教学预设与动态生成

教学预设与动态生成
——小学信息技术的生成性教学探讨孙艳红
有位教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能够预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。

”这就是预设和生成之间的矛盾，而课堂教学则是把预设的导学案转化为生命活动的动态生成过程。

我们需要正确看待课堂教学中预设与生成的矛盾，把握课堂教学预设内生成和预设外生成，从目标、内容、策略以及反思中有效挖掘课堂生成性资源，实现在预设中生成、在生成中预设，从而提高信息技术课堂的有效性。

在课堂教学的过程中，难免会出现各种新问题和新情况。

这就要求我们信息技术教师要有心理准备，灵活应对课堂中出现的各种情况。

因此，教师必须精心预设为课堂的动态生成创设氛围，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，注重学生个体的精彩生成，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”有效提高信息技术课堂的教学效果。

那怎样正确处理预设与生成之间的关系呢？
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是可预知的目标，生成重视和追求的不可预知的目标。

课前“过度”的预设会使本该动态生成的教学变成机械执行导学案的过程，必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间。

而过分强调生成则会影响预设目标的实现以及学习计划的落实。

每一节课都有固定的教学计划和目标，如果老师不考虑生成资源的价值，一味追求生成，则会出现教学漫无目的的状况。

正是基于这一点，我们应该特别注意，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。

一、准确把握教材，预设教学内容
教师要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。

同时根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行优化、重组，通过重组达到最优化。

在学习《认识键盘》一课，同学提出了“为什么键盘要划分那么多的区?为什么手指导要放在基本键上?为什么右手小拇指导要负责那么多的键?……”。

通过同学们思考、讨论之
后，觉得在当前要解决的，能够帮助大家学习的是“为什么键盘要划分那么多的区?为什么手指导要放在基本键上?”这两个问题，决定研究它们。

通过研究，同学们发现键盘分区之后，给我们的操作带来很大的方便，想找到某一个键很容易，只要到它所在的区域中找就可以了，这个问题在同学们的商讨下就被解决了;手指放在基本键上，操作起来比较方便、快捷，而且手指分工明确，就不容易打错，这个问题也被解决了……
可以说，教学内容的生成性资源广泛存在于日常的教育教学之中，需要教师适当的引导和及时的指点，帮助学生逐步学会发现问题、分析问题、解决问题，从而获得正确的认识。

二、改变学习策略，激发学生生成
教学方式的转变，最根本的是要在课堂中体现学生的主体性:问题让学生去发现，结论让学生去获得，过程让学生去经历，让学生真正地成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。

例如，根据教学内容及学生差异找准知识的生长点，精心安排，巧妙作疑，引导学生去挖掘信息技术知识隐性状态之间的关系。

在学习如何在“word文档”中插入一张自选图形时，学生自学导学案，引导学生得出其操作方法:插入一一图片一一自选图形，然后给出一份图形，要求学生用自选图形设计出来。

要完成这个任务，学生必然会遇到这些问题:1.怎样用选择合适的自选图形;2.怎样改变自选图形的大小;3.怎样移动自选图形的位置;4.怎样为自选图形填充底色;5.怎样在自选图形上写字;6.怎样改变自选图形的版式和方向。

学生在不断地质疑中寻求各种答案，当一张图文并茂的美丽的自选图形从自己的手上诞生时，学生既获得到成功的喜悦，又可在彼此的交流中获得新的收获。

不难看出，学生在这种学习过程中，慢慢地学会了从问题中筛选出自己能够研究的问题和确定自己研究的问题，既张扬了个性的魅力，又体会到动态生成的课堂美丽。

三、适时调控引导，灵活促进生成
教师在教学活动中会面临许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的思路进行教学，而应凭自身的素质，根据学生学习的实际情况，把教学中诸多因素有机地结合起来，灵活调控，积极引导，使教学活动不断更新，灵活促进课堂的动态生成。

我们老师往往满足于学生的尽善尽美的表现，而视学生的差错为洪水猛兽，其实错误是学生学习过程中的相伴产物，是具有特殊教育作用的宝贵学习资源。

如果充分合理地加以利用，就会把错误生成有效的利用，会让教学大放光彩。

例如，在学习“画图”程序中的“画正方形”这一课时，学生自学导学案知道了方法：要配合使用shift键，才能画出正方形。

学生上机操作后，有的学生很快就能顺利完成了正方形的操作，但有些学生却出现了问题。

我当时观察其中一个没有操作成功的学生，他也用了shift键，但就是画不出来。

问题出在哪儿呢？我立即把这个问题抛给了学生，让他们去研究为什么会出现这种情况？最终经过大家的集体研究得出结论：画完正方形后要先松开shift键，再松开鼠标才可以成功画出正方形。

也有少部分学生说：画完正方形后同时松开shift键和鼠标也可以。

我让大家试了这两种方法，结果都能顺利完成正方形的操作。

教师要善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探索。

这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

在教学过程，教师要善于发现学生错误的生成性资源，对共性错误、个别错误，要采取不同的方法进行处理。

及时转化错误性的操作，将学生的操作引导到正确的操作方法上来。

四、反思教学过程，形成生成中的预设
教学反思，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。

在复杂的动态生成课堂教学之
中，教师有时不能有效地利用生成性资源．会留下遗憾。

然而，错过了挖掘教学资源的机会并不表明我们将无所作为。

教师可以通过课后的教学反思来弥补，通过自己的认真思考，去粗取精，去伪存真。

完成由实践到认识的飞跃。

要思考课上你在教与学的过程中，是否达到了培养学生的三维目标要求。

尤其要关注那些与教学设计或教学效果预想存在较大差异的细节之处；回忆当时的教学情景、学生的反应、自己的应对措施，思考当时的处置方式是否得当。

对教学产生了何种影响：透过具体化、现场化的教学情境，理性地思考其背后成因、处理方式等。

通过这样的方法不断丰富自己的反思记录，日积月累，就会为以后教材的预设提供丰富的教学资源。

总之，一个成功的课堂，预设和生成缺一不可，预设是生成的前提，生成是预设的升华。

在教学中多一分精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。

没有精心的“预设”又何谈“生成”，没有“生成”的“预设”则没有活力。

两者相辅相成，才能营造出新课标下充满生命力的精彩课堂。

教师在教学过程中要给学生以充分的空间，因势利导，让其成为课堂中的闪光点。

从而把课营造成精彩预设与动态生成相统一的多元发展的过程，有效提高信息技术课堂的教学效果。