把握动态生成,演绎课堂精彩
把握动态生成，演绎课堂精彩 (六年级数学教学论文)
课堂教学不是机械地执行预设方案，而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据不同
的教学情境自主构建教学活动的过程。教师要尊重学生的独立人格，顺着学生的思路，因势
利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在学习的过程中有自己的经历过
程，获得学习经验，体验学习的乐趣。
一、整合教学资源——动态生成课堂的基础
叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜
活状态”。在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。现行北师大版数学教
材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题图的形式呈现教学内容。主题图
中提供的教学资源，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，同时，还要整合各种教学
资源，激活课堂教学。
教学图形面积的计算后，我们给学生安排了这样一道题：一张正方形纸，边长66厘米。要
用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？学生通常想到的方法是：
用正方形的面积除以三角形的面积。但也可以结合画图思考，长里有多少个33厘米，宽里
有多少个22厘米，这样先求出有多少个长方形，再求出有多少个三角形。由于正方形的边
长66正好是33和22的倍数，所以两种解法都是正确的。接下来，我将题目中正方形纸的
边长改为70厘米，学生调用旧知解决问题发现能做13面，而实际却只能画出12面，令学
生遭遇新的认知冲突，进而产生强烈的求知欲望。如此，课堂展现出了灵活的动态生成。
其次要合理整合各种资源。教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教学
机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误
也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性
课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为动态生成的课堂打下坚实的基础。全面
了解学生尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题时会出现哪些情况，每
种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，
不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。
二、精心设计预案——动态生成课堂的前提
教师精心设计预案，为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间。新课程理念下未知的、
随机的课堂教学要求教师应当为实施动态生成的课堂去充分预设，精心设计灵活的预案，改
变以往为教而写教案的意识。应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生
在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应
对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于
课堂的有效生成，基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设。例如，在教学《认识
公顷》一课时，根据学生已有的知识储备和学习能力，我采取的学习方式是让学生自学。在
进入自由讨论环节时,为了凸现公顷这个面积单位的特殊性，我特意安排了友情提醒这个环
节。果然在我的预设之中，学生说：平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的
进率都是100，但公顷和平方米这两个相邻面积单位的进率却是10000，也就是说并不是任
何相邻两个面积单位间的进率都是100。正想表扬一番，一个不曾预约的生成出现了，平时
很爱思考的学生马上提问：平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是
100，但公顷和平方米的进率却是10000，100×100=10000,我猜想它们之间肯定还存在着一
个面积单位，使得相邻两个面积单位的进率都是100。多好的猜测！完全在我的预设之外。
我当即决定马上解决这个精彩的猜测。我让学生马上拿出新华字典查询，果然在后面的面积
单位进率表中赫然写着1公顷=100公亩，1公亩=100平方米。学生的猜测完全正确！课后
这位教师在教学后记中兴奋写下了这样一句话：生成，需要精心设计预案。这样预设，以便
课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的动态生成。
三、遵循以生为本——动态生成课堂的关键
在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课
堂稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对
有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教
学，促进课堂动态生成。
教学《一个数乘分数》时，分数的意义的理解是教学难点之一。我设计了一道题：“老师有
半个苹果，把半个苹果的一半给小红，给小红多少个？”如何列式？表示什么意思？有的学
生说：用1/2×1/2 ，表示求半个苹果的一半是多少。还有的说：我的算式是1×1/2×1/2。
我迟疑片刻，追问道：这两个1/2的含义是不是一样的？学生说：可以画图来说明。先画一
个长方形表示这个苹果，再平均分成两份，涂色的就是这个苹果的一半，把涂色部分再平均
分成两份，网状部分就是那半个苹果的一半。多好的“画图来说明” 哇！教师把握住了这
一生成性教学资源，让学生在画图的过程中，经历了动态的知识形成过程，抽象的知识就在
原有的基础上建构起来。
以往的课堂教学很多老师由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被
限制在教案的束缚中，很难形成动态生成的课堂。而教师在课堂上根据学生的具体情况，随
时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，真正促进动态生成的课堂。
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，应把课堂真正归还给学生，但会出现什么样的
可能已不是在备课中能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命力的、动态生成的课堂，
需要教师整合教学资源，在围绕课程目标精心设计预案的基础上，依循学生认知曲线，思维
的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理动态生成的信息，即时调整教学进程，
真正实现充满生命力的、动态生成的课堂。
让英语课堂因动态生成而精彩
关 我 的 问题 ，没 想到 她 要编 谜语 让 我 猜 。我 用赞 许 的眼 神 看着 她 说 ：“ ｈｎ ｈ ’ＳＡｌ ｅ” “ ． 接着 我请 其 Ｉｔｉｋｓｅ ｉ ． ｃ Ｎｏ” 他 学生 帮忙 ，几乎 猜 遍 了班 上有 可能 的对 象 ，但 她还 是 用 很 自 信 的 口 吻 说 ： “Ｎ ． 我 不 得 不 向 她 投 降 ： ｏ”
堂 传统 的课 堂 动起 来 ，一 并焕 发 出 生命 的 活力 。一 堂
精彩 的课 应 该是 教师 备课 时 对课 堂 生成 的 预设 和 讲课 进 程 中出现 的课 堂 生成 的完 美结 合 。所谓 教 学预 设 ，是 指 教师 课前 对 教学 目标 、教 学 内 容 、教学 过 程 、教 学方 法
动 ．使 课 堂产 生 质变 、飞 跃 。 因此 ，在实 践 新课 程 过 程
中 ，应 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 。
一
、
自主探 究 。促进 生成
新 的 课 程 标 准 积 极 提 倡 自主 、合 作 、探 究 的 学 习 方 式 。 在 教 学 过 程 中 ，探 究 学 习 就 是 创 设 一 种 类 似 学 术 研
及 学 情 分 析 等 的 预 先 设 计 。 所 谓 教 学 生 成 ，是 教 学 中 随
排 英 语 短 剧 、进 行 问 答 比赛 ，等
等 。 如 ．在 师 生 ｆｅ ａｋ的 环 节 ｒｅ ｔｌ
时产生 的 创新 因 素 。教学 中 ，教 师 根据 课 堂生 成 ，采 取 积 极措 施 。有效 应 对方 法 ，从 而 推动 师生 更 高 水平 的互
和家 乡实 际 情况 ，从 图 书馆 、网络 等渠 道 收 集 、采访 并
整 理 资 料 ．学 生 分 工 合 作 ， 最 后 写 出 了 一 份 份 富 有 创 意
把握生成资源演绎课堂精彩
一
他 的这 一 番 解 释 后 ， 如“ 一 语 惊 醒 梦 中人 ” ， 教 室 里 顿 时 响起 了雷 鸣 般 的 掌 声 ，而 我 也 深 深 地 被 他 这 种 缜 密、 独 特 的思 维 方 式折 服 了 ！从 事 高年 级 教 学 八 九 年 了， 还是第一次遇 到 ， 我为 当时的“ 因势 利 导 ” 暗 暗 叫
断 生成 的过程 。这 就需 要 教 师迅速 而 又 准确 地作 出判 断， 并妥善处理 ， 充 分 发 挥 教 学机 智 ， 让课 堂少 一 分 尴 尬， 多 一 分精 彩 。笔 者 根 据 自己 的亲 身经 历 及 所 见 所 闻， 对 教 师 教学 机 智 的巧 妙运 用 从 四个方 面谈 谈 自己
面 积有 多 少平 方 米 ？
在课 堂教 学 中 ， 学 生 常 常 会 提 出一 些 突 发 性 的 问 题， 而 有 的 问 题 暂 时 却难 以解 释 清 楚 ， 这 时 教 师 不 妨
把 疑 问暂 时 搁 置 一 下 ，为 了学 生 探 究 问题 的 兴 趣 而
我按着预设的教学思路进行着教学 ， 结合书 中的
课 堂教 学 过 程 是 一 个 开 放 的 、 动态 的 过 程 ， 由于
放 ，就 激 情澎 湃 地 讲 起来 ： “ 你们看这个喷灌装置 ， 它
的底 面 也 是 圆形 的 ， 而这 个 底 面 被 挡 住 了 ， 是 不 可 能
Байду номын сангаас
作 为教 学 对 象 的学 生们 是 千 差 万 别 的 ， 加 之课 堂本 身 就 是 各 种 因素 互 动 的结 果 ， 所以， 教 师 在 这 个 过 程 中 预 设 得 再 充分 ， 也难 以全 部 预 料 到课 堂 中 出现 的形 形
让语文课堂处处充满精彩 ——也谈动态生成在语文课堂上的运用 三门广润书院 何卫兵
让语文课堂处处充满精彩——也谈动态生成在语文课堂上的运用三门广润书院何卫兵【内容摘要】：长期以来，教师主宰课堂，掌握着课堂教学的“方向盘”，从课堂目标到课程材料到教学程序均依照事前的预设进行，无需调整和修正，从而排斥了课堂动态中的非预设性和不确定因素，严重抑制了课堂主体（师生双方）的创造性。
所以，在课改进程中，语文教师应该做到“以学定教，顺学而教”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，让语文课堂教学焕发出生命的活力。
【关键词】：动态生成语文课堂精彩演绎《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程具有丰富的人文内涵。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
因此，语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，也特别需要学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。
“对话”理论的提出，给予语文教学丰富而鲜活的内涵。
语文教学中的阅读不再是单一的个体独自的行为，而是多方参与对话的过程。
这种对话除了参与方“多重”性之外，更是“思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
是真诚、民主的动态变化过程。
叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。
”在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生出了许多课前没有预料到的情况。
这就需要在语文课堂教学上运用动态生成理论，让学生成为学习的主体，鼓励和促进学生个性的发展，落实课标中的三维目标，让学生在获得知识的同时，也获得能力的培养，让语文课堂绽放出生命的光彩。
一、寻源探幽，认识“庐山”面目按字面的意思：“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。
如何在课堂中实施“动态生成”教学
如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。
所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。
”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。
那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。
让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。
各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。
于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。
2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。
再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。
给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。
从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
捕捉灵感的火花,生成动态课堂的精彩
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教师讯 通
改变 ，课堂上又怎会有如此意料之外 设 目标
生 来 说都 是 个挑 战 。本 节课 是真 正 的
把 课 堂交 还给 学 生 ，让学 生 通过 自己 动 手 去领 悟新 知 。最 重 要的 是每 个学
流 程 。于 是 ，我说 ： “ 们真 厉害 ， 你
教着 ，有 的 索性 拿 自己 的手 指 比划 ，
连 乘法 口诀都 会背 ，不 错 ！那 么 ，有 还有 的干 脆 直接 背 口诀来 记 … …我们
不 会 背 的吗 ？”果 然 ，几 只小 手怯 生 姑且 不去 评 论这 些学 生 “ ”的 方法 教 生都 参 与了 进来 ，甚至 去听 课 的老 师 生地 举 了起来 ，于是 我抓 住契 机说 ： 是 否 可 行 ，单 这 一 转 变 就 使 学 生 由 们 都 饶有 兴趣 的 参 与 了活动 和 很棒 的 “ 有这 些小 朋友 不 会 ，你们 愿意 帮 “ 数学 ”变 为 “ 数学 ” ，学 习热 还 学 教 实 验 ，收 到 了很好 的 实验 的结 果 。 助 他 们 吗？你 们打 算 用什 么方 法让 他 情直 升 到极 点 。试想 ，假 如 我在 那 位 （ 作者 单位 ：安徽 省合 肥 市 第一 们 把 ‘ 的乘 法 口诀 ’记得 又 快 又 牢 学生 说 出实 话后 ，就 立 即加 以 呵斥 、 ７ 中学 ） 呢 ？” 课堂 一下 子沸 腾 了 。有的 指着 批 评 ；假 如 我 的教学 流 程没 有 因此 而
一
序 对 中奖 的结 果没 有影 响 ，四个 人每 不 只 是忠 实地 传授 课程 的 过程 ，而 更 是 课程 创新 与开 发 的过程 。 个 人中 奖的概 率 都是 ５ ％。 ０ 提 出 问题 ：将 刚 才的 乒 乓球 换掉
让数学课堂因动态生成而精彩
让数学课堂因动态生成而精彩作者：皋洲来源：《中学生数理化·教与学》2013年第01期生成，就是创生、建构和生长.叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方法挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景.”课堂教学过程中，教师不仅要按照课前预设的教学方案进行知识的传授，还应该根据学生的学习需要，使教学处于不断的调整和变化中，这个过程就是课堂动态生成过程.笔者认为，作为教师应敏锐地捕捉即时生成的教学机遇并转化为教学资源，点燃学生智慧的火花，使课堂精彩洋溢.一、用心倾听，尊重学生发现教育学告诉我们，教师在课堂教学过程中必须要有必要的课堂教学机智，即随机应变能力，这个也是教育技巧的必要特征之一.教师在课堂上要认真听取学生的真实想法，真诚处之，坦然地面对.例如，在讲“圆锥的体积计算公式”时，根据教材的要求，笔者和学生准备了等高的圆柱和圆锥模型.刚开始上课时，笔者让学生猜测圆柱的体积和这个圆锥的体积有什么关系.有的学生说是圆柱的体积是这个圆锥体积的2倍，有的说是3倍.然后笔者让学生用自制的圆锥装上大米（笔者从食堂借的），往圆柱里面倒，进行验证.有的学生说倒了3次就满了，有的说是2次，有的是1次.学生当时很纳闷，怎么会有这种情况出现呢？于是笔者举起该同学的圆锥和圆柱，让同学仔细观察.细心的同学很快发现：圆锥和圆柱不等高或圆锥和圆柱的底面圆不一样大.突然有个同学问：老师，这个实验的条件为什么是圆锥和圆柱等底等高？当笔者听到这个问题时，感觉很惊讶，但是马上灵光一现，发现了他们这种反常的现象和刚才的这个问题都和本节课的“圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论有着必然的联系.如果搞不清楚这个问题，本节课就等于失败.于是，笔者单独举出了他们的例子，让学生解释为什么会出现这种现象.通过对比，使学生明白了当圆柱和圆锥不等底等高时，它们之间的关系，也是不确定的.从而再次突出了“圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论.在教学中，大多数教师都会按照既定方案上课，有时候课堂上会出现“不同的声音”，教师要运用自己的教育机智，巧妙、充分利用动态资源，强化知识的生成，真正提高课堂教学的实效性.二、捕捉亮点，激活学生思维在教学中，大多数学生都会按照常规思路进行解题，但有时候也难免会出现一些别具一格的思路.这种情况下，教师不妨将这个问题进行放大.这样既有利于知识技能的掌握，展现学生独特思维和良好学习方法，又有利于发展学生智能，为学生学习注入新鲜的血液.在教学中，“动态因素”这种现场资源很容易“流失”掉，如教学进展的速度快，或教师提出问题自问自答，都会造成一些颇具探索的素材无形中“一滑而过”.因此，我们必须具有强烈的生成意识，建构不确定开放的课堂教学运行机制，并形成相关策略，给“不确定性”的出现留出空间，即预设呈弹性.学生由于受到老师的尊重与赏识，更愿意与老师进行心灵对话.这样做实现了与学生心灵对话，就会自然突破预设，使知识更好地生成，便于学生接受和理解.三、妙用错误，点化学生困惑“我们的教室就是一个允许学生出错的地方，出错了，课程才能生成，也就是在…出错‟…改错‟的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的.”学生的错误，经常造成课堂的“意外”，这种“意外”有时会令老师始料不及，但这种“意外”又是我们课堂教学“动态生成”的独特资源.例如，在讲“一元二次方程中根与系数的关系”时，笔者给出例题：已知x 1和x 2是关于x 的一元二次方程4x 2 +4（m-1）x+m2=0的两个非零实数根，问x 1和x 2是否同号？若同号，请求出的取值范围；若不同号，请说明理由.笔者先让学生事先思考，鼓励学生动手求解，同时巡视学生答题情况，然后让两个同学板演.在巡视的过程中发现，学生用根与系数关系来解本题出现了很多错误，有共性的也有个别的.笔者对所发生错误的学生并没有加以批评，而是得到了学生对根与系数关系掌握的情况，主要是由于没有全面分析把握造成的.如对存在实数根的前提是什么？什么时候会同号成立？什么时候不成立？教师积极从多角度引导学生思考问题，鼓励学生，避免学生对学习产生畏惧心理，以及惧怕回答问题、怕出错的心理，让他们养成独立思考的习惯，获得自信和更多的成就感.教师要对学生出现的错误，进行分析与价值判断，捕捉具有典型性或具有教育价值的或能促进资源与过程生成的错误作为资源，利用学生之间的差异，形成互动的动态资源.通过思维碰撞，帮助学生找到错误的原因，明白问题所在，从而促进学生的认识从混沌到清晰的转变.总之，动态生成的课堂教学是体现了学生自身存在的独特价值，使学生的个性得到张扬，思维得到碰撞.教师在课堂上要大胆取舍，不仅要遵循课堂教学目标，还要根据课堂动态生成调整目标；不仅要考虑课前预设的完美流程，还要学会引导学生走丛林小道，构建动态生成的有效课堂.。
「课堂教学是一个动态生成的过程」
课堂教学是一个动态生成的过程,无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况,变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。
教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变,敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
但是,说起来容易做起来难,笔者就下面几个案例分析课堂中出现的一些生成性问题的处理谈一些反思，希望能够对我们今后的教学有一点帮助。
【案例】:“长方形和正方形的认识”师:（黑板上画好一个长方形）黑板上的图形认识吗？你在哪些物体的面上见到过这种图形?生一一列举了生活中的长方形。
师:老师给每个小组准备了长短不同的小棒，你们能用它们摆出一些长方形吗?学生动手操作,用小棒摆长方形。
因为他们对长方形的认知很丰厚,所以操作起来很容易。
动手操作之后,老师指一名学生到实物投影前摆长方形,可是这个学生不知是紧张还是怎么着（事实上,谁也不能非常精确地摆出啊）,怎么也摆不好，下面的同学急得直喊:“歪了！歪了……”师:(安慰）没关系,别紧张,他的意思是这样的。
老师帮助把长方形给摆正了。
有了图形,下面老师开始引导学生根据刚才小棒的选取探究长方形边的特征,然后是角的特征……【反思】:缺乏意识,漠视生成。
上述老师的导入不能说不简洁，构思不能说不精妙,态度不能说不和蔼,但是,就这一环的处理来说,他的确不能算是一个智慧的老师!因为他没有资源生成的意识,所以他意识不到那“歪了”是一个多么好的生成性资源,更别说利用了。
对于三年级孩子来说,用四根小棒摆一个长方形,“歪了”太正常了,老师没有预设到这一点已属可惜，可贵的是孩子们天真无邪,急得直喊。
细想一下,这“歪了”不正是孩子们对于长方形四个角都是直角的最直观最形象的解释吗?老师的让学生摆长方形的意思很明显:通过小棒的选取，感受到边的特点。
然后再通过用三角尺量角,引导学生认识角的特征。
可是,对于长方形来说,边和角的特征应该说是并列的,为什么非要先此后彼呢？上述活动中,老师的预设是先认识边的特点,而实际活动中，学生的“歪了”就是对角的真实的认知起点,老师采取了漠视的态度,跳了过去，如果能意识到这个生成资源的可遇不可求，紧紧地抓住他,并且及时调整预案,先就这个“歪了”来引导学生理解角的特点,是不是更能显示出老师的敏锐、灵动和智慧呢?【案例】“两位数加、减两位数”老师的预设是先通过情境图让学生列出算式:4３+31和43-３1,然后引导学生用喜欢的如摆小棒、拨珠子（计数器上)等方法算出结果（这些过程就是学生学习用竖式计算的算理的理解过程,是必不可少的)，然后引出竖式计算的方法。
“动态生成”让科学课堂更精彩
听 觉 呢 ？ 灵敏 吗 ？
在每个重要的教学环 节旁边另外开辟一栏——可能 出现 的问题 与应对
策略 ，根据 自己对学 生的知识水平 、思维特征 等的预先深 入的 了解 ， 充分预想课堂中可能出现 的每一个 问题 ，然后将解决每个 问题 的应对 策略附于其后 ，甚至设计 了几个不 同的板 块 ，这几个活 动的板块 可以 根据教学 的需要随时穿插 、变化。 【 案例】 ：在 斛 学 八年级下第二章第一节 倥 气》 这一节的教学 》 中 ，有一个活动 ： “ 探究空气 中二氧化碳的存在及含量” 。教材中是用 大针筒把空气压人石灰水中 ，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。 学生按照老师 的要求 ，分小组进行探究 。结果各小组汇报探究情况时 ， 均回答 石灰水和未通人时一样没有 什么变化。学生们议 论纷纷 ，教室 里顿时显得有些乱。幸好我在教学设 计时已经考虑到可能会 出现这样 的局面 ，空气中二氧化碳的含量本来 就很 低 ，而用针筒通 人的空气 很 少 ，效果确 实不明显 。我 不慌不忙地 走上讲 台 ，说 ： “ 安静 下来 ， 请 现在我们 来探究一 下 ，澄清石灰水 为什么没有 变浑浊？ ”先让学生 思 考 、讨论并提出猜想 。学生提 出了 “ 口瓶中盛的可能不是 澄清石灰 广 水？ “ ” 可能空气 中没有二氧化碳 ？ “ ” 可能我们通入的空气太少？ ”等 三种猜 测 。前两种猜测 ，学生很快就 用事 实和实验推翻 了。对第 三种 猜测 ，我先提 出问题 “ 有什么办法可 以多通人空气呢？ ”有学生提出用 打气筒 ，于是 我拿 出事先 准备好 的打气筒给学 生 ，让学生进 行实验 。 不一会儿 ，澄清石灰水就变浑浊 了，水到渠成地达到了教学 目的 。 生成性教 学资源的产生可遇而不 可求 ，教师既不能急 于求 成 ，也 不能守株 待兔 ，而应该 以期待性 的运作 ， 进教学资源 的生成 。教 师 促 只有全方位地进行预设 ，才能做到心 中有数 ，临阵不乱 。 ２ 捕捉有益信息 ，促进动态生成 富有 “ 态生成”的课堂是课 堂教学改革要努力达 到的境 界。一 动 个 真实 的教学过程是一个师生 、生生积极有效互动 、动态生成的过程 ， 必然会 不断地 产生许 多学习信息 。这 就需要 教师具有较强 的信 息加 工 能力 ，在课堂 中善于捕 捉 、果断整合信息 ，把握动态生成的机会 ，巧 妙运用信息 ，从而使课 堂异彩纷呈 、充满活力 。
让动态生成点亮课堂精彩
师 ： 么 ， 奶 的什 么 样 次 品 ， 以用 这 节 课 学 的方 那 牛 可
法 检测 。
生 ： 几 包 外 包 装 完 全 一 样 的 牛 奶 中 只 有 一 包 少 装 在 了 一 些 牛 奶 ， 这 节 课 学 的方 法 可 以检 测 出来 。 用 师 （ 结 ） 事 物 有 好 坏 之 分 ， 法 有 优 劣 之 别 。 握 小 ： 方 掌 从 一般 到优 化策 略 ， 给智 慧插上 腾 飞的翅 膀。 将 上 述 教 学 片 段 ， 教 老 师 在 教 学 例 ｌ的 “ 索 多 样 执 探
析 ，让 学 生 从 解 决 问 题 的 不 同 策 略 中 看 到 方 法 有 优 有 劣 ， 而 感 受 到 优 化 思 想 方 法 的 深 刻 ， 终 达 到 让 学 生 进 最 形 成 从 多 种 方 案 中 寻 找 最 优 方 案 的 意 识 ， 高 学 生 的 解 提
“ 要 几 次 可 以运 完 ” 还 。 生 ： 认 为 课 本 上 问 题 “ 次 可 以运 完 ？ ， 易 让 人 我 几 ”容 产 生 误 解 ， 果 改 为 “ 上 的 苹 果 几 次 可 以 运 完 ？ ” 不 如 地 就 会 产 生 这 么 多 错 误 （ 家 认 同 ） 大 。
“
一
师 ： 果 要 使 错 误 的 ９÷３ ３ 次 ） 个 算 式 变 正 确 ， 如 ＝（ 这
应 如 何 改 问题 ？ 生 ： 果 要 使 ９÷ ３ ３ 次 ） 式 正 确 ， 题 应 改 为 如 ＝（ 列 问
把 钥 匙 开 一 把 锁 ” 最 优 化 方 法 也 要 具 体 事 情 具 体 分 ，
利用动态生成 演绎课堂精彩
“ 错误 ” 种学 习 资源 。此 时 ， 师要 做 高 明 的导 这 教
收稿 日期 ： ０ ０ １— ５ ２ １— ０ １ 作者简介 ： 刘亚华 （９ ５ ）女 ， １ ７一 ， 江苏武进人 ， 常州市武进区焦溪初级中学一级教师 ， 主要研究方向为化学教学 。
兴 创造 ” 它犹 如天 马行空 ， ， 不期 而至 。课 堂生成 最 定 性和不 确定性 的统 一 ， 流和变 的统一 。 避虚就 实 。 取有 用生成 截 超纲内容或超常的实验现象是教师经常遇到 的两点 生成 ， 时 ， 师要 做高 明 的花 匠 ， 此 教 砍枝 丫， 留主 干 ，截 取有 用 生成 ，控 制 好教 学 的难 度 和容 量， 高效地 完成教 学任 务 。 ｒ 隋景 １： 】 在学习“ 碳酸盐 的检验” 这部分内容 时笔 者强 调 ： 检验 碳 酸盐 可用 酸 ， 产生 使石 灰 水 若 变浑 浊的气体 ， 则说 明样 品含碳 酸盐 。这 时有 位学 生 提 问 ： 既 然 碳 酸盐 与酸 能反 应 产 生 二 氧化 碳 ， “ 那么 实验 室制 二 氧化 碳 时为什 么 不能 用 石灰 石 和 稀硫 酸呢 ？ ”这个 问题 一提 出 ，马上 把全 班 同学 的 注意 力都 吸 引过去 了 ， 时 ， 这 笔者 心里 不 禁 暗暗 地 感 叹 ：在课 前 压根 没估 计 到会 有学 生 提 出这 个 问 “ 题 。” 面对 眼前 的学 生 疑惑 的神情 ， 着笔 者 通过 接 实 验来 回答 同学 的质疑 ，并 请 刚才 提 问 的学 生亲 自来完 成 实验 ：把 稀硫 酸加 入 装有 石灰 石 的试管 中， 看看会 发生什 么现 象 。当这位 学生 完成 实验 的