促进课堂教学动态生成的策略
浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成
浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成东台市实验中学曹晓荣摘要：“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。
关键词：动态生成数学课堂教学“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。
随着基础教育数学课程改革的全面展开和不断深入，课堂不再只是教师传授知识的场所，它更是学生自主建构知识并发挥聪明才智的场所。
我们的数学课堂有了学生越来越响亮的声音，它是精彩的、灵动的、焕发生命活力的。
“生成性”成了新课堂的显著特征，也成了数学教学工作者关注的一个焦点。
笔者在教学过程中曾留心过生成问题，发觉只要处理得当，就能做到预设与生成共精彩。
那么在课堂教学中如何促成动态生成呢?笔者认为要促进数学课堂的动态生成，需从课前备课、课堂教学和课后反思三方面下功夫一、课前备课，预留动态生成空间叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命的活力》中说道，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留下时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件”。
这段话强调了课前设计弹性化教学方案的必要性。
由于学生先天、后天的条件都有差异，他们是富有特征的个体，在教学过程中存在太多的不确定性与复杂性，这就要求教师做全方位的预设，设计多套方案以适应学生的需求二、课堂教学，灵活处理动态生成叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。
”因此，教师在课堂教学中不是只关注自己的教，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生积极参与，发表自己的独特见解，营造轻松的氛围让学生自主发展。
地理课堂动态生成的“三策略”
在 这 一 教 学 案例 中 ，我将 学 生 的生 成 预设 在 分
析本 地 区域 农业 发 展 的 各种 优 劣 因 素 ，并 为 本地 如 何 趋 利 避 害 ，促 进 农 业 因地 制 宜 发 展 之上 。由 于预 设 了学 生 思 维 、创 新 、交 流 的 空 间 ，课 堂 上 出现 了
、
刨设 民主 氛 围 。催 生课 堂生成
现代 教 学 理念 对 课 堂环 境 的认 识 不 断提 高 ，一 种 民主 和谐 的课 堂生 态 是高 效 课 堂 的软 环境 。在 传
统 的课 堂 中 ，教 师是 权 威 ，学 生被 要求 严 格 遵守 纪 律 ，认 真 听讲 ，师 生 之 间的 交 流被 局 限在 教 师 向学
带 的气 候环境 改善 ， 有利 于人类 生 活 。还 有 的认 为 ： 当前 有 的观 点认 为 地球 变 暖 会造 成 冰川 融 化 ，于 是
的 “ 插 嘴” ，是 学生 思维 活 动 的外显 ，往 往 是课 堂效 引 导 ，则 能 促 成 高
块 冰 ，冰 融 化 了 水 面 并没 有 上 升 …… 对 于学 生 这 样 的看 布 在纬 度 ｌ Ｏ 度 之 间” 时 ，有位 同学在 下 面说 到 ： “ 澳 大利
法 ，我 的鼓 励 和表 扬 ，促使 他们 能够 大 胆地 发表 自己的观 亚 东北 部 的 热 带雨 林 就 在南 纬 １ ０ 度 以外 ！” 他提 出这样 点 。这 样 的课 堂上 ，学 生处 于一 种 高 昂的学 习状 态之 中 ，
成 ，实 现 了高效 的教 学 。 二 、预 设 弹性 空间 。促进 课堂 生成
的观点 其实 是他 在认 真地 分析 气候 分 布图 和地球 经 纬 网的 是 他 求 异 心 理 、创 新 精 神 的 体 现 。如 果 我 打 击 他 的 积极
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着教育教学模式的不断更新与发展，课堂教学已经不再是老师一言堂的讲解，而是需要更多的互动和参与。
而在这种情况下，如何能够捕捉课堂动态，提高课堂教学的有效性成为了教师们需要思考的问题。
本文将从捕捉课堂动态和提高课堂教学有效性两个方面来探讨这个话题。
一、捕捉课堂动态的重要性1.1、了解学生学情课堂是教师和学生进行互动的重要场所，而了解学生的学情是开展有效教学的基础。
通过捕捉课堂动态的信息，教师能够更直观地了解学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习能力、学习习惯等方面的情况。
这些信息对于教师调整教学内容和教学方式具有重要意义。
1.2、调整教学策略在课堂教学中，教师需要不断调整教学策略，使得教学更加针对学生的需求。
而捕捉课堂动态的信息可以帮助教师更加准确地判断学生的学习情况，从而改变教学方式、增加教学互动，使教学更有针对性、有效性更高。
1.3、提高课堂互动在现代教学理念中，课堂互动已成为教学的重要组成部分。
通过捕捉课堂动态的信息，教师可以更好地了解学生对教学内容的理解程度和学习兴趣，从而有针对性地增加课堂互动环节，提高学生的学习积极性。
二、提高课堂教学有效性的措施2.1、利用现代科技手段在当今信息技术高度发达的社会背景下，利用现代科技手段来捕捉课堂动态已成为一种趋势。
利用电子教室系统、在线教学平台等，教师可以通过多媒体手段记录、呈现和分析课堂动态，从而更加全面地认识和了解学生的学习情况。
2.2、增加课堂互动环节在课堂教学中，增加互动环节是提高教学有效性的重要手段。
通过设置提问、讨论、小组合作等环节，教师可以更加直观地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
2.3、注重学生个性化学习2.4、重视课堂氛围的营造良好的课堂氛围对于提高教学效果具有重要意义。
在捕捉课堂动态的过程中，教师需要不断关注和引导学生的学习情绪，营造积极向上的学习氛围，从而提高课堂教学的有效性。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，教育界对于提高课堂教学有效性的关注度越来越高。
教师们不再满足于简单地向学生传授知识，而是更加关注学生的学习动态和学习效果。
其中的一个重要方面就是捕捉课堂动态生成。
捕捉课堂动态生成是指在课堂教学中，教师通过观察和记录学生的学习过程和学习情况，以便更好地了解学生的学习状态，从而采取相应的教学策略和措施。
它可以帮助教师及时发现学生的学习问题，及时进行解决，提高教学效果。
为了有效地捕捉课堂动态生成，教师可以使用多种方法和工具。
教师可以通过观察学生的学习表现来获取信息。
这包括学生的学习态度、学习动力、学习积极性等方面。
教师可以观察学生是否专心听讲、是否参与课堂讨论、是否完成课堂作业等。
教师还可以通过与学生的面对面交流来了解他们的学习情况。
这可以是一对一的谈话，也可以是小组讨论，通过与学生互动，教师可以更好地了解他们的学习需求和学习进展。
第二，教师还可以利用现代化的科技手段来捕捉课堂动态生成。
教师可以使用学习管理系统来收集学生的学习数据和学习成绩，可以使用在线问卷调查来了解学生的学习反馈和建议。
还可以使用课堂点击器等工具来进行实时测试和学生参与度的评估。
这些科技手段可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学设计和调整。
教师还可以通过课堂观察和记录来捕捉课堂动态生成。
这可以是教师自己的观察和记录，也可以是学生的自我观察和记录。
教师可以在课堂上用笔记本或录音笔记录学生的学习情况，或者使用摄像机录制课堂教学过程。
这样，教师可以在课后回顾这些记录，并对自己的教学进行反思和改进。
学生也可以通过反思日记或学习计划记录自己的学习过程和学习效果，这有助于他们更好地掌握学习内容和规划学习计划。
捕捉课堂动态生成对于提高课堂教学有效性非常重要。
通过观察学生的学习表现、利用科技手段记录学习数据和反馈以及课堂观察和记录等方法，教师可以更好地了解学生的学习状态和学习需求，从而进行更加有效的教学。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性在当今社会，教学的方式和手段正经历着巨大的变革。
传统的课堂教学模式逐渐被新兴的教学方法所取代，而其中最引人注目的就是捕捉课堂动态生成，以提高课堂教学的有效性。
这种方法通过运用现代科技手段，帮助教师全面了解学生学习的情况，并据此不断调整教学策略，使得教学效果得到显著提升。
下面我们将从捕捉课堂动态生成的定义、实现方式、优势以及如何提高课堂教学有效性等方面展开论述。
1. 捕捉课堂动态生成的定义捕捉课堂动态生成，顾名思义，是指通过各种手段捕捉学生在课堂上的学习动态，并将这些数据通过科技手段生成分析报告。
这些学生学习动态可以包括课堂参与度、理解能力、学习兴趣、作业完成情况等多个方面的数据。
而生成的分析报告则可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高课堂教学的有效性。
捕捉课堂动态生成并不是一件简单的事情，它需要依靠先进的科技手段来实现。
目前，市面上已经出现了多种实现捕捉课堂动态生成的技术产品，比如基于人工智能的学生学习行为分析系统、教学管理平台、智能手机应用程序等。
这些技术产品可以通过摄像头、传感器、网络连接等技术手段，实时获取学生的学习动态，并将这些数据上传至云端进行分析处理，最终生成相应的分析报告供教师参考。
这些技术产品的涌现为捕捉课堂动态生成提供了有力的支持，为教学效果的提高提供了强大的工具。
捕捉课堂动态生成相比传统的课堂教学方式有着明显的优势。
它可以帮助教师全面了解学生的学习状态，包括学生的学习兴趣、难点掌握情况、作业完成情况等。
这些数据可以为教师调整教学策略提供有力的依据，使得每堂课都能更好地满足学生的学习需求。
捕捉课堂动态生成还可以帮助教师及时发现学生的学习问题，并给予相应的帮助和指导，避免学生的学习困难逐渐积累成为问题。
捕捉课堂动态生成还可以帮助学校和教育管理部门更好地了解教学情况，为学校教学改革提供数据支持。
捕捉课堂动态生成通过有效利用科技手段，为提高课堂教学效果提供了重要的支持。
关注生命, 促进课堂教学的动态生成
关注生命，促进课堂教学的动态生成作者：王文娟来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：课堂教学是一个动态生成的过程，数学教师要重新审视自己的教学，更新教育观念，提高自身素质，从生命高度指导教学行为，积极构建有利于学生发展的动态生成的课堂教学。
本文提出确立学生主体地位是课堂教学动态生成的基础；构建民主、平等、和谐的师生关系是课堂教学动态生成的前提；灵活调控，追求真实自然是课堂教学动态生成的关键。
关键词：小学数学课堂教学动态生成学生主体地位师生关系叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”一、确立学生主体地位——课堂教学动态生成的基础具有独立生命个体的学生，是构成教育活动的基本要素，是教育的最基本的对象，也是教育活动中认识和实践活动的主体。
但是，我国长期以来对学生的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学生作为教育的客体，当做接受知识的“容器”，忽视了学生主体性的培养和发挥。
新一轮的课程改革确立了“以人为本”的教育理念，从而使关注学生的主体性成为新课程改革的突出特点。
教学中，如果不能确立和发挥学生的主体地位，仍以教师为中心，“以教定学”，就不会有学生主体的积极参与，自然也就谈不上课堂教学的动态生成了。
二、构建民主、平等、和谐的师生关系——课堂教学动态生成的前提《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”笔者认为，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师不仅要尊重学生的人格、思想和情感，更要尊重学生的个体差异，尊重学生的“奇思妙想”，尊重学生的“奇谈怪论”。
如一位教师在教学《加法结合律》一课时，就能很好地说明这点。
动态生成性课堂教学策略
动态生成性课堂教学策略动态生成性课堂教学策略一、课题研究背景与意义价值21世纪是创新的世纪，是尊重个性弘扬个性的世纪，需要一代新人，需要新的教育。
新课标的推出使教师有了很大的能动性，而叶澜教授提出的课堂教学的动态生成性使我们现实教学有了更切实的指导意义。
高中生的逻辑思维与创新思维能力已发展到一定水平，其生成有效资源的条件更优越，并且高中阶段正是学生思维素质形成的关键时期，是激发其思维活力还是让其在应试教育中思维僵化，将直接影响其今后一生的思维品质。
新课程改革重视生成性教学，正是为了改变这一现状，让高中教学也活起来。
因此，从各个角度分析，都要求我们尽早开展高中课堂教学中生成资源的开发与运用的研究。
“新课程标准”强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
传统教学多年来的缰化思维使很多老师失去了把握非预期性信息的信心，也失去了对把握非预期性信息的能力。
为此，真正平等的对话课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战，研究教师在动态生成性课堂教学中的引领策略已势在必行。
生成性课堂教学的理论符合教育规律和时代的呼唤，并且具有很强的可操作性，这项研究的成功必将对于学生和教师、社会发展具有深远的意义。
二、课题的理论依据1、建构主义理论：现代教学论充分强调-教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，在这个动态发展过程中，通过师生间、学生间动态的信息交流实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
通过师生的互教互学形成一种弥漫、充盈于师生之间的开放和谐的情境和氛围，在这样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越，从而实现教学相长。
2、“动态生成”观：是华东师大叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。
“动态生成”观是对教学过程生动可变的一种新概括。
浅谈课堂教学中的动态生成
、
激发 学 生 的“ 兴奋 点 ” 。 让 情 绪 高 起 来
２ ． 拉 一 拉 两个 图形 ． 你 发 现 了什 么？
四、 设 置小 小 “ 问题盒” 。 让 课 堂 动起 来
学生经过制作 图形 与拉一拉 ，切身体会到 了三角形不易 变形 教育家哈里麦克 多斯认为 ： 课 堂讨 论会使学生“ 对 学习产生新 的特性 。 的看法和动力” ， 会使学 习任务完成得 “ 更 自然更有效” 。开展学生 在这个过程中 ，我不但让学生在独立探究 和小组合作 中 自主 之间的课堂讨论 ，促使课 堂中多 向信息交流 ，是 置学 生于主体地 发现 了知识 ， 激 起了他们 的“ 兴奋点 ” ， 更重要 的是 ， 结 合知识 的探 位 ， 使之 主动积极地获取知识的重要措施 。如何力避形式主义 ， 开 究发现 ， 学生的分工协作意识 ， 实践研究意识 ， 发现意识 ， 信息 处理 展有效 的课堂讨 论 ， 充分调动学生参与学习的热情 呢？ 意识都有 了明显的提高。课 堂教学这一生命活 动也 因此 变得 充实 在课 堂讨论 中引入ｌ Ａ ｖ Ａ ， “ 问题盒 ” ， 要求学生在议 论交 流时把 而有生机 ， 学生的兴趣被激发 ， 课堂效果显著。 遇到 的困惑 、疑问或希望通过讨论解决 的问题用 纸条写下来投入 二、 激发思维的源泉 。 让 学 生 说 起 来 “ 问题盒 ” 中， 讨论接近尾声时要求学生打开“ 问题 盒” ， 看看 自己的 平时 ， 教师要 注意 与学生进行感情交 流。 为 了让学生更好地体 问题有没有解决 ， 谈谈讨论后的感受 ， 还 可以把再 次发现的 问题投 会 到数学 的价值 ， 在课 间我组织学生玩丢沙包 的游戏 。让参赛的 ８ 进“ 问题盒 ” ， 这样 人人有 “ 事” 忙参与 ， 目标 明确不绕 弯 ， 问题多多 名同学 ，分别站在 已画好的长方形 的四个顶点 和各边 的中点来向 勤发现 。 陶行知先生说 ： “ 发明千千万 ， 起点在于问。 ” 小小 “ 问题盒 ” 中间的小篮投沙包 。 正当教师要喊开始 的时候 ， 站在 四个顶点上的 的设 置正是把学生从 以问题 的结论为 中心 的讨 论模式 中释放 ， 引 同学提 出了强烈 的抗议 ， 认为教师这样安排不公平 ， 要求 围成圆圈 向发 现问题 、 提出问题 ， 鼓励学生愿 问 、 敢问、 会问， 让学生 直接 面 来投 才公平 。我说 “ 那为什么围成 圆圈才公平呢” ？学生们说 “ 就是 对充满 开放性 、 个性问题 的挑 战 ， 从 自己的经验 出发 ， 去建 构起具 这样 才公平嘛 ！只有这样 ， 我们每个人到小篮 的距离才是相等 的， 有 个 体 特 征 的丰 富 而 生 动 的 知识 背 景 系 统 ，形 成 对 知 识 意 义 的 丰 才公平 。” 但是 ， 又不能为 自己的道理 找出理论 的根据。我告诉学 富的感性认识和充分开放的经验空间 ，从而培养学生 良好 的问题 生， 别着急 ， 把这个 问题带到课堂中来 ， 学 习了有关 圆的知识后 ， 你 意 识 。 就会 明白其 中的道理的 。在教学 中 ， 学生是带着 问题来 听课 的 ， 自 总之 ， 新课程理念下 的新 的教学课堂是动态生成 的课 堂 ， 是 以 然是兴趣盎然 ， 积极参 与。在探索 的过程 中， 学生 自然而然地就明 师生生命为载体 的动态生成性 资源随时随地充盈其 中，这是智 慧 白了， 原来 刚才应用 的就是 在“ 同一 个圆 中所有 的半径 都相等 ” 的 碰撞 、 情 思相融的结果 。在 这样 的课堂里 ， 师生 敞开心扉 ， 平等对 知识 ， 数学真的是有用 的啊。 话， 或补差认 可 ， 或纠误 中否定 ， 或肯定和 引导 ； 在心灵交融 的平 台 在我们 的数学教学 中，一些非数学活动倾 向偏离 了数学课 的 上 ， 提高能力 ， 生成方法 ， 催发情感 ……有 的放矢地整合 生成 ， 融 多 促进学生数学 素养的提升 ， 提高教学质 量 ， 是 人格 素 本来 目的 ，影 响了学生对数学的正常体验 。我们应该克服这种倾 维 目标一炉 ， 教学 因此而 涌动着生命 的灵性 ， 才成 为一 门艺术 ， 流 溢 向，组织 有效 而真实 的数学活动 ，让学生在数学课上品 出 “ 数学 质的积淀 ， 味” ， 追求 数学课堂教学 的实效性。
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促进课堂教学动态生成的策略
发表时间：2019-03-14T15:31:06.467Z 来源：《知识-力量》2019年6月中作者：邓永凤
[导读] 从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力
（安岳县实验小学，642350）
从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。
因此，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。
那么在数学教学中，教师如何组织、引导学生开展教学活动，才能更有效地促进课堂教学的动态生成，有利于学生的发展。
以下是笔者的一些粗浅体会。
一、联系生活，激起学生的积极情感
数学教学不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，更要使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，数学与生活有着密切联系。
只有当数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习数学的兴趣，才会进入学习数学的角色，才会打开学习的思路。
二、立足现实，沟通学生的认知基础
建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地感知外在信息，建构其意义。
因此，就课堂教学新的教学目标而言，每个学生都是以自己原有的经验系统作为课堂资源基础，教师只有真正深入到学生中去，倾听学生的想法，了解学生的知识基础，才能找到教学的“最近发展区”，找到学生新知识的生长点，引领学生对新的信息进行处理，重组和建构他们原有的认知结构，从而提升认知水平。
如“克的认识”，原省编教材是在二（上）年级学习“千克”的基础上，安排在二（下）学习。
对二年级的学生来说，“克”这个概念的建立很具有挑战性。
一是因为学生在实际生活中对“克”的接触比较少；二是“克”这个单位比较小，学生缺少生活的感受与体验。
教学中如果教师不顾学生这样的认知现状，仅把此作为一个知识点教给学生，并进行强化训练，其结果也能达到应试的目的。
但这样的给予和训练缺少学生自己的感悟理解，印象不深。
笔者曾听一位老师这样展开教学：（ 1）创设情境，关注重量。
昨天晚上，老师肚子饿了，看到超市的货架上有这样两包食品（出示两包表面大小差不多的饼干和薯片），你帮老师来参谋参谋，买哪包吃？为什么？学生帮老师参谋后形成较为一致的意见----买饼干吃，因为饼干要重，量要多。
怎么知道饼干要重？请学生掂一掂饼干和蓍片。
（2）启发谈话，表达重量。
生活中我们见到的物体也有重有轻，你能说说你见到过的很重很重的物体吗？请大胆估计一下，它的重量你觉得大约是多少？重量很小很小的物体呢？你觉得它的重量大约又是多少？学生说出了地球、大象、羽毛、乒乓球等物品，并尽自己的能力估计了他们的重量：地球1亿吨、大象1万吨、乒乓球5克、羽毛1克等。
以上生活情境的创设，自然地吸引了学生对物品重量的关注。
然后又提供较为宽松的环境，让学生自由表达心目中认为较重、较轻的物品，当教师让学生估计很重、很轻的物品的具体重量时，对学生的认知来说是一个很大的冲突，同时也让学生突然意识到，原来表示一个物品的重量需要一个适当的重量单位。
这样的教学尊重学生的认知基础，充分展现学生对重量已有的认识状态，虽用时多，但体现的是学生对重量的自我思考。
为学生接着借助对“千克”的认识来形成“克”的观念，创设了一个较好的“最近发展区”。
因此，教学只有从学生已有的感性经验、现实的认知基础出发，才能使学生逐步生成自己的完整认识。
三、经历体验，丰富学生的感性经验
理性认识来源于感性经验，认识发展是循着实践 ----认识----再实践----再认识的路径螺旋式上升的。
数学的知识、思想和方法应该让学生在现实的数学活动中理解和发展，而不能单纯地依赖教师的讲解与演示，依赖学生的模仿与记忆。
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在数学学习中经历知识的探索过程，只有在这个过程中，学生才会有体验、有发现、有创新，才会积累足够的感性材料、感性经验，使自己在所学知识与个人实践体验之间建立一种认知联系。
如“感知角的大小”的教学，教师在学生对角的大小有粗浅的认识后，安排学生画一个自己心目中很大很大的角：大部分学生画的角两边叉得很开，少数学生只把角的两边画得很长，一个角画满了整张纸。
然后教师选择两件有代表性的作品展示，请大家比一比，你认为哪个角大，说说为什么。
学生马上领悟到，在数学中两边张得大的角要大，把两边画得很长没用的。
那么怎样画一个很大很大的角、一个很小很小的角呢？学生从他们的认知角度进行了描述：画很大很大的角要两边张得很开，快成一条直线了，但不是直线；画很小的角两边要靠得很拢，但不要合在一起。
孩子的表述多么形象，这是因为学生亲自探索，体验真切，才有了自己的发现，才得出了自己的结论，因此是实践活动使学生获得了感性经验，沟通了与知识的联系。
如果我们不让学生动一动手，只让学生的思维穿梭于书本的丛林之中，他们恐怕很难有这样的感悟和理解。
四、师生互动，促进教学的有效生成
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”其意在进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间。
但在现实的数学课堂教学中，教师如何成为真正意义上的组织者、引导者和合作者，为学生创设合适的思考、实践和交流的机会，使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，从而彼此形成一个“学习共同体”，促进课堂教学的有效生成，是一个值得研究探讨的话题。
笔者认为，教师应是学生学习活动的精心组织者，应为学生的自主探究学习选择合适的时间，给予适度的空间，学生的自主学习离不开教师的引导、参与，关键是教师的引导、介入要适时适度，积极促进学生自主学习的有效生成。
课堂教学是一个动态生成的过程，是教师引导下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程。
因此作为教师，要在新课程理念下不断地改进备课策略，不断地锤炼、提高课堂驾驭能力和应变能力，才能通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标，在
“生成”中展现师生智慧互动的火花。