生成活动中有效师幼互动策略的研究
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略1. 引言1.1 简介在幼儿园教育中，师幼互动是至关重要的一环。
有效的师幼互动可以促进师生之间的感情交流，激发幼儿学习的兴趣，提高教学效果。
在进行区域活动时，如何有效地与幼儿互动成为了教师们需要思考和改进的重要问题。
本文将就在区域活动中如何建立亲近关系、创设互动场景、激发兴趣、引导思考和培养合作精神等方面探讨有效的师幼互动策略，希望为幼儿园教师们提供一些有益的参考和启示。
师幼互动的质量直接关系到教学效果和幼儿的成长，因此教师们必须认真对待，在实践中不断总结经验，提升自身的师幼互动水平，为幼儿的学习和发展创造更加良好的环境。
2. 正文2.1 建立亲近关系建立亲近关系是师幼互动中非常重要的一环。
只有建立起亲近的关系，师生之间才能真正地沟通和交流，才能促进孩子的全面发展。
为了有效地建立亲近关系，教师可以采取以下策略：要建立起亲近关系，教师需要真诚地对待每一个孩子。
教师应该尊重每个孩子的个性和特点，尽量从孩子的角度去理解他们的想法和感受，让孩子感受到自己被尊重和理解。
教师可以通过亲切的语言和友好的表情来拉近师生之间的距离。
在与孩子交流的过程中，教师可以多使用肯定的语言，及时表扬孩子的优点和努力，让孩子感受到自己被肯定和认可。
教师还可以通过与孩子进行一些小游戏和互动活动来增进感情。
可以组织一些趣味性强的互动游戏，让孩子在游戏中感受到师生之间的亲近和融洽。
建立亲近关系不仅可以促进师幼之间的沟通和交流，还可以增进师生之间的情感联系，让教育活动更加顺利和有成效。
师幼之间的亲近关系是师幼互动中至关重要的一环，教师需要不断地努力去建立和巩固这种关系，让每个孩子都能在温馨和融洽的氛围中茁壮成长。
2.2 创设互动场景创设互动场景是有效促进师幼互动的重要策略之一。
在区域活动中，教师可以通过设计丰富多彩的场景，营造出有趣的氛围，引起幼儿的兴趣和参与欲。
教师可以通过布置环境，提供丰富的材料和玩具，激发幼儿的好奇心和探索欲。
幼儿园教研活动《如何在活动中提高师幼互动的质量》
幼儿园教研活动《如何在活动中提高师幼互动的质量》一、概述师幼互动是幼儿园教学中非常重要的环节，良好的师幼互动能够促进幼儿的学习兴趣和动机，提高教学效果。
如何在教学活动中提高师幼互动的质量成为了幼儿园教研活动的重要主题。
二、提高师幼互动质量的必要性1. 促进幼儿学习兴趣：良好的师幼互动能够激发幼儿对学习的兴趣，使幼儿更加主动地参与教学活动。
2. 提高教学效果：师幼互动的质量直接关系到教学效果，良好的师幼互动能够促进幼儿的学习，提高教学效果。
3. 增进师生情感交流：良好的师幼互动可以帮助师生之间建立起良好的情感关系，增进师生之间的信任和理解。
三、提高师幼互动质量的方法1. 创设良好的教学环境：良好的教学环境是保障师幼互动质量的前提，幼儿园应该注重教室的布置和环境氛围的营造，让幼儿感到舒适和愉悦。
2. 提高师幼交流能力：幼儿园教师应该不断提高自己的交流能力，学会和幼儿进行有效的交流，包括语言表达能力、倾听能力以及情感交流能力。
3. 多样化的教学活动：幼儿园可以通过设计多样化的教学活动，让幼儿更加积极地参与其中，提高师幼互动的效果。
4. 注重情感交流：在教学活动中，幼儿园教师应该注重与幼儿之间的情感交流，通过表扬、关心等方式，增进师生之间的情感通联。
5. 提供个性化的教学服务：了解每个幼儿的个性特点，针对不同的幼儿提供个性化的教学服务，满足幼儿的不同需求。
四、实施提高师幼互动质量的措施1. 组织教师培训：幼儿园应该定期组织教师培训，提高教师的师幼互动能力和交流能力。
2. 建立专门的教研小组：成立专门的教研小组，围绕师幼互动的主题展开研讨和交流，不断完善师幼互动的策略和方法。
3. 搭建交流评台：幼儿园可以通过家长会、开放日等活动，搭建师幼互动的交流评台，加强家校合作，促进师生之间的互动。
4. 及时总结经验：通过及时总结活动的经验和教训，不断完善师幼互动的策略和方法，提升师幼互动的质量。
五、结语提高师幼互动的质量是幼儿园教育工作的重要课题，通过不断的探索和实践，可以逐步提高师幼互动的效果，促进幼儿全面发展。
有效的师幼互动策略研究
有效的师幼互动策略研究关键词：有效教师幼儿互动策略一、课题的现实背景及意义教育学，教师与幼儿的关系，是总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。
著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。
在开展“有效的师幼互动策略研究”中，教师和幼儿如何有效地互动，是一个重要因素。
新纲要指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。
对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。
”近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。
那么在贯彻《幼儿园教育指导纲要（执行）》（下称《纲要》）的今天，如何建立一种新型的师幼关系，如何使教师和幼儿在活动中真正的互动起来，这就是我们所需要去研究的问题。
二、国内外研究现状分析国外学者的研究：国外学者在进行师幼互动问题研究时，多采用结构范式，他们的研究结果范围非常广泛。
从师幼关系对幼儿发展的影响，到师幼关系本身的模式分类，到影响师幼关系的诸种因素分析均有设计。
在主题活动中建构有效的师幼互动
在主题活动中建构有效的师幼互动师幼互动在幼儿教育中起着至关重要的作用，不仅可以促进幼儿的发展，还可以提升教师的教学效果。
因此，如何在主题活动中建构有效的师幼互动成为了一个亟待解决的问题。
本文将从多个角度分析该问题，并提出相应的解决策略。
一、创设良好的教育环境创设良好的教育环境是建构有效的师幼互动的基础。
幼儿教室应该布置得舒适、安全且富有创意。
教师可以将教室的角落划分为不同的功能区域，如阅读角、游戏角等，以吸引幼儿的注意力并激发他们的探索欲望。
此外，教室中的教具和玩具应当丰富多样，能够满足不同年龄段幼儿的需求，促进他们的主动参与。
二、激发师幼互动的活动设计在主题活动中，教师可以设计一系列激发师幼互动的活动。
例如，在探索春天的主题活动中，教师可以组织幼儿一起去探寻春天的变化，观察花朵的生长过程，通过亲自动手的方式培养幼儿的参与感和学习兴趣。
此外，教师还可以设计各种角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模拟真实生活情境，增强师幼之间的情感交流。
三、合理运用教育工具现代技术为建构有效的师幼互动提供了新的机遇。
教师可以合理运用教育工具，如幼儿教育软件、互动白板等，来增强师幼之间的交流与互动。
例如，在数字化教学中，教师可以利用视频和图片来直观地展示知识点，吸引幼儿的注意力，同时也可以通过语音和文字的方式与幼儿进行互动。
然而，教育工具的使用应当适度，不能替代师幼之间的亲密接触与情感交流。
四、关注每个幼儿的需求幼儿之间存在着差异，他们在认知、语言、感知等方面的发展水平各不相同。
因此，教师在主题活动中应该关注每个幼儿的需求，给予个别化的关怀和指导。
教师可以通过观察和记录幼儿的表现，了解他们的兴趣和能力，并根据这些信息进行活动的安排和辅导。
通过关注每个幼儿的需求，教师可以更好地与幼儿建立起互信和互动的关系。
五、家园共育的重要性在建构有效的师幼互动中，家长的参与也是至关重要的。
因此，教师应积极与家长沟通，建立并加强师家之间的合作关系。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略区域活动是幼儿园教育中一种非常重要的教学形式，它不仅可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的动手能力，还可以促进师幼互动，为幼儿打下良好的教育基础。
在区域活动中，有效的师幼互动策略对于幼儿的发展至关重要。
本文将就浅谈一下在区域活动中有效的师幼互动策略。
一、创设良好的环境氛围在区域活动中，师幼互动的第一步就是要创设良好的环境氛围。
良好的环境氛围可以使幼儿感到舒适和愉快，有利于幼儿的主动参与和表达。
师幼可以通过自己的语言、动作和表情来营造愉悦的氛围，同时要注重细节，保持活动区域的整洁和安全，让幼儿在一个温馨和温暖的环境中进行活动。
二、关注幼儿的情感体验师幼互动的另一个重要策略就是要关注幼儿的情感体验。
在区域活动中，师幼应该及时观察幼儿的情感状态，倾听他们的心声，关心他们的需求，引导他们正确表达情感。
师幼可以通过一些小游戏或者互动活动来拉近师幼之间的情感距离，增进彼此的情感交流，从而增强师生之间的情感联系。
三、鼓励幼儿的自主探究在区域活动中，师幼互动的策略还包括鼓励幼儿的自主探究。
师幼可以利用各种教学资源，为幼儿创设一个自由、开放、具有挑战性的探究环境。
师幼要以身作则，示范并鼓励幼儿勇于尝试、勇于创新，让他们在活动中发挥自己的想象力和创造力，从而培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、倾听幼儿的想法和建议在区域活动中，师幼互动的策略还包括倾听幼儿的想法和建议。
师幼要学会尊重每一个幼儿的个性和价值观，建立平等互信的师幼关系，给予幼儿充分的表达空间，尊重他们的观点和想法，鼓励他们勇于表达自己的意见和建议。
师幼要善于倾听，认真对待每一个幼儿的意见和建议，及时给予回应，让幼儿感受到被尊重和被关爱。
五、及时给予鼓励和肯定在区域活动中，师幼互动的策略还包括及时给予鼓励和肯定。
幼儿是非常需要鼓励和肯定的，他们在活动中做出一些努力和进步，都需要得到师幼的认可和支持，从而增强他们的自信心和积极性。
教学活动师幼互动教研(3篇)
第1篇一、背景在当前幼儿园教育中，师幼互动是促进幼儿全面发展的重要途径。
良好的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效果，同时也有助于教师了解幼儿的需求，调整教育教学策略。
为了进一步提升幼儿园教育教学质量，加强师幼互动，本教研活动以“教学活动中的师幼互动”为主题，旨在探讨如何在教学活动中有效实施师幼互动，提高幼儿的学习积极性和主动性。
二、教研目标1. 提高教师对师幼互动重要性的认识。
2. 探讨不同教学活动中师幼互动的有效策略。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力。
4. 促进幼儿在学习过程中积极参与，提高学习效果。
三、教研内容1. 师幼互动的定义与重要性（1）师幼互动的定义：师幼互动是指在幼儿园教育过程中，教师与幼儿之间通过语言、行为、情感等形式的相互交流与影响。
（2）师幼互动的重要性：良好的师幼互动有利于幼儿的情感发展、认知发展、社会性发展，有助于教师了解幼儿需求，调整教育教学策略。
2. 不同教学活动中师幼互动的策略（1）游戏教学中的师幼互动游戏是幼儿最喜爱的活动形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①引导幼儿积极参与游戏，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
②在游戏中，教师要以观察者的身份，关注幼儿的行为和情感，适时给予引导和帮助。
③创设情境，让幼儿在游戏中学习新知识、新技能。
（2）主题活动中的师幼互动主题活动是幼儿园教育的重要形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①围绕主题，设计丰富多样的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。
②鼓励幼儿在主题活动中自主探究、合作学习。
③关注幼儿在主题活动中的情感体验，及时给予肯定和鼓励。
（3）集体教学中的师幼互动集体教学是幼儿园教育的基本形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①运用多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
②关注每个幼儿的表现，给予针对性的指导。
③鼓励幼儿在集体教学中积极发言、表达自己的想法。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力（1）提高教师的专业素养，掌握幼儿心理学、教育学等相关知识。
浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结
浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结篇1随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化进展，老师也从教育的主体以及以老师为中心的教育模式中转变出来，逐步向以幼儿为主体，老师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，老师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和嬉戏的环境，在活动中，老师与幼儿成为一体，和他们共同参加活动的内容，在与孩子的互动XX同进展。
结合《纲要》的精神，我们尝试利用活动区活动对幼儿进行教育，通过开放、互动的活动形式，使孩子和老师共同得到和谐进展。
下面谈谈我们的做法。
〔一〕优化师儿互动的活动区环境依据幼儿爱好、需要和进展水平，我们引导幼儿共同商议创设了形式多样的活动区角。
在设置各类活动区的过程中，我们遵循了五条原则：以幼儿为主体的自主性原则；幼儿通过与材料的互相作用去发觉、思索、解决问题，积累阅历的探究性原则；让不同进展水平的幼儿都能在活动中获得胜利的层次性原则；师生互相影响、互相作用、互相促进的互动性原则；区域设置多样化、教育内容丰富性、指导形式敏捷性等方面的多样性原则。
依据以上原则，我们创设了娃娃家、理发店、动物园、火锅店、服装店、水果店、玩具区、操作区、科学区、美工区、表演区等等。
同时，依据幼儿的进展需要不断调整和更换活动区角。
如：大班火锅店就是以前的小吃店更换成的。
中班的通讯城就是以前的商店更换的。
在确定活动区位置时，我们把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给幼儿，以互不干扰、互为便利为前提，引导他们根据活动室的空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面进行考虑和支配。
对幼儿不合理的支配和布置，老师不急着去订正，而是引导幼儿自己观看、商量，发觉其间不合理的地方后和幼儿一起调整各区位置、大小、人数，最终做到动静分工、大小合理、便利行走、利于整理。
如大班开头的动物园设置就很大，与火锅店有些影响，后来老师就引导幼儿观看，鼓舞幼儿想方法：动物园和火锅店要怎样设置才不会互相影响？幼儿通过商议：确定把动物园布置小一点。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略随着学前教育的不断发展，园所里的区域活动已经成为了师生们最为喜爱的教学形式之一。
在区域活动中，孩子们可以根据自己的兴趣自由选择感兴趣的活动，参与其中，培养了他们的自主性和独立性；而教师则有更多的机会与孩子们进行互动，了解他们的需求和想法，在教育中心满满的同时，也更加注重师幼互动的效果。
本文将从几个方面探讨在区域活动中如何有效的开展师幼互动。
一、创建和谐的教学环境在区域活动的开展中，教学环境的营造是至关重要的。
教师应该在进入活动室之前进行环境的准备，保持教室的整洁和安全。
幼儿不仅能够在美丽优雅的环境中感受到快乐和满足，而且也能够促进他们与他人的协作，从而提高他们的归属感和自信心。
同时，为了更好的开展师幼互动，教师还应该注意以下三点：1. 给孩子们留足够的活动空间：教师在安排区域活动时，应该尽可能的为孩子们留下足够的活动空间。
这样，孩子们就可以自由地感受、探讨、交流，从而更容易地与他人互动。
2. 转化观察法：在每一项活动完成后，教师应该对孩子们的表现进行清晰而准确地记录，这样不仅有助于教师了解幼儿的兴趣和学习进度，还能让孩子们得到及时的反馈，形成正向循环。
3. 鼓励孩子们分享自己的经验：在区域活动中，教师需要调动孩子们的积极性，让他们主动分享自己的经验并联系自己的实际生活，从而更好地将教学转化为生活中的实践。
二、扮演亲切的“小伙伴”在区域活动中，教师必须充当一个亲切、友好的“小伙伴”，让学生感受到教师的支持和关爱。
教师应该以身作则，用自己的行动，向孩子们展示自己是一位值得尊敬的老师。
多与孩子进行交流，了解他们的想法和需求，并给予关注和尊重。
1. 在活动中穿插主题讨论：教师应该与孩子们一起讨论目前的活动主题，激发他们的联想和想象力，维护学生的自尊心和尊重他们的思考模式。
2. 与孩子们产生密切的教育联想：在区域活动中，教师应该和孩子们分享自己的生活经验，与孩子们创造美好的回忆，邀请孩子们与自己分享自己的经验，既能让孩子们觉得自己被尊重并且对教师产生敬意，也可以加深与孩子们的感情，并且让他们觉得自己在实际生活中的能力也受到了认可。
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接住孩子抛过来的“球”----生成活动中有效师幼互动策略的研究葛佩菁摘要：幼儿园的课程由“预设性课程”向“共生性课程”方向变革，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，对幼儿发生的林林总总的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程。
然而在我们的教育过程中虽然也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
但是，在实际工作中发现，进行有效的师生互动还存在一系列问题。
本文针对在日常教学活动中我们面临幼儿生成问题时产生的几种现象，进行了分析，并总结出了深化策略等互动策略。
帮助教师在生成活动中建构有效的师幼互动。
关键词：生成活动有效性师幼互动前言现代幼儿教育发展趋势，其走向已从“本本”到“人本”，教育重心已从关注学科、教材逐渐向关注幼儿倾斜。
幼儿园的课程由“预设性课程”向“共生性课程”方向变革，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，对幼儿发生的林林总总的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程，在活动中教师的教育观念、技巧直接影响到活动的质量，说到教学技巧，大家往往会想到教师的教态、语言、提问的设计、教学形式的选择等等，而直接影响互动质量的另一基本能力却没有引起足够重视，或者说没有被大部分教师意识到，那就是教师的应对能力，美国“生成课程”倡导者伊丽沙白琼斯提出：课程不是教师预先写出来的计划，而是在了解儿童产生问题的过程中逐渐生成的。
美国幼教专家凯茨认为，幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用周密的知识作为判断和行事的标准，教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子。
当幼儿生成问题时，教师的有效应对便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。
随着幼儿园教改的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与应对幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持。
概念定义：幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动。
幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动。
“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
“师生互动在本文中既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。
一、问题的提出：在日常教学活动中我们面临幼儿生成问题时往往有这样几种现象：1．蜻蜓点水：对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住重点。
在主题《你变我变大家变》中，幼儿对面包为什么会变大产生了兴趣：“老师，为什么面包会变大呢？”“因为里面放了酵母呀”“酵母是什么东西呀？”教师没有给于呼应，继续指导幼儿做面包。
2．避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍。
晨间活动玩轮胎，梵梵玩的是小轮胎，另外一些小朋友玩的是大轮胎。
梵梵说：“老师为什么我滚的比人家慢呢？”老师：“那你就加快速度呀，赶快跟上别人。
”3．答非所问：没有针对幼儿的问题作出应答，而离题千里。
小小到乡下外婆家玩，带来了几只小田螺，教师把它养在自然角里，小朋友很赶兴趣，经常围观进行观看，过了几天后，晨间活动中，阳阳发现一只田螺浮在了水面上，：“老师，这只田螺好像死了？”“为什么田螺死了。
没流血呢？”教师：“田螺是靠吃水里的微生物为生。
”4．充耳不闻：对于幼儿提퇺的问题，当作没听见，不加予理睬。
在语言活动《胖胖兔减肥》中，教师请幼儿讲述用什么方法可以使自己瘦一点时，一幼儿说：“跑步可以减肥的”但是下面也冒出了一个不一样的声音：“跑步腿会粗的”，教师显的很尴尬，一看其他孩子没其他答案，而这个孩子声音也并不响亮，就当作没听见，继续进行下面的活动。
这些现象的存在阻碍了幼儿问题的生成、展开、深入的实施，在实践活动中，我发现幼儿的“生成”与教师的“预设”之间其实有着密不可分的联系，作为教师应关注幼儿即时生成的内容，并给予适度的应对，其关键是要善于将幼儿在一日活动中自发生成的，具有发展价值的、共同兴趣的热点与预设活动的内容有机结合，及时调整预设，加强两者的相互渗透，使每一个幼儿获得和谐的发展。
二、互动策略通过一段时间的教学尝试，我们在生成活动中一般采取以下几种互动策略：1。
深化策略——从幼儿的热点问题中捕捉教育契机判断幼儿生成的问题有价值时，教师采取强化、鼓励的策略，并灵活调整原有计划，追随幼儿思维，求得意外收获。
亦可设置悬念，以引发幼儿对此问题更大的关注。
可引导幼儿自渻收集资料，寻求解决问题 渠道；在我们的日常生活中，幼儿的生成活动常常是在成人的意料之外产生的，我们应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣。
幼儿的一些热点问题往往会督促教师改变原有的预设计划、实施相应的新的教育行为。
在研究主题“我家和我家附近”中，孩子们都仔细观察了自己家的环境，聪明的松松说：“在我家小河边，我看见过倒过来的房子，好象是倒影。
”不少孩子应和着，同意了松松的观点，可也有一半孩子表现出了将信将疑的态度。
“房子、树木在河里是倒的吗？”为了给孩子们一个确切的答案，也为了证实松松的解释，我们带着孩子们去小河边看个究竟，站在小河边孩子们的兴奋溢于言表，他们用自己的双眼发现河里的影子都是倒过来的。
房子倒过来、人倒过来、树倒过来、桥也倒……最终看看说说画画过程中，他们知道倒影是怎样产生的，还自己“小结”出有光、有水就会有倒影。
孩子们又自己收集了实验材料，通过实验证实自己的小结。
他们在实验过程中兴趣点又随着研究倒影的变化而转移、延续到新主题——有趣的水世界。
2．迁移策略——判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性，价值方向；我们都知道幼儿的生成活动与纯粹的预设活动相比较，教师能在幼儿的生成活动中更有效地读懂个体幼儿的兴趣、水平与能力——本着“教育要以幼儿发展为本，要突出幼儿发展的自主性和能动性，要致力于为幼儿的一生的发展奠定基础；为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能地发展创造机会的理念，我们要不断地寻找幼儿的发展轨迹，并及时寻找适合个体幼儿的最近发展区来促进幼儿的发展。
比如，孩子在寻找自己生活中类似天安门建筑风格的房子时，他们在区域游戏中用自己收集的各种材料“建造”着各种古色古香的亭子。
但王沁杨和余佳阳提出：“我们俩想建造现代建筑。
”于是在教师的支持下，他们的黄龙体育中心几天后竣工了。
当“黄龙体育中心”出现在大家面前时，孩子们都欢呼起来，为他们的成功而欢呼。
这时，王沁杨说：“为什么黄龙体育中上面有一根根斜拉的管子，那管子叫什么？”于是孩子突然生成的新问题出现了各种答案，展开了争论。
最终大家达成共识——休息天实地去采访找到正确答案。
在这过程中，我们从个体幼儿的反映中看到了隐含其中的许多教育契机，同时及时调整自己原本的预设计划，鼓励有的幼儿去实地探究黄龙体育中上面斜拉管子的作用；鼓励有的幼儿继续搭建古建筑；鼓励有的幼儿去收集有关世界各种高楼的资料。
我们在活动的进程渭不断的根据不同个体的表 调整其发展的步伐，其目的就是促进每一个幼儿在各自的水平上充分的发展◆嫁接策略——把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题在集体预设活动“数房子”中，幼儿用数人和数记录纸的方法统计出了我们全班孩子一共想出几种记录方法，每种记录方法各有几个孩子运用。
虽然活动是教师事先预设的，可在活动中孩子的确又生成出了新热点：1.在讨论哪种方法快而且方便时，孩子都认为把相同记录纸叠在一起，然后数几叠就是几种方法，这一办法最好。
但孩子对这一方法是否快存在疑问，他们提出：“老师你没让我们比过，没看时间，怎们能说哪种方法快，哪种方法慢呢？”这是一个教师没想到的生成问题。
2.在解决问题时，孩子生成出要记录统计数据，以免遗忘。
老师当场满足孩子，让他们设计符号来记录。
于是在大家共同的参与中产生了最终的统计数据表。
对于这些生成的内容都是教师事先不能预设的，但当孩子出现时，我们就得组织孩子通过讨论来解决。
这样灵活地调整使孩子通过活动得到情感上的满足、知识上的满足、心理上的满足。
在一个好的预设活动中，教师不仅在过程中能给予幼儿整体的发展，还在活动中不断引发幼儿新的生长点，激励幼儿投入到新的探索与游戏中。
◆商议策略——幼儿生成的问题激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略；在以往的活动中，当幼儿提出问题或有争议时，我们会急于作出正确的答案，其实不然。
在“我爱动物”的主题中教师问：“你们知道小鸽子是怎么养出来的吗？”浩浩说：“是从妈妈肚子里养出来的，”妞妞说：“不对不对，是妈妈先生蛋，一会儿小鸽子就从蛋壳里钻出来。
”听着小朋友的回答，我们并没有把答案直接告诉幼儿，而是鼓励他们自己查资料找答案。
俞月一大早就跑来对小朋友说：“鸽子是鸽妈妈孵出来的。
”通过月月带来的图片资料，孩子们更深地了解到并不是蛋一生下来就能钻出鸽子的，而是要用鸽子妈妈温暖的身体去孵蛋，达到一定的温度后，宝宝才肯出来。
通过活动使我们知道，让幼儿知道答案并不重要，重要的是让幼儿学会自主学习的方法，自主学习的能力，通过自己亲身探索去发现，去寻找世界的精彩。
三、活动评价从理论和教育实践的综合分析可以看出：在生成性的活动中，教师和幼儿在互动时采取灵活多样的方法和互动策略，不但幼儿变得更会观察，更会思考，活动中更会表现自己也乐意与同伴交往，大胆合作，同时变得更有创意，更有主见。
而且教师越来越注重活动中的反思注重对孩子的观察记录和分析，师幼共同生成活动对教师提出了相当高的要求，对活动本身的开放性和动态性，教师必须不断地思考、分析和调整原有计划，确保活动顺利有效地进行。
总之，在生成性的活动中，教师面对着“具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，面对着动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识准备，更需要如：能根据幼儿的需要灵活地掌握，在活动中要学会等待、学会倾听、学会用适当的方法进行应对。
瑞吉欧课程的理念告诉我们：“每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智。
在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以由上而下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。