ，使 解 ，教 师提示 学 生 画示 意 图 。学生 将课 文上 的语 言表 达在 学 生做 到有 话 可说 ，有 内容 可 写 。 示 意 图上 ，又将 图示 语 言转 化为 学生 自己的语 青 ，知识 达 ‘ 语 文 课 堂 是 教 师 和 学 生 共 同 的生 命 成 长 的 场 所 。生
： 学 生 的 这 种 误 读 是 有 原 因 的 。 在《 火 烧 赤 壁 》 一 文
ｌ ’ 中
，
学生 曾学到 “ 不计 其数 ”一词 ，那 里的 “ 数”
创造力，使课堂充满生命活力。
一
嚣Ｊ ＿ － 读第四声，它的意思是 “ 数目” ， 整个词语的意思
， ． ＿ ＝ 是 “ 不能计算 它的数 目” 。因此学生受定势的影响
● 前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷 ： ： ｜ ＝ ． 尽课堂万千的变化。 《 鸟的天堂》中有这样的一句 １ Ｉ ● ． － － 话—— “ 我有机会看清它的真面目， 真是一株大树，
’ Ｉ Ｉ ｒ ＝ 皇 枝 干 的数 目不 可 计 数 。 ”在 上 课 时 ，我 发 现 学生 把
抓住 学生 的误 读
，
将字 词 的教学 渗透 在教 学环 节之
课堂教学程序的设计是开放的 ，学生已完全摆 若 脱了课文叙述顺序 的束缚 ，可以选择 自己感兴趣的 红
中，与理解榕树的特点紧密结合起来，使学生对榕 树的特点和巴金运用语言的精到有了更深的体会。
内 容 进 行 学 习 、 汇 报 。 在 师 生 的 共 同 参 与 下 ， 课 堂 一 ／ ｔ 教 学 需 要 机 智 ， 这 种 机 智 需 要 教 师 对 学 生 、 对 文 本
在 互 动 对 话 过 程 中 ， 常 常 会 出 现 学 生 面 对 某 一
问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论， 我们应牢牢把握良 机， 让学生充分阐述自己的观点，
让各 种不 同 的声 音在 争论 中彼此 交锋 、 碰撞、 融合 。
； 王 ｉ 文 教 学 的 观 念 ， 为 学 生 积 累 素 材 ， 积 累 生 活 。 如
，● 一 目”的意 思 。 ． 两个 词语 虽然 意思 大致 相 同 ，但 其 中
ｊ —
逼 。 课 堂 气 氛 应 该 是 融 洽民 主 的 ， 学 生 的 情 绪 应 该
是轻松 愉快 的 。
Ｉ ；
的“ 数 ” 的 读 音 不 同， 意 思 也 完 全 不 同 。 在 这 里 我
、
平等对话 ，营造动态生成的心理空间
教师与学生之间应展开平等、民主的对话， 让 学生说出自 己个性化理解的理由，及时调整自己的
教学 行 为 ，教师 不 能硬 把 学生 往 自己的标 准 答 案上
ｉ
把“ 不可计数” 的“ 数” 也读成了第四声。可是 “ 计 ‘ ＿ ● 一 数”的 “ 数”是第三声， 意思是 “ 计算” ， 而不是 “ 数
， ． ＿ Ｉ 第十册第三单元中有一则有关 “ 活化石”——扬 Ｖ 子鳄的训练要求。对于扬子鳄，学生缺少生活体
田 验 ，更无 从 深 入 地谈 出它 的生 活 习 性 等 方 面 的 要
例如教学 《 詹天佑 》 这一课时，有学生质疑开凿八
－
求 。为了解决学生生活源的短 缺，我依据作文的
进 行 的 是 和 － ＇ Ｔ 的、 无 权 威 的 交 流 ， 不 但“ 动 态 生 成 一
探究”了一个个各不相同的带有个性的对文本的理
撞 具 有 高 度 的 敏 感， 能 及 时 捕 捉 课 堂 上 生 动 的 细 节，
： ： ＝ 这样才能有真正的课 成 一 探 究 ” 了 一 个 事 先 没 有 预 设
达岭隧道采用 “ 中部凿进法” ，他认为： 既然中部打
竖井 可 以增 加 工作 面 ，那 就应 该 多 打几 口竖 井 ，工 作 面越 多 ， 工期 越短 。 町其他 学生不 同意 他的 说法 ，
认 为打 竖井也 需要 时 间 ，不是 竖井 打得越 多工 期就 越 短 。 究竟 打 几 口井？ 点应该 定 在哪 儿？ 此时 ，学生 情绪 亢奋 ，
的 、事 后也 不会 被简单 重复 的教学 过程 。
二 、抓课 堂教学 “ 争 论” ，促 进 动态生成
苟
妯
四 、 让 学 生 学 会 选 材 ， 在 活 动 中 生 成
选 材 是 作 文 教 学 中 的 一 大 难 题 。如 何 解 决 制
约 作 文 教 学 的这 一瓶 颈 ，需 要 教 师 摆 脱传 统 的作